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尽管传统的“以教师为主导”的教学模式早已受到质疑和批判，但是这一教学模式仍然在小学英语课堂上普遍使用。即使 “以学生为中心”的新教材频频出现，也仍有教师习惯“以自己为中心”，没能实现真正意义上的教学互动。教师话语垄断课堂，学生话语受到限制；教师用自己的语言操控着课堂的一切，貌似完成了教学任务，实则削弱了学生的话语权。如何改变这一现象，笔者认为一方面应该合理地掌控教师的话语权，另一方面要积极培养学生的话语权。
一、“问题连连看”——师生话语权现状审视
1.教师话语霸权控制学生话语主权
师生本应是平等的，平等的课堂才能创设愉悦、和谐的环境，才能有利于学生在无比宽松的情境下释放情感，发展思维， 提升人格。教师的话语霸权使课堂的平衡遭到破坏，师生间的平等对话无法展开，学生的主观意识得不到体现，久而久之，学生反射性地形成绝对服从教师的“权威意识”，逐步丧失了独立学习语言和表达思维的自主权利。
教学片段1：牛津小学英语3B Unit 5 How old are you ？
Look and say：
T： What can you see in the screen？
S： One， two， three， four， five... （Teach numbers）
T： Let’s count the numbers from one to ten.
S： One， two， three...
T： Match them please.
S： 1-one， 4-four， 7-seven， 9-nine...
T： Spell them please...
教师利用PPT画面让学生练习数字，虽然具体，但学生学习持久性不长。单一的数字训练，学生能在机械的练习中掌握这些数字，但学习显然机械乏味。学生在教师的霸权下被动学习，学习的自主权未能得到体现。教师若能从生活中切入教学内容，或许更能贴近学生的情感，激发学生的语用意识，调动学生的学习积极性。
如：出示一组电话号码，汽车号码、广告应用中的数字，鲜活的画面，实在的生活，使学生得以在生活化情境中学习，那么学生语用的积极性就能获得激发，对于数字的交流也必将越来越感兴趣。
2.教师话语侵权导致学生话语弃权
教育是一种服务。根据学生不同的成长经历、兴趣爱好、能力性格、认知水平等提供学生发展需要的知识、技能、方法和应用能力是教师的教学目标。教师话语过多，就会剥夺学生的话语权。教师只有掌握课堂话语的频率，才能给学生提供话语权的空间，也才能真正建立民主、平等、和谐的师生关系。在小学英语教学中，教师往往无法容忍沉默，急切之下“友好”地代替学生的话语。即使学生有表达的意识，结果也会被教师代替。这种好心完完全全侵犯了学生的语用权利，久而久之，学生就会自主放弃话语权。
教学片段2：牛津小学英语3B Unit 4 Where’s the bird？
T： What can you see in the picture？ （PPT上出示故事情境）
S： I can see a bird. Er...
T： A bird， a tree，and the bird is in the tree.
S： ...
学生无语，在他的英语字典里，能说的就是这么多了，老师已经具体地回答了。这种封闭式的（close?nded）教学互动，既没有给予学习者足够的反应时间，又急于替学习者给出问题的答案，由此导致强制输出（pushed?output）。或许，教师这样做能使课堂教学保持连贯和流畅，但却可能剥夺了学习者抓住要点以及理解问题的机会，这种课堂交际对于学习者输出起到的作用相当有限。从表面上看，教师帮助学生完成了话语表达，实则教师已经侵犯了学生的话语权，学生回答的是Yes，但在语用能力的表现上则是No。
二、“现场答辩”——合理控制教师话语权
1.话语引导，抛出主题
英语课堂教学中的教师话语不仅是教师组织课堂教学的工具，同时还是学生可理解语言输入的一个主要来源。但是教师不能喋喋不休，应该善于引导学生练习语言，把有限的课堂时间让给学生做主。因此，怎样抛出主题，让学生尽快参与到话语交流中来就显得非常重要。
教学片段3：牛津小学英语6B Unit 6 Planning for the Weekend Part A
在进行本课教学时，教师可以语言项目be going to和话题核心词plan来引导学生学习。
T： What are we going to do in this lesson？ Guess！Try to use “be going to” to share.
