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创新教育是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力、以及创新个性为目标的教育理论和教育方法。创新教育不能只停留在一种理性的说教育，更需要创设一种教育情境，让学生增强感性的体验。在教学设计、教学策略选择、教学过程控制和课外练习指导等各个教学环节中，要切实落实创新教育的要求。下面谈一下在物理教学过程中落实创新教育的几点体会。
唤醒学生的创新意识。以前的“满堂灌”、反复操作、重复训练不是科学的课堂教学模式。于是，在教学中，首先，在课题引入上，注意培养学生的问题意识。创新活动源于问题意识，如果没有问题意识，一个新问题也就不可能提出，而创新也就无从谈起，应提醒学生“注意一下，能不能从周围看出问题”。正是问题意识使牛顿发现了万有引力定律。因此，每堂课的引入都选一些发生在我们身边的、较熟悉的现象或事物，使学生对本节课的学习内容产生了极大的兴趣，同时也培养了学生的问题意识。其次，为适应素质教育的要求必须建立面向全体的教育观。在教学中注意调动学生的积极性和主动性，同时还要注意消除差生的恐惧心理。所以在教学中根据学生认识能力、思维水平的差异，提出不同层次的问题，例如，在讲牛顿第一定律时，先提出目的，后让学生观察实验，再提出问题：1、看到小车运动情况有什么不同？2、小车为什么会停下来？先后顺序为什么不同？3、小车为什么要从同一高度滑下？4、从实验中得出什么结论？有什么推想？这一系列问题，使各类学生都开动脑筋，积极思考，寻找答案，分别找不同层次的同学来解答，这使得较差的同学一点一点的找到自信，为好学生提供了更广阔的展示空间。在学生掌握了教材基本内容的基础上，要求学生根据不同的知识，自己设计练习题目，这是非常难的一步，但它有助于形成学生的创新意识。教师可以根据学生的实际情况对学生分层，学习速度快的、接受能力强的学生设计应用题型，及理解性题型，而学习速度慢的、接受能力较差的学生设计一些基础题型。这种分层不能向学生表露，只能在教师心中把握，否则会产生消极影响。对学生的独特见解，即使是不合题意，不合要求，无法解答，教师都不宜责怪，应用信任的、鼓励的目光去面向他们，以引路人的身份去疏导他们，以亲切的、并富有激情的语言去激励他们，以增强他们探索知识的信心，这样学生的创新意识才能逐步提高。
训练学生的创新思维。综观初中生，他们的思维已具有一定的思维能力和水平，但思维形式上偏重于集中思维。在平时教学中，应有意识的精选一些习题，设计一些多角度的、多层次的、多答案的习题，让学生练习或发动学生一起编题、评题。可以是题目本身的一题多变，也可以是解题方法的一题多解。如盐水选种，金属球是空心还是实心等问题，都可以从多个不同的角度考虑。通过从不同方向、不同角度的思考，对问题不断的联想、推广、变化，由寻找唯一正确答案的集中思维，拓展转变为多方位的发散思维，以形成多条不同的思维链。在教学中，常采用类比推理的方法训练学生的思维，如讲电学时，电压是初中生感到最抽象、最难理解的概念，讲解时，可用水流类比电流，用水压类比电压，用水流做功类比电流做功，这样学生就比较容易接受，从而培养了学生的想象创新思维。综上所述，我们在教学过程中要注意训练学生思维的求异性、灵活性、独创性和灵感性。
