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【摘要】在英语教学主题活动中，教师对学生的表现和成绩，进行有关策略和方法的评价；对学生成绩评价相关的问题进行理论上的探讨。通过教学案例的设计进行描述。
【关键词】主题活动教学评价策略和方法
一、教学评价
完整的评价体系应包括四个工作环节：评价内容和评价标准；设计评价工具；收集和分析反应学习情况的数据和证据；明确促进学生发展改进要点、并制定改进计划。前两项是在教学设计过程中就需要完成。教学内容和教学目标确定评价的内容与标准，设计和制作相应的评价工具。评价工具是收集评价资料的直接依据和手段。评价工具通常以评价表的形式呈现，既反映学生学业成绩，又反映学生学习过程和学习态度。
二、教学评价方法
1.以教为主的形成性评价，一是收集反映课堂教学效果有关信息资料，二是根据信息资料反映的教学状况做出及时反馈。
2.以学为主的形成性评价。采用的是自主学习策略，依靠学生的自主探索、自主发现，以学为主与以教为主的形成性评价有很大的不同。它包括小组对个人和学生个人的自我评价。评价内容包括三个方面：自主学习能力；协作学习过程做出的贡献；是否达到意义建构的要求。“主题活动教学”，围绕教学主题以学生活动设计和进行教学。这种教学方式提高学生兴趣、培养学生多方面能力有一定的作用。如何对学生的表现和成绩做出评价，根据教学评价方法，设计了两个教学案例在教学中进行尝试。
案例一：八年级“Ifyougototheparty，you’llhaveagreattime”围绕“Gototheparty.”“学生进行聚会安排”主题活动。教学设计进行到第3个课时，每个小组都基本完成了最后设计。课堂上安排一项活动，八个小组轮流欣赏其他小组的设计，对每个小组做出评价。
例如，第一小组设计的PART得到的评价是：活动内容丰富一项满分20分，得15.7分，该项得分为15.7/20。以此类推，其他各项算出各项得分相加，总评分76.5/100。小组同学和教师的评分之和的平均数是最后得分。在案例中，主题教学活动即将接近尾声，安排学生之间的评价活动，学生发表自己的看法，参与讨论和决策，允许与被评者就制作、内容等进行提问、交流和讨论。教师本人穿梭于各组之间对各个组的设计做出自己的评价，每组同学在下课时就可以得到老师和其他小组同学评价的结果。趁热打铁安排的评价活动，使课堂教学的各个环节连接得更加紧凑，及时得到了其他同学和教师的反馈意见是非常有帮助。
案例二：八年级“Ifyougototheparty，you’llhaveagreattime”安排“Becomeanathlete人物辩论赛”活动。
案例三：对手所选择的人物对社会的影响谁的更大。学生有3周的准备时间。活动分为三个阶段，可以请家长参与评价。
“展板”长方形空白硬纸板，介绍人物的生平、事迹的主要评价和看法。格式和内容大致要求是左侧部分为观点阐述和人物生平事迹介绍区，中间部分为标题和图片，右侧部分为参考文献区和结论。从表中可看出，学生的准备活动每完成一阶段，都会得到及时评价，每个阶段打出分数，有助于学生认真对待每个阶段的活动，使活动的质量和最终的顺利完成获得保障。在评价单上，每个阶段每项活动的分数主要是老师给出，空白处需要学生、教师共同合作填写。
学生准备阶段的活动主要在家或学校，“展板”的写作、绘画、剪贴、制作，要在家里在家长的协助下完成，家长是学生这一阶段活动的见证人，请家长参与评价过程，保证评价结果更加客观真实。
根据要求，两对辩论对手时间和程序如下：介绍所选的重要人物（2分钟）、双方辩论（1分钟）、辩手相互提问和听众向辩手提问2分钟分别陈述自己的结论（半分钟）。聆听、提问和评判的过程，是一个更易发现他人优缺点并反思自己表现的过程。多方人员参与的评价使主题活动中对学生的表现和成绩评价得以扩展。
三、启示与讨论