S1： Maybe we are going to listen to the dialogue.
S2： I think we are going to read some new words.
S3： Maybe we’re going to write some new words.
S4： Maybe we’re going to do some exercises.
S5： Maybe we’re going to talk about our plans.
S6： Maybe we’re going to act the dialogue.
...
同样，在结束本课学习时，教师引导：What are you going to do this weekend？学生自然就用上了be going to来表达自己的周末计划。教师在教学的导入阶段把语言项目be going to抛给学生，在教学的小结阶段再次提出运用该语言项目的任务，使学生自始至终拥有交流的权力，不仅巩固了语言知识，也拓宽了学生的思维，拓展了语言运用的广度。课堂，真正做到了把话语权交还给学生。 2.精简话语，留出时间
精简，有三种意思：一是留下必要的，去掉不需要的；二是精心挑选，精练；三是言简意赅。小学英语教师很多都是“保姆式”的老师，生怕学生听不懂而习惯重复，冗长的话语挤占了课堂教学的时间。实现话语精简，就必须锤炼和精简教师自己的语言，主动交出话语权，留出时间满足学生的言语表达。
教学片段4：牛津小学英语6B Unit 1 Who’s younger？ Part A
在学习关于Jack的信息时，教师抛出问题：We know something about Ben， how about his cousin Jack？ You may ask some questions to know.教师鼓励学生自主提问，通过同伴互助找到问题的答案，并试着分享Jack的信息。这样，学生有了充裕的时间去阅读、质疑、讨论和解疑，也就有了学生精彩的对话。
S1： Does Jack have any brothers or sisters？
S2： No，he’s the only child in his family.
S3： How old is Jack？
S4： He’s five.
S5： How old is Jimmy？
S6： Jack is one year older than Jimmy. Jimmy is four.
S7： Who is younger， Jack or Jimmy？
S8： Jimmy.
在此基础上，自然形成了关于Jack的语篇。可见，在英语教学中，教师的语言简练势必给学生创设足够语用的空间，适切的问题能鼓励学生大胆质疑，和同伴相互讨论，自主解决问题，学生的话语权得到了充分的彰显，教师也有足够的时间思考如何使课堂走向自然灵动，课堂便真正成为学生与教师平等交流、相互成长的舞台。
3.创设语境，凸显要义
话语行为的实施必须具备一定的适切条件（felicity conditions），才可收到最佳效果。教师要注意给学生提供合适的语境信息，以课内外事件与环境、天气、节假日、重大事件、学生活动等作为话题，巧妙引导学生参与到语言的学习中来并结合情境积极地进行语言输出。学生只有在具体的语境中才会感受到有交流的空间，对引发的话题才会有话可说、有话想说。
教学片段5 ：牛津小学英语6B Unit 7 A Letter to a Penfriend Part A
本课的主要词汇有envelope， writing paper， stamp等，教师可以依托实物，创设较为真实的语境进行教学，减少因演示多媒体课件占用的时间，克服因使用多媒体分散学生注意力的弊端，保证学生有充足的时间投入学习和运用。
T： Today，I’m very glad to bring a letter here. It’s from Morgan，England.How can I contact her？
S1： Chat on QQ.
S2： Write an email.
S3： Make a telephone call.
S4： Write a letter...
T： Good ideas. I want to write a letter to her because of her letter.（教师出示远方的来信。）
T： What do I need？
S1： An envelope.
S2： A stamp.
S3： Some writing paper.
S4： Some glue.
S5： A pen...
此情此景，学生为达成学习目标畅所欲言，新旧知识在交流中迁移生成，学生的话语权利获得了保证。语言学家克鲁姆认为：成功的英语课堂教学应在课堂内创造更多的情境，让学生有机会运用已经学到的语言材料。情境创设可以增加教学的趣味性，使学生能积极、主动地参与语言训练。在上述教学中，一封散发着生活原味的书信，不仅向学生传递着envelope， writing paper， stamp等词汇的语言意义，更让学生接触到了传统的书信文化。由此可见，教师只有在教学中创设能促进学生语言学习和语言能力发展的语境，才能真正使学生拥有更多的话语机会和话语权利。
三、“行动研究”——积极培养学生话语权
1.语言学习需促进学生的情感生长
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展上。基础教育课程改革的一个重要方面是把培养学生的情感列入课程教学目标。新课程标准要求我们在英语教学中不但要重视培养学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。语言和情感的发展相辅相成，互相促进。在教学中，教师的语言必须为激发学生情感、提高学生学习和生活的乐趣而设计。
教学片段6：牛津小学英语5B Unit 9 The English club Part A在教学的拓展延伸阶段，教师可以这样组织语言，激发学生的表达激情。
T： We know some clubs. Do you know any other clubs？
S1： QQ Club.
