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摘 要：英语是当前国家通用语言之一，也是衡量学生整体素质的重要标准，为了让学生的英语语言更加完善，教师应帮助学生更好地学习英语，依据学生的学习特点培养其语言综合运用能力，众所周知，阅读与写作是相对的，对两者的结合教学可以协同发展学生的阅读与写作能力，进而提升学生的学习质量，完善学生的语言素质。因此，高中英语教师应致力于探索阅读与写作一体化教学的实现，以此提升英语教学的有效性。
关键词：高中英语;阅读;写作
在当下的高中英语教学中，教师为了省事，经常会把阅读与写作分开教学，但是教师应明白，在学生今后的实际应用中，阅读与写作是不分家的，其语言综合运用能力与素质是一个不可分割的整体。因此，为了让学生在今后的学习生活中可以自如的运用英语进行阅读、写作，教师应积极开展阅读与写作一体化教学，让学生的两种语言能力相互协作、互相促进，在优势互补中提升学生的综合能力，保障学生的可持续发展。
一、延伸阅读内容，指导学生仿写
阅读写作一体化教学可以提高学生的英语综合素养，有利于学生的全面发展;一体化教学课堂的构建能够同步提升学生的阅读与写作能力，促使学生在兴趣驱动下主动学习获取知识，进而发挥自己的主体作用，推动英语教学活动的深入。在实际教学中，教师应依据实际学情与教学要求，在促进学生个性化发展的同时对英语教学进行有针对性的改进和完善，有选择性的延伸课内阅读，帮助学生提取阅读中的优秀素材，引导学生养成自觉积累素材的良好习惯，以高品质的阅读内容提升学生的阅读兴致，丰富学生的英语储备，为学生之后的仿写做好基础准备，从而达到锻炼学生写作能力、提升学生写作技巧的目的。
以牛津版第三册Unit 2 Language举例，在这单元阅读学习中，学生除了需要了解英语语言的发展史，还需要对某些特色英语出现的缘由得到大概掌握，进而形成宏观的语言意识，认识到语言学习的实效性与趣味性，进而提高语言学习的积极性。鉴于这单元的学习重点为名词性从句，那么在开展阅读学习时，教师应要求学生将课文中的名词性从句找出来，并以仿写的形式将其变为自己的话，用具有个性化的语言再次描述英语语言的发展过程，比如，The history of the development of English is amazing。这样不仅使学生的阅读分析与理解能力得到一定的提升，还能提高学生的写作技巧，促进读写一体化教学的开展。
二、強化语言能力，辅导内容复述
阅读是获取知识、快速提升学习能力的有效渠道。为了落实读写一体化的英语教学，应应有意识的锻炼学生的语言能力和语言记忆能力，辅导学生对所阅读的课文内容进行复述，促使学生对阅读内容展开深度的思考，并在对结构框架整合的过程中强化自身的语言学习能力，这样除了可以加强学生的语言组织和表达能力，还能丰富学生的写作方法，使学生的阅读与写作能力得到同步的提升。
以第四册Unit 1 Advertising举例，在对课文完成初步阅读后，教师应辅导学生对课文内容进行梳理，对广告的不同类型加以概括，并要求学生基于对课文的理解用自己的话阐述广告与广告类型。在这种学习活动中，阅读与写作被紧密联系起来，为了后续的复述活动，学生会更加认真的对待阅读活动;反过来说，通过对课文内容的复述，学生的阅读学习得到落实，记忆能力得到加强，在语言运用上逻辑会更加合理、顺畅，有利于学生整体英语水平的提升。
三、开展课外阅读，激发写作欲望
教学活动应依据学生的一般发展规律，已知学生的学习与发展是循序渐进的，那么教师应深刻认识到学生的阅读与写作能力提升是一个长期工程的事实，只有长时间的积累、不间断的重视、将教学的有效性延伸开来，并借助课外阅读的拓展使学生的阅读能力持续提升、写作素养不断积累，帮助学生达到“有据可依、有话可写”，引导阅读，支持写作，才能为读写一体化的真正实现提供强有力的保障。新的教育改革中不止一次对学生的主体地位提出了强调，这就要求教师应从学生个体出发开展一切教育教学活动，对此，教师应全面掌握的兴趣爱好与发展需求，在此基础上探知学生的情感思维，以此为触手激发学生的写作欲望，使学生在阅读时产生切身的体会和感悟，并从内心深处迸发出想要落于笔头的诉求，进而促使学生主动开展写作活动，有主动性的提升自己的写作水平。
了解到此阶段学生的身心发展特点，教师应结合教学内容为其推荐适宜的课外读物，运用学生喜闻乐见的形式促进读写一体化的开展，在满足学生阅读需要的同时提高学生的知识储备[3]。例如，在学习“Tomorrow’s world”这一单元时，教师可以为学生推荐《THE ONE WHO BETRAYS THE MOON》、《The Songs of Distant Earth》、《The End of Eternity》等书籍，让学生在阅读的过程中发散对未来社会的想象，并自觉积累其中的好词好句，对其中的一些经典观点进行深度的思考，并通过之后的写作找到情感抒发的节点。
四、结束语
总而言之，为了让学生更好的掌握知识、运用知识，教师应从英语学科的语言特点与学生特点着手，充分发挥阅读与写作一体化教学的育人优势与功能。实践证明，阅读与写作一体化教学可以提高学生阅读的积极性，提升学生的写作水平，有助于学生对所学内容达到迁移内化、学以致用，进而获得更好的发展。
参考文献：
[1]贺敏.高中英语教学中“读写一体化”教学模式构建[J].中学生英语，2021（12）：98.