表现性评价的优势在于1.它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价，强调的是能力。2.表现性评价是一种很好的评价方法，它更能激发学生的学习兴趣。同时它也是对学生在真实情景下运用知识和技能能力的一种评价方式。它能够测量出纸笔测验所不能测量出的技能，包括学生应用知识的能力、学科间内容整合的能力，以及决策、交流、合作能力等。表现性评价是对学生在完成任务时的具体行为表现的评价。同时也是对学生在完成任务时最好的鼓励和评价。3.表现性评价是新课程评价首倡的新的学生评定方式，它尊重学生的个体性、创造性、主体性。为体现学生学业成就评价的及时性及作用，评价贯穿在学生的活动过程之中，成为教学活动的一部分。
我在教学中有时会使用表现性评价，感觉效果不错。在学生学习活动过程中参与学生学习评价，不仅可以促进评价主体的多元化，打破任课教师的垄断和权威，增强教学的民主氛围。这不仅可以促进学生的社会性发展，而且也体现了主题活动教学中的学生学业成就评价的一个重要特点，即评价的重点应放在学生在活动中的表现和他/她的成果（作品）上。
在使用表现性评价时，常遇到的问题或困难是教学时间有时把握不好、教学资源利用不够是最大的难题。以“句型操练”为例。首先，要确定句型的内容及学生的能力范围，然后设计好主题任务要求、让学生明确任务、制定详细的训练的内容，以好带差，以差生的进步鼓励中等学生，把对学生的评价融入教学和学生活动的过程之中，提供一个进行教学管理和监测并帮助和促进学生学习活动的一个手段，可以在一定程度上避免学生学习活动的低质量或无法完成。
明确而清楚地界定表现性行为的评价标准是成功实施表现性评价的关键。表现性评价是一种全新的评价方式，它代表了一种全新的评价理念，在教育教学中的应用将给整个教育带来变革，但是表现性评价尚有许多领域需要进一步地研究和探索。表现性评价要以真实世界的情境呈现来激发学生的实际表现，教师要能在评价活动的过程中，充分做好导演的角色，善于组织引导学生自觉主动参与到教学活动中去，如果缺乏组织引导，教师容易失去对教学过程的把握。
作为一线教师，对学生的评价应该是多视角、多主体、多元化的评价，才能更好地实现新课程的改革，了解各种评价方式，实现素质教育目标，促进学生的全面发展，作为老师，终身学习是最关键的。
参考文献
[1]《全国中小学教师教育技术能力培训试用教材》——教育技术培训教程
[2]《新课程典型课案例与点评》魏立明徐笑梅主编
[3]《有效学业评价中的师德行为》刘晓明主编
[4]《教师新课程教学方法应用》崔歧恩主编
【关键词】主题活动教学评价策略和方法
一、教学评价
完整的评价体系应包括四个工作环节：评价内容和评价标准；设计评价工具；收集和分析反应学习情况的数据和证据；明确促进学生发展改进要点、并制定改进计划。前两项是在教学设计过程中就需要完成。教学内容和教学目标确定评价的内容与标准，设计和制作相应的评价工具。评价工具是收集评价资料的直接依据和手段。评价工具通常以评价表的形式呈现，既反映学生学业成绩，又反映学生学习过程和学习态度。
二、教学评价方法
1.以教为主的形成性评价，一是收集反映课堂教学效果有关信息资料，二是根据信息资料反映的教学状况做出及时反馈。
2.以学为主的形成性评价。采用的是自主学习策略，依靠学生的自主探索、自主发现，以学为主与以教为主的形成性评价有很大的不同。它包括小组对个人和学生个人的自我评价。评价内容包括三个方面：自主学习能力；协作学习过程做出的贡献；是否达到意义建构的要求。“主题活动教学”，围绕教学主题以学生活动设计和进行教学。这种教学方式提高学生兴趣、培养学生多方面能力有一定的作用。如何对学生的表现和成绩做出评价，根据教学评价方法，设计了两个教学案例在教学中进行尝试。
案例一：八年级“Ifyougototheparty，you’llhaveagreattime”围绕“Gototheparty.”“学生进行聚会安排”主题活动。教学设计进行到第3个课时，每个小组都基本完成了最后设计。课堂上安排一项活动，八个小组轮流欣赏其他小组的设计，对每个小组做出评价。
例如，第一小组设计的PART得到的评价是：活动内容丰富一项满分20分，得15.7分，该项得分为15.7/20。以此类推，其他各项算出各项得分相加，总评分76.5/100。小组同学和教师的评分之和的平均数是最后得分。在案例中，主题教学活动即将接近尾声，安排学生之间的评价活动，学生发表自己的看法，参与讨论和决策，允许与被评者就制作、内容等进行提问、交流和讨论。教师本人穿梭于各组之间对各个组的设计做出自己的评价，每组同学在下课时就可以得到老师和其他小组同学评价的结果。趁热打铁安排的评价活动，使课堂教学的各个环节连接得更加紧凑，及时得到了其他同学和教师的反馈意见是非常有帮助。