S2： Football Club and Basketball Club.
S3： Magic Club.
S4： Drama Club... T： Which club do you want to take part in？ Why？
S5： I want to take part in Football Club. I like playing football.
S6： I want to take part in Wu Song Club. Music is fun.
S7： I often have a chat with my friend on QQ ...
课程标准指出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性。在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。”教师在拓展文本阶段，扣住club，引导学生根据实际创生语言，一方面，提高了学生的语言运用能力；另一方面，激发了学生积极表达的欲望，指导了学生以生活实例来抒发自己的所思所想，真情实感在语言中得到升华。
2.语言学习需发展学生的语言思维
赞可夫说：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”然而，在小学英语课堂教学中，教师往往比较关注儿童语言习得的结果，忽视学生语言思维的发展，虽然有时也有所体现，却总是在不经意间扼杀了儿童迸发出的思维火花。所以，在教学中，引导学生积极思维是教学的目标，只有思维发展了，语言才会随之获得发展。
教学片段7：译林版英语4A Unit 6 At the snack bar Cartoon time
Cartoon time讲述的是Bobby和Sam到小吃店去用餐，服务员大猩猩给Bobby来了一个很大的蛋，给Sam来了一条很大的鱼。教师用问题What will Sam say？拓展教学任务，有效地调动了学生续编故事的积极性。
T： Would Bobby like the egg？
S1： No. His mouth is very small.
S2： He doesn’t like the egg. The egg is too big.
S3： What a big egg！
T： What about Sam？ Does he like the fish？ What will Sam say？
S4： Oh，it’s too big！ I don’t like it.
S5： Look！ That’s a big fish. I can’t eat it.
S6： What a big fish！ No，no， no！
S7： Oh，dear！ Is it a fish？ Can I eat it？
…
在续编的过程中，学生思维获得了发展，语言表达也更为丰富，学生学习愉快，续编故事的热情高涨。在此期间，教师仅用一个问题就启发学生思考和表达。教师的话语少了，学生的话语就多了，课堂语言实践的积极性也就更高了。
3.语言学习需培养学生的语用能力
《英语课程标准》将义务教育阶段英语教学的任务聚焦在“综合语言运用能力”上，发展学生的语言运用能力的理念在英语教学中深入人心，学生积极地参与语言训练是锻炼综合语言运用能力的有效行为，也是还原学生话语权的有效方法之一。
教学片段8：译林版英语3B Unit 6 What time is it？
在教学中，教师可以根据故事情节，鼓励学生进行文本再构。文本再构使学生不但能习得文本知识，巩固文本内容，也丰富了故事，为学生提供了创生和语用的平台。如通过交流，再构如下故事。（方框内内容为学生的故事再构。其中M表示Mum，T表示涛涛，L表示Miss Li）
M：[Don’t sleep. ] Wake up，Taotao.[It’s late for class.]
T： What time is it， Mum？
M： It’s seven o’clock. It’s time for breakfast.
T： [OK，Mum.]
T： Good morning，Miss Li.
L： Good morning，Liu Tao. Hurry up！ It’s time for class.
T： [OK，I’m sorry，Miss Li.]
M： It’s six o’clock. It’s time for dinner.
T： [Thank you，Mum. I’m coming.]
T： What time is it，Mum？
M： It’s nine o’clock. It’s time for bed.
T： [Good night，Mum.Good night，Dad.]
M： [Good night.]