培养学生的创新能力。要培养学生的创新能力，教师首先应具有创新精神和创新能力。在实验教学中，教师要勤于思考，勇于探索做好演示实验的改进工作。如在初二物理研究“声源都在振动”的实验，改用乒乓球代替塑料球，一是乒乓球的可见度大，再者还可以听到音叉和乒乓球间的“啪，啪”的撞击声。这样改进后，实验现象明显，同时引起学生的极大兴趣。成功的创新演示实验，有利于克服思维定势，开拓学生的思维，激励学生敢于标新立异，提出富有新意、与众不同的实验方案。另外，教会学生用身边易找的材料进行实验，如在讲“分子间引力”的时候，用折断的粉笔不能重新接合，来说明分子间距大于分子直径10倍以上，引力不存在;讲摩擦力与压力有关时，随手拿起粉笔擦竖直墙上，当压力不够时，粉笔擦滑到地上，教师的这种示范会在学生中起到潜移默化的作用。同时尽可能让学生多动手实验，这样许多演示实验课改为学生亲手操作，让学生在自己动手过程中亲自体验到实验的趣味性，从中发现一些新问题，并在老师的适当引导下自己找到处理方法。比如，在讲“阿基米德原理”时，可给学生配有一小烧杯、一个溢水杯、弹簧秤、小石块、一次性的小塑料杯等一起，让学生通过实验得出的数据进行分析，总结规律，得出结论，最后学生自己归纳出阿基米德原理的内容。这实际上就是让学生从感知到理解，再到创造的过程。然后，再有意识的布置一些课外实验，向课后的小制作、小发明等，根据学生完成情况，评选出优秀作品奖，创意奖等，尽可能做到大面积奖励，从而来鼓励学生参与。物理教学中的分组实验，以往都是“照方抓药”，这样有助于提高学生的操作熟练程度，但不能培养学生的创新能力，为了有效的激活学生的创新思维，在教学中尽量以学生的经验与知识技能、实验能力为出发点提出实验课题，让学生自己动手、动脑设计实验。如在没有量筒的情况下如何测牛奶的密度。学生通过学过的质量、重力、二力平衡、浮力、密度等知识，设计出多种方案，充分的体现了学生的创新。通过以上的一系列措施，不但激发了学生的兴趣，开发了学生的创造潜能，同时也培养了学生的创造能力。
创新教育要落实到实处，具有一定的难度，但也绝不是神秘莫测、高不可攀的。本文谈到的只是教学中的一些小小体会。如果每一位教师都能做到：大处着眼，小处着手，从点滴开始，就会“人人是创新之人，处处是创新之地”。那么，我们的教育所力求的：逐步培养起强烈的创新意识，高度的创新敏感，大无畏的创新勇气和出类拔萃的创新能力，勇于创新、善于创新将不会是一句空话。
唤醒学生的创新意识。以前的“满堂灌”、反复操作、重复训练不是科学的课堂教学模式。于是，在教学中，首先，在课题引入上，注意培养学生的问题意识。创新活动源于问题意识，如果没有问题意识，一个新问题也就不可能提出，而创新也就无从谈起，应提醒学生“注意一下，能不能从周围看出问题”。正是问题意识使牛顿发现了万有引力定律。因此，每堂课的引入都选一些发生在我们身边的、较熟悉的现象或事物，使学生对本节课的学习内容产生了极大的兴趣，同时也培养了学生的问题意识。其次，为适应素质教育的要求必须建立面向全体的教育观。在教学中注意调动学生的积极性和主动性，同时还要注意消除差生的恐惧心理。所以在教学中根据学生认识能力、思维水平的差异，提出不同层次的问题，例如，在讲牛顿第一定律时，先提出目的，后让学生观察实验，再提出问题：1、看到小车运动情况有什么不同？2、小车为什么会停下来？先后顺序为什么不同？3、小车为什么要从同一高度滑下？4、从实验中得出什么结论？有什么推想？这一系列问题，使各类学生都开动脑筋，积极思考，寻找答案，分别找不同层次的同学来解答，这使得较差的同学一点一点的找到自信，为好学生提供了更广阔的展示空间。在学生掌握了教材基本内容的基础上，要求学生根据不同的知识，自己设计练习题目，这是非常难的一步，但它有助于形成学生的创新意识。教师可以根据学生的实际情况对学生分层，学习速度快的、接受能力强的学生设计应用题型，及理解性题型，而学习速度慢的、接受能力较差的学生设计一些基础题型。这种分层不能向学生表露，只能在教师心中把握，否则会产生消极影响。对学生的独特见解，即使是不合题意，不合要求，无法解答，教师都不宜责怪，应用信任的、鼓励的目光去面向他们，以引路人的身份去疏导他们，以亲切的、并富有激情的语言去激励他们，以增强他们探索知识的信心，这样学生的创新意识才能逐步提高。