案例二：八年级“Ifyougototheparty，you’llhaveagreattime”安排“Becomeanathlete人物辩论赛”活动。
案例三：对手所选择的人物对社会的影响谁的更大。学生有3周的准备时间。活动分为三个阶段，可以请家长参与评价。
“展板”长方形空白硬纸板，介绍人物的生平、事迹的主要评价和看法。格式和内容大致要求是左侧部分为观点阐述和人物生平事迹介绍区，中间部分为标题和图片，右侧部分为参考文献区和结论。从表中可看出，学生的准备活动每完成一阶段，都会得到及时评价，每个阶段打出分数，有助于学生认真对待每个阶段的活动，使活动的质量和最终的顺利完成获得保障。在评价单上，每个阶段每项活动的分数主要是老师给出，空白处需要学生、教师共同合作填写。
学生准备阶段的活动主要在家或学校，“展板”的写作、绘画、剪贴、制作，要在家里在家长的协助下完成，家长是学生这一阶段活动的见证人，请家长参与评价过程，保证评价结果更加客观真实。
根据要求，两对辩论对手时间和程序如下：介绍所选的重要人物（2分钟）、双方辩论（1分钟）、辩手相互提问和听众向辩手提问2分钟分别陈述自己的结论（半分钟）。聆听、提问和评判的过程，是一个更易发现他人优缺点并反思自己表现的过程。多方人员参与的评价使主题活动中对学生的表现和成绩评价得以扩展。
三、启示与讨论
表现性评价的优势在于1.它是在学生学习完一定的知识后，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，包括表现性任务和对表现的评价。有别于传统的纸笔测验评价，是对学生能力行为进行直接的评价，强调的是能力。2.表现性评价是一种很好的评价方法，它更能激发学生的学习兴趣。同时它也是对学生在真实情景下运用知识和技能能力的一种评价方式。它能够测量出纸笔测验所不能测量出的技能，包括学生应用知识的能力、学科间内容整合的能力，以及决策、交流、合作能力等。表现性评价是对学生在完成任务时的具体行为表现的评价。同时也是对学生在完成任务时最好的鼓励和评价。3.表现性评价是新课程评价首倡的新的学生评定方式，它尊重学生的个体性、创造性、主体性。为体现学生学业成就评价的及时性及作用，评价贯穿在学生的活动过程之中，成为教学活动的一部分。
我在教学中有时会使用表现性评价，感觉效果不错。在学生学习活动过程中参与学生学习评价，不仅可以促进评价主体的多元化，打破任课教师的垄断和权威，增强教学的民主氛围。这不仅可以促进学生的社会性发展，而且也体现了主题活动教学中的学生学业成就评价的一个重要特点，即评价的重点应放在学生在活动中的表现和他/她的成果（作品）上。
在使用表现性评价时，常遇到的问题或困难是教学时间有时把握不好、教学资源利用不够是最大的难题。以“句型操练”为例。首先，要确定句型的内容及学生的能力范围，然后设计好主题任务要求、让学生明确任务、制定详细的训练的内容，以好带差，以差生的进步鼓励中等学生，把对学生的评价融入教学和学生活动的过程之中，提供一个进行教学管理和监测并帮助和促进学生学习活动的一个手段，可以在一定程度上避免学生学习活动的低质量或无法完成。
明确而清楚地界定表现性行为的评价标准是成功实施表现性评价的关键。表现性评价是一种全新的评价方式，它代表了一种全新的评价理念，在教育教学中的应用将给整个教育带来变革，但是表现性评价尚有许多领域需要进一步地研究和探索。表现性评价要以真实世界的情境呈现来激发学生的实际表现，教师要能在评价活动的过程中，充分做好导演的角色，善于组织引导学生自觉主动参与到教学活动中去，如果缺乏组织引导，教师容易失去对教学过程的把握。
作为一线教师，对学生的评价应该是多视角、多主体、多元化的评价，才能更好地实现新课程的改革，了解各种评价方式，实现素质教育目标，促进学生的全面发展，作为老师，终身学习是最关键的。
参考文献
[1]《全国中小学教师教育技术能力培训试用教材》——教育技术培训教程
[2]《新课程典型课案例与点评》魏立明徐笑梅主编
[3]《有效学业评价中的师德行为》刘晓明主编
[4]《教师新课程教学方法应用》崔歧恩主编