如此，文本再构丰富了文本的结构，调动了学生运用语言的积极性；丰富了文本的内容，培养了学生运用语言的自信心。文本再构给学生提供了比较宽广的思维空间，培养了学生的语用能力。
在小学英语课堂教学中，师生话语权应该是平等的，教师的话语应该为教学服务，教师要把更多的时间和机会让给学生进行语言实践，从而达到培养学生综合语言运用的能力的目标。
一、“问题连连看”——师生话语权现状审视
1.教师话语霸权控制学生话语主权
师生本应是平等的，平等的课堂才能创设愉悦、和谐的环境，才能有利于学生在无比宽松的情境下释放情感，发展思维， 提升人格。教师的话语霸权使课堂的平衡遭到破坏，师生间的平等对话无法展开，学生的主观意识得不到体现，久而久之，学生反射性地形成绝对服从教师的“权威意识”，逐步丧失了独立学习语言和表达思维的自主权利。
教学片段1：牛津小学英语3B Unit 5 How old are you ？
Look and say：
T： What can you see in the screen？
S： One， two， three， four， five... （Teach numbers）
T： Let’s count the numbers from one to ten.
S： One， two， three...
T： Match them please.
S： 1-one， 4-four， 7-seven， 9-nine...
T： Spell them please...
教师利用PPT画面让学生练习数字，虽然具体，但学生学习持久性不长。单一的数字训练，学生能在机械的练习中掌握这些数字，但学习显然机械乏味。学生在教师的霸权下被动学习，学习的自主权未能得到体现。教师若能从生活中切入教学内容，或许更能贴近学生的情感，激发学生的语用意识，调动学生的学习积极性。
如：出示一组电话号码，汽车号码、广告应用中的数字，鲜活的画面，实在的生活，使学生得以在生活化情境中学习，那么学生语用的积极性就能获得激发，对于数字的交流也必将越来越感兴趣。
2.教师话语侵权导致学生话语弃权
教育是一种服务。根据学生不同的成长经历、兴趣爱好、能力性格、认知水平等提供学生发展需要的知识、技能、方法和应用能力是教师的教学目标。教师话语过多，就会剥夺学生的话语权。教师只有掌握课堂话语的频率，才能给学生提供话语权的空间，也才能真正建立民主、平等、和谐的师生关系。在小学英语教学中，教师往往无法容忍沉默，急切之下“友好”地代替学生的话语。即使学生有表达的意识，结果也会被教师代替。这种好心完完全全侵犯了学生的语用权利，久而久之，学生就会自主放弃话语权。
教学片段2：牛津小学英语3B Unit 4 Where’s the bird？
T： What can you see in the picture？ （PPT上出示故事情境）
S： I can see a bird. Er...
T： A bird， a tree，and the bird is in the tree.
S： ...
学生无语，在他的英语字典里，能说的就是这么多了，老师已经具体地回答了。这种封闭式的（close?nded）教学互动，既没有给予学习者足够的反应时间，又急于替学习者给出问题的答案，由此导致强制输出（pushed?output）。或许，教师这样做能使课堂教学保持连贯和流畅，但却可能剥夺了学习者抓住要点以及理解问题的机会，这种课堂交际对于学习者输出起到的作用相当有限。从表面上看，教师帮助学生完成了话语表达，实则教师已经侵犯了学生的话语权，学生回答的是Yes，但在语用能力的表现上则是No。
二、“现场答辩”——合理控制教师话语权
1.话语引导，抛出主题
英语课堂教学中的教师话语不仅是教师组织课堂教学的工具，同时还是学生可理解语言输入的一个主要来源。但是教师不能喋喋不休，应该善于引导学生练习语言，把有限的课堂时间让给学生做主。因此，怎样抛出主题，让学生尽快参与到话语交流中来就显得非常重要。
教学片段3：牛津小学英语6B Unit 6 Planning for the Weekend Part A
在进行本课教学时，教师可以语言项目be going to和话题核心词plan来引导学生学习。
T： What are we going to do in this lesson？ Guess！Try to use “be going to” to share.
S1： Maybe we are going to listen to the dialogue.
S2： I think we are going to read some new words.
S3： Maybe we’re going to write some new words.
S4： Maybe we’re going to do some exercises.
S5： Maybe we’re going to talk about our plans.
S6： Maybe we’re going to act the dialogue.
...