[2]胡晶晶.合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的应用[J].高考，2021（05）：7-8.
[3]宋小军.高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探讨[J].校园英语，2019（12）：167.
关键词：高中英语;阅读;写作
在当下的高中英语教学中，教师为了省事，经常会把阅读与写作分开教学，但是教师应明白，在学生今后的实际应用中，阅读与写作是不分家的，其语言综合运用能力与素质是一个不可分割的整体。因此，为了让学生在今后的学习生活中可以自如的运用英语进行阅读、写作，教师应积极开展阅读与写作一体化教学，让学生的两种语言能力相互协作、互相促进，在优势互补中提升学生的综合能力，保障学生的可持续发展。
一、延伸阅读内容，指导学生仿写
阅读写作一体化教学可以提高学生的英语综合素养，有利于学生的全面发展;一体化教学课堂的构建能够同步提升学生的阅读与写作能力，促使学生在兴趣驱动下主动学习获取知识，进而发挥自己的主体作用，推动英语教学活动的深入。在实际教学中，教师应依据实际学情与教学要求，在促进学生个性化发展的同时对英语教学进行有针对性的改进和完善，有选择性的延伸课内阅读，帮助学生提取阅读中的优秀素材，引导学生养成自觉积累素材的良好习惯，以高品质的阅读内容提升学生的阅读兴致，丰富学生的英语储备，为学生之后的仿写做好基础准备，从而达到锻炼学生写作能力、提升学生写作技巧的目的。
以牛津版第三册Unit 2 Language举例，在这单元阅读学习中，学生除了需要了解英语语言的发展史，还需要对某些特色英语出现的缘由得到大概掌握，进而形成宏观的语言意识，认识到语言学习的实效性与趣味性，进而提高语言学习的积极性。鉴于这单元的学习重点为名词性从句，那么在开展阅读学习时，教师应要求学生将课文中的名词性从句找出来，并以仿写的形式将其变为自己的话，用具有个性化的语言再次描述英语语言的发展过程，比如，The history of the development of English is amazing。这样不仅使学生的阅读分析与理解能力得到一定的提升，还能提高学生的写作技巧，促进读写一体化教学的开展。
二、強化语言能力，辅导内容复述
阅读是获取知识、快速提升学习能力的有效渠道。为了落实读写一体化的英语教学，应应有意识的锻炼学生的语言能力和语言记忆能力，辅导学生对所阅读的课文内容进行复述，促使学生对阅读内容展开深度的思考，并在对结构框架整合的过程中强化自身的语言学习能力，这样除了可以加强学生的语言组织和表达能力，还能丰富学生的写作方法，使学生的阅读与写作能力得到同步的提升。
以第四册Unit 1 Advertising举例，在对课文完成初步阅读后，教师应辅导学生对课文内容进行梳理，对广告的不同类型加以概括，并要求学生基于对课文的理解用自己的话阐述广告与广告类型。在这种学习活动中，阅读与写作被紧密联系起来，为了后续的复述活动，学生会更加认真的对待阅读活动;反过来说，通过对课文内容的复述，学生的阅读学习得到落实，记忆能力得到加强，在语言运用上逻辑会更加合理、顺畅，有利于学生整体英语水平的提升。
三、开展课外阅读，激发写作欲望
教学活动应依据学生的一般发展规律，已知学生的学习与发展是循序渐进的，那么教师应深刻认识到学生的阅读与写作能力提升是一个长期工程的事实，只有长时间的积累、不间断的重视、将教学的有效性延伸开来，并借助课外阅读的拓展使学生的阅读能力持续提升、写作素养不断积累，帮助学生达到“有据可依、有话可写”，引导阅读，支持写作，才能为读写一体化的真正实现提供强有力的保障。新的教育改革中不止一次对学生的主体地位提出了强调，这就要求教师应从学生个体出发开展一切教育教学活动，对此，教师应全面掌握的兴趣爱好与发展需求，在此基础上探知学生的情感思维，以此为触手激发学生的写作欲望，使学生在阅读时产生切身的体会和感悟，并从内心深处迸发出想要落于笔头的诉求，进而促使学生主动开展写作活动，有主动性的提升自己的写作水平。
了解到此阶段学生的身心发展特点，教师应结合教学内容为其推荐适宜的课外读物，运用学生喜闻乐见的形式促进读写一体化的开展，在满足学生阅读需要的同时提高学生的知识储备[3]。例如，在学习“Tomorrow’s world”这一单元时，教师可以为学生推荐《THE ONE WHO BETRAYS THE MOON》、《The Songs of Distant Earth》、《The End of Eternity》等书籍，让学生在阅读的过程中发散对未来社会的想象，并自觉积累其中的好词好句，对其中的一些经典观点进行深度的思考，并通过之后的写作找到情感抒发的节点。
四、结束语
总而言之，为了让学生更好的掌握知识、运用知识，教师应从英语学科的语言特点与学生特点着手，充分发挥阅读与写作一体化教学的育人优势与功能。实践证明，阅读与写作一体化教学可以提高学生阅读的积极性，提升学生的写作水平，有助于学生对所学内容达到迁移内化、学以致用，进而获得更好的发展。
参考文献：
[1]贺敏.高中英语教学中“读写一体化”教学模式构建[J].中学生英语，2021（12）：98.
[2]胡晶晶.合作学习模式在高中英语读写一体化教学中的应用[J].高考，2021（05）：7-8.
[3]宋小军.高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探讨[J].校园英语，2019（12）：167.