论文部分内容阅读
摘 要：化学学科是一门内容丰富、偏向于理性思维的综合性学科，是高中理科的高考必考科目，在新课改最新的考试大纲中，对化学学科提出了“发展核心素养，实现全面发展”的教学目标，可见高中化学教学过程中培养学生核心素养的重要性。核心素养是学生积累学习基础和实践技能的必备能力，培养学生核心素养已成为高中化学教育工作者的重点研究课题之一。本文结合化学学科核心素养的概念内涵及自身教育经验，力求提升学生化学学科核心素养、培养全面发展的综合性人才，为化学学科改革作出研究与贡献。
关键词：高中化学;素质教育;核心素养
化学核心素养与传统学科教育中的“素养”概念有一定区别，它指向性更明确，涵盖的价值准则也更加深刻，核心素养是培养符合时代与社会发展人才的必要指标，也是考察个体是否能普适未来发展变化的内在品质，实践表明，高中学生的化学学科核心素养能够通过科学的教育方针培养。
一、高中化学学科核心素养的概念内涵
化学学科核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。学习化学学科的过程中，学生会逐渐提升知识分析能力与理性思考等能力，面对庞杂、多样的知识点，学生会在理解了概念定律内涵的基础上对知识产生自己的见解，并在理论知识的基础上发散实践能力，对化学反应中新物质的生成与能量的转化做出解释，在元素、原子、分子等多个层级中，认识物质的性质结构与组成变化，从而形成“结构决定性质”的基本认知。
二、高中化学学科核心素养教育的价值体现
首先，在高中化学学科践行核心素养教育有助于培养学生的自主探究能力，化学学科以理论知识与实验操作构成，不仅要建立学生的化学知识系统，更重要的是让学生养成自主思维习惯，在面对问题时能做到概念与实际的平衡。再者，化学学科核心素养教育有助于培养学生的分析推理能力，通过简单的化学原理完成推论与反应实验的处理。同时，化学学科具有鲜明的学科特点，高中所学知识基础能够在进行学业任务的过程中，潜移默化对生活产生指导作用，对于学生今后的社会生活也具有应用价值，在化学学科科学环保观念的引导下，学生能对日常生活现象及自然现象具有正确的判断，养成自主、务实的行为习惯。
三、高中化学学科中培养学生核心素养的教学策略
（一）立足教材重点，培养学生思维观念
当前高中化学教材在专家学者的多年钻研下，普遍适用于高中生的核心素养培养要求，同时教材内容也是高考化学的重要考察部分，教师应当结合教学现状，立足教材重点难点，制定清晰有效的教学方针，以培养学生理念思维为目标，增强学生核心素养。首先，受化学学科特性影响，化学学科内容分为宏观与微观两个方向，教师应当做好备课工作，明确规划教育方案，再根据学生实际情况，帮助学生建立宏观辨识观念与微观探究思维，如在学习“硫和氮的氧化物”时，教师应当立足宏观让学生了解二氧化硫、三氧化硫等化学元素及其性质，然后指导建立学生绿色环保观念，明确酸雨的形成与发展，让学生在认识化学物质的基础上对物质的性质与作用产生具体认识，培养学生宏观辨识观念。又如在学习“分子结构与性质”时，教师应当有意识培养学生微观探究思维，借助化学设备等让学生理解共价键、分子等章节内容里的重点知识，建立微观化学物质的内部联系。
（二）小组合作教学，培养学生实践能力
在现代教育理念的指导下，高中化学教师可以立足社会主义核心价值观与社会经济发展现状，为学生制定以人为本的教学方针，培养学生终身发展的必备的核心素养。化学核心素养不仅能提升学生化学学科素质，更能够提升学生的理性思维、自主探究思维等，高中课业任务繁重，必须提升课堂教学效率，建立和谐的师生关系，将课堂的自主权教给学生。教师可以改进教学模式，用小组探究模式加强学生之间的合作与碰撞，在分工协作的学习过程中增强学生的创新意识，如在学习“焰色反应”时，教师可以先为学生讲解理论内容，再展开实验教学，为学生演示必要的实验过程，然后让学生自主組队，思考实验细节的产生原因，如钨丝、酒精灯的使用步骤等，再让学生延展练习，思考改进实验的方法，让学生在查阅资料、交流思考中感受自主学习的快乐，也能互相补充，强化学生的实践能力与思考意识。
（三）利用信息技术，培养学生思维深度
化学学科是动态的，在生活中的具体运用千姿百态，培养学生核心素养有助于学生发现化学学科的内在规律，面对复杂的真实环境能够有的放矢。化学学科的抽象性使得很多理论内容难以通过实验解析，或不能在有限的课堂时间内合理展现，为此，教师可以结合信息技术为学生补充相关知识，声色俱备的多媒体课件也能提升学生的学习兴趣，帮助学生理解多元化的理论内容。如在学习“爱护水资源”相关知识时，教师可以为学生播放水污染视频，让学生了解污染水源对自然与人类社会的巨大危害，让学生认识学习化学知识的重要性，培养学生的人文关怀意识与深刻的共情意识。又如在学习“脂肪烃”时，教师可以通过PPT、动态课件等为学生介绍微观的烷烃、烯烃、炔烃，让学生化抽象为具象，对所学内容的结构特点有更具体的认识。化学知识点过于繁杂，信息技术也有助于学生将知识点自主构建成系统框架，对难点重点产生全面理解。
核心素养是检验学生实践能力与思维方式的重要指标，教师应当高中化学核心素养教育，不断改进教学方式，用先进的教学理念和科学的教育方针培养学生综合能力，让教育跟上现代社会发展的步伐，培养实力强劲的高质量人才。
参考文献：
[1]田达奎.学科核心素养视角下高中化学教学策略[J].华夏教师，2018，（13）：45-46.