同样，在结束本课学习时，教师引导：What are you going to do this weekend？学生自然就用上了be going to来表达自己的周末计划。教师在教学的导入阶段把语言项目be going to抛给学生，在教学的小结阶段再次提出运用该语言项目的任务，使学生自始至终拥有交流的权力，不仅巩固了语言知识，也拓宽了学生的思维，拓展了语言运用的广度。课堂，真正做到了把话语权交还给学生。 2.精简话语，留出时间
精简，有三种意思：一是留下必要的，去掉不需要的；二是精心挑选，精练；三是言简意赅。小学英语教师很多都是“保姆式”的老师，生怕学生听不懂而习惯重复，冗长的话语挤占了课堂教学的时间。实现话语精简，就必须锤炼和精简教师自己的语言，主动交出话语权，留出时间满足学生的言语表达。
教学片段4：牛津小学英语6B Unit 1 Who’s younger？ Part A
在学习关于Jack的信息时，教师抛出问题：We know something about Ben， how about his cousin Jack？ You may ask some questions to know.教师鼓励学生自主提问，通过同伴互助找到问题的答案，并试着分享Jack的信息。这样，学生有了充裕的时间去阅读、质疑、讨论和解疑，也就有了学生精彩的对话。
S1： Does Jack have any brothers or sisters？
S2： No，he’s the only child in his family.
S3： How old is Jack？
S4： He’s five.
S5： How old is Jimmy？
S6： Jack is one year older than Jimmy. Jimmy is four.
S7： Who is younger， Jack or Jimmy？
S8： Jimmy.
在此基础上，自然形成了关于Jack的语篇。可见，在英语教学中，教师的语言简练势必给学生创设足够语用的空间，适切的问题能鼓励学生大胆质疑，和同伴相互讨论，自主解决问题，学生的话语权得到了充分的彰显，教师也有足够的时间思考如何使课堂走向自然灵动，课堂便真正成为学生与教师平等交流、相互成长的舞台。
3.创设语境，凸显要义
话语行为的实施必须具备一定的适切条件（felicity conditions），才可收到最佳效果。教师要注意给学生提供合适的语境信息，以课内外事件与环境、天气、节假日、重大事件、学生活动等作为话题，巧妙引导学生参与到语言的学习中来并结合情境积极地进行语言输出。学生只有在具体的语境中才会感受到有交流的空间，对引发的话题才会有话可说、有话想说。
教学片段5 ：牛津小学英语6B Unit 7 A Letter to a Penfriend Part A
本课的主要词汇有envelope， writing paper， stamp等，教师可以依托实物，创设较为真实的语境进行教学，减少因演示多媒体课件占用的时间，克服因使用多媒体分散学生注意力的弊端，保证学生有充足的时间投入学习和运用。
T： Today，I’m very glad to bring a letter here. It’s from Morgan，England.How can I contact her？
S1： Chat on QQ.
S2： Write an email.
S3： Make a telephone call.
S4： Write a letter...
T： Good ideas. I want to write a letter to her because of her letter.（教师出示远方的来信。）
T： What do I need？
S1： An envelope.
S2： A stamp.
S3： Some writing paper.
S4： Some glue.
S5： A pen...
此情此景，学生为达成学习目标畅所欲言，新旧知识在交流中迁移生成，学生的话语权利获得了保证。语言学家克鲁姆认为：成功的英语课堂教学应在课堂内创造更多的情境，让学生有机会运用已经学到的语言材料。情境创设可以增加教学的趣味性，使学生能积极、主动地参与语言训练。在上述教学中，一封散发着生活原味的书信，不仅向学生传递着envelope， writing paper， stamp等词汇的语言意义，更让学生接触到了传统的书信文化。由此可见，教师只有在教学中创设能促进学生语言学习和语言能力发展的语境，才能真正使学生拥有更多的话语机会和话语权利。
三、“行动研究”——积极培养学生话语权
1.语言学习需促进学生的情感生长
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展上。基础教育课程改革的一个重要方面是把培养学生的情感列入课程教学目标。新课程标准要求我们在英语教学中不但要重视培养学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。语言和情感的发展相辅相成，互相促进。在教学中，教师的语言必须为激发学生情感、提高学生学习和生活的乐趣而设计。
教学片段6：牛津小学英语5B Unit 9 The English club Part A在教学的拓展延伸阶段，教师可以这样组织语言，激发学生的表达激情。
T： We know some clubs. Do you know any other clubs？
S1： QQ Club.