训练学生的创新思维。综观初中生，他们的思维已具有一定的思维能力和水平，但思维形式上偏重于集中思维。在平时教学中，应有意识的精选一些习题，设计一些多角度的、多层次的、多答案的习题，让学生练习或发动学生一起编题、评题。可以是题目本身的一题多变，也可以是解题方法的一题多解。如盐水选种，金属球是空心还是实心等问题，都可以从多个不同的角度考虑。通过从不同方向、不同角度的思考，对问题不断的联想、推广、变化，由寻找唯一正确答案的集中思维，拓展转变为多方位的发散思维，以形成多条不同的思维链。在教学中，常采用类比推理的方法训练学生的思维，如讲电学时，电压是初中生感到最抽象、最难理解的概念，讲解时，可用水流类比电流，用水压类比电压，用水流做功类比电流做功，这样学生就比较容易接受，从而培养了学生的想象创新思维。综上所述，我们在教学过程中要注意训练学生思维的求异性、灵活性、独创性和灵感性。
培养学生的创新能力。要培养学生的创新能力，教师首先应具有创新精神和创新能力。在实验教学中，教师要勤于思考，勇于探索做好演示实验的改进工作。如在初二物理研究“声源都在振动”的实验，改用乒乓球代替塑料球，一是乒乓球的可见度大，再者还可以听到音叉和乒乓球间的“啪，啪”的撞击声。这样改进后，实验现象明显，同时引起学生的极大兴趣。成功的创新演示实验，有利于克服思维定势，开拓学生的思维，激励学生敢于标新立异，提出富有新意、与众不同的实验方案。另外，教会学生用身边易找的材料进行实验，如在讲“分子间引力”的时候，用折断的粉笔不能重新接合，来说明分子间距大于分子直径10倍以上，引力不存在;讲摩擦力与压力有关时，随手拿起粉笔擦竖直墙上，当压力不够时，粉笔擦滑到地上，教师的这种示范会在学生中起到潜移默化的作用。同时尽可能让学生多动手实验，这样许多演示实验课改为学生亲手操作，让学生在自己动手过程中亲自体验到实验的趣味性，从中发现一些新问题，并在老师的适当引导下自己找到处理方法。比如，在讲“阿基米德原理”时，可给学生配有一小烧杯、一个溢水杯、弹簧秤、小石块、一次性的小塑料杯等一起，让学生通过实验得出的数据进行分析，总结规律，得出结论，最后学生自己归纳出阿基米德原理的内容。这实际上就是让学生从感知到理解，再到创造的过程。然后，再有意识的布置一些课外实验，向课后的小制作、小发明等，根据学生完成情况，评选出优秀作品奖，创意奖等，尽可能做到大面积奖励，从而来鼓励学生参与。物理教学中的分组实验，以往都是“照方抓药”，这样有助于提高学生的操作熟练程度，但不能培养学生的创新能力，为了有效的激活学生的创新思维，在教学中尽量以学生的经验与知识技能、实验能力为出发点提出实验课题，让学生自己动手、动脑设计实验。如在没有量筒的情况下如何测牛奶的密度。学生通过学过的质量、重力、二力平衡、浮力、密度等知识，设计出多种方案，充分的体现了学生的创新。通过以上的一系列措施，不但激发了学生的兴趣，开发了学生的创造潜能，同时也培养了学生的创造能力。
创新教育要落实到实处，具有一定的难度，但也绝不是神秘莫测、高不可攀的。本文谈到的只是教学中的一些小小体会。如果每一位教师都能做到：大处着眼，小处着手，从点滴开始，就会“人人是创新之人，处处是创新之地”。那么，我们的教育所力求的：逐步培养起强烈的创新意识，高度的创新敏感，大无畏的创新勇气和出类拔萃的创新能力，勇于创新、善于创新将不会是一句空话。