[2]黄绍林.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].新课程（下），2018（4）.
[3]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试，2017（2）.
[4]龚美英.基于培养学生学科核心素养的高中化学实验教学[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：97.
关键词：高中化学;素质教育;核心素养
化学核心素养与传统学科教育中的“素养”概念有一定区别，它指向性更明确，涵盖的价值准则也更加深刻，核心素养是培养符合时代与社会发展人才的必要指标，也是考察个体是否能普适未来发展变化的内在品质，实践表明，高中学生的化学学科核心素养能够通过科学的教育方针培养。
一、高中化学学科核心素养的概念内涵
化学学科核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。学习化学学科的过程中，学生会逐渐提升知识分析能力与理性思考等能力，面对庞杂、多样的知识点，学生会在理解了概念定律内涵的基础上对知识产生自己的见解，并在理论知识的基础上发散实践能力，对化学反应中新物质的生成与能量的转化做出解释，在元素、原子、分子等多个层级中，认识物质的性质结构与组成变化，从而形成“结构决定性质”的基本认知。
二、高中化学学科核心素养教育的价值体现
首先，在高中化学学科践行核心素养教育有助于培养学生的自主探究能力，化学学科以理论知识与实验操作构成，不仅要建立学生的化学知识系统，更重要的是让学生养成自主思维习惯，在面对问题时能做到概念与实际的平衡。再者，化学学科核心素养教育有助于培养学生的分析推理能力，通过简单的化学原理完成推论与反应实验的处理。同时，化学学科具有鲜明的学科特点，高中所学知识基础能够在进行学业任务的过程中，潜移默化对生活产生指导作用，对于学生今后的社会生活也具有应用价值，在化学学科科学环保观念的引导下，学生能对日常生活现象及自然现象具有正确的判断，养成自主、务实的行为习惯。
三、高中化学学科中培养学生核心素养的教学策略
（一）立足教材重点，培养学生思维观念
当前高中化学教材在专家学者的多年钻研下，普遍适用于高中生的核心素养培养要求，同时教材内容也是高考化学的重要考察部分，教师应当结合教学现状，立足教材重点难点，制定清晰有效的教学方针，以培养学生理念思维为目标，增强学生核心素养。首先，受化学学科特性影响，化学学科内容分为宏观与微观两个方向，教师应当做好备课工作，明确规划教育方案，再根据学生实际情况，帮助学生建立宏观辨识观念与微观探究思维，如在学习“硫和氮的氧化物”时，教师应当立足宏观让学生了解二氧化硫、三氧化硫等化学元素及其性质，然后指导建立学生绿色环保观念，明确酸雨的形成与发展，让学生在认识化学物质的基础上对物质的性质与作用产生具体认识，培养学生宏观辨识观念。又如在学习“分子结构与性质”时，教师应当有意识培养学生微观探究思维，借助化学设备等让学生理解共价键、分子等章节内容里的重点知识，建立微观化学物质的内部联系。
（二）小组合作教学，培养学生实践能力
在现代教育理念的指导下，高中化学教师可以立足社会主义核心价值观与社会经济发展现状，为学生制定以人为本的教学方针，培养学生终身发展的必备的核心素养。化学核心素养不仅能提升学生化学学科素质，更能够提升学生的理性思维、自主探究思维等，高中课业任务繁重，必须提升课堂教学效率，建立和谐的师生关系，将课堂的自主权教给学生。教师可以改进教学模式，用小组探究模式加强学生之间的合作与碰撞，在分工协作的学习过程中增强学生的创新意识，如在学习“焰色反应”时，教师可以先为学生讲解理论内容，再展开实验教学，为学生演示必要的实验过程，然后让学生自主組队，思考实验细节的产生原因，如钨丝、酒精灯的使用步骤等，再让学生延展练习，思考改进实验的方法，让学生在查阅资料、交流思考中感受自主学习的快乐，也能互相补充，强化学生的实践能力与思考意识。
（三）利用信息技术，培养学生思维深度
化学学科是动态的，在生活中的具体运用千姿百态，培养学生核心素养有助于学生发现化学学科的内在规律，面对复杂的真实环境能够有的放矢。化学学科的抽象性使得很多理论内容难以通过实验解析，或不能在有限的课堂时间内合理展现，为此，教师可以结合信息技术为学生补充相关知识，声色俱备的多媒体课件也能提升学生的学习兴趣，帮助学生理解多元化的理论内容。如在学习“爱护水资源”相关知识时，教师可以为学生播放水污染视频，让学生了解污染水源对自然与人类社会的巨大危害，让学生认识学习化学知识的重要性，培养学生的人文关怀意识与深刻的共情意识。又如在学习“脂肪烃”时，教师可以通过PPT、动态课件等为学生介绍微观的烷烃、烯烃、炔烃，让学生化抽象为具象，对所学内容的结构特点有更具体的认识。化学知识点过于繁杂，信息技术也有助于学生将知识点自主构建成系统框架，对难点重点产生全面理解。
核心素养是检验学生实践能力与思维方式的重要指标，教师应当高中化学核心素养教育，不断改进教学方式，用先进的教学理念和科学的教育方针培养学生综合能力，让教育跟上现代社会发展的步伐，培养实力强劲的高质量人才。
参考文献：
[1]田达奎.学科核心素养视角下高中化学教学策略[J].华夏教师，2018，（13）：45-46.
[2]黄绍林.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].新课程（下），2018（4）.
[3]周业虹.浅谈学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J].中国考试，2017（2）.
[4]龚美英.基于培养学生学科核心素养的高中化学实验教学[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：97.