S2： Football Club and Basketball Club.
S3： Magic Club.
S4： Drama Club... T： Which club do you want to take part in？ Why？
S5： I want to take part in Football Club. I like playing football.
S6： I want to take part in Wu Song Club. Music is fun.
S7： I often have a chat with my friend on QQ ...
课程标准指出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展，有助于学生认识世界的多样性。在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新意识，提高人文素养。”教师在拓展文本阶段，扣住club，引导学生根据实际创生语言，一方面，提高了学生的语言运用能力；另一方面，激发了学生积极表达的欲望，指导了学生以生活实例来抒发自己的所思所想，真情实感在语言中得到升华。
2.语言学习需发展学生的语言思维
赞可夫说：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”然而，在小学英语课堂教学中，教师往往比较关注儿童语言习得的结果，忽视学生语言思维的发展，虽然有时也有所体现，却总是在不经意间扼杀了儿童迸发出的思维火花。所以，在教学中，引导学生积极思维是教学的目标，只有思维发展了，语言才会随之获得发展。
教学片段7：译林版英语4A Unit 6 At the snack bar Cartoon time
Cartoon time讲述的是Bobby和Sam到小吃店去用餐，服务员大猩猩给Bobby来了一个很大的蛋，给Sam来了一条很大的鱼。教师用问题What will Sam say？拓展教学任务，有效地调动了学生续编故事的积极性。
T： Would Bobby like the egg？
S1： No. His mouth is very small.
S2： He doesn’t like the egg. The egg is too big.
S3： What a big egg！
T： What about Sam？ Does he like the fish？ What will Sam say？
S4： Oh，it’s too big！ I don’t like it.
S5： Look！ That’s a big fish. I can’t eat it.
S6： What a big fish！ No，no， no！
S7： Oh，dear！ Is it a fish？ Can I eat it？
…
在续编的过程中，学生思维获得了发展，语言表达也更为丰富，学生学习愉快，续编故事的热情高涨。在此期间，教师仅用一个问题就启发学生思考和表达。教师的话语少了，学生的话语就多了，课堂语言实践的积极性也就更高了。
3.语言学习需培养学生的语用能力
《英语课程标准》将义务教育阶段英语教学的任务聚焦在“综合语言运用能力”上，发展学生的语言运用能力的理念在英语教学中深入人心，学生积极地参与语言训练是锻炼综合语言运用能力的有效行为，也是还原学生话语权的有效方法之一。
教学片段8：译林版英语3B Unit 6 What time is it？
在教学中，教师可以根据故事情节，鼓励学生进行文本再构。文本再构使学生不但能习得文本知识，巩固文本内容，也丰富了故事，为学生提供了创生和语用的平台。如通过交流，再构如下故事。（方框内内容为学生的故事再构。其中M表示Mum，T表示涛涛，L表示Miss Li）
M：[Don’t sleep. ] Wake up，Taotao.[It’s late for class.]
T： What time is it， Mum？
M： It’s seven o’clock. It’s time for breakfast.
T： [OK，Mum.]
T： Good morning，Miss Li.
L： Good morning，Liu Tao. Hurry up！ It’s time for class.
T： [OK，I’m sorry，Miss Li.]
M： It’s six o’clock. It’s time for dinner.
T： [Thank you，Mum. I’m coming.]
T： What time is it，Mum？
M： It’s nine o’clock. It’s time for bed.
T： [Good night，Mum.Good night，Dad.]
M： [Good night.]
如此，文本再构丰富了文本的结构，调动了学生运用语言的积极性；丰富了文本的内容，培养了学生运用语言的自信心。文本再构给学生提供了比较宽广的思维空间，培养了学生的语用能力。
在小学英语课堂教学中，师生话语权应该是平等的，教师的话语应该为教学服务，教师要把更多的时间和机会让给学生进行语言实践，从而达到培养学生综合语言运用的能力的目标。