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摘要：传统的教学方式并不能够有效地调动小学生学习英语的兴趣和能动性，教学效果也不能达到预期的效果。合作式学习作为如今被业界广泛提及并认可的一种新的教学模式，其以学生为本的教学方式能够有效规避传统教学方式中的诸多弊端。本文就针对合作学习在小学英语教学中的实际运用展开分析，旨在为现实提供借鉴与参考。
关键词：合作学习；小学；英语教学；价值；运用
随着经济全球化的不断深入，我国英语学习开始呈现低幼趋势，英语教学已经成为小学生教育的一个重要组成部分。由于小学生的年龄偏低，心智还没有发展成熟，对于英语语法及语用的基本规范无法形成有效的理解，学生学习英语的动力往往来自自身的兴趣和英语教学表现出的趣味性和生动性；再加上语言学习必须在相对真实且鲜活的语言情境之中，才能对小学生群体的英语能力发展构成积极有效的推动。所以，针对小学生的英语教学必须从小学生的自身特点出发，不断挖掘英语教学的灵动性和趣味性，激发小学生学习英语的兴趣，从而提高小学英语教学的效果和价值。合作学习对于激发学生的参与意识和能动性上有着极其重要的作用，所以在小学英语教学中采用合作学习模式能够对传统的英语教学起到积极而明确的优化与改善。
一、 合作学习的简述
合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2～6名能力各异的学生组成一个小组，具有明确的责任分工，并以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体的学习成绩，合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
二、 合作学习的特点及价值
（一） 合作学习以学生为主导，有利于激发学生学习的能动性
合作学习改变了过去教师主导课堂的教学模式，由若干学生组成小组，针对教师提出的学习目标通过分工合作，共同实现知识及技能的掌握，者更有利于发挥学生的主观能动性以及学习、探索的兴趣，学习效果更佳。
（二） 通过小组分工实现学习目标，能够培养学生的合作意识和能力
学生通过小组分工，发挥自己优势和能力，相互协作，相互辅助，学生之间的沟通交往更加频繁，不仅提高了学生的交往能力，还促进了学生合作意识的形成，培养了学生健全的人格。
（三） 合作学习灵活性和多样性的特点，能够培养学生的创新意识和能力
合作学习的表现形式很多，可以根据小组合作的具体情况采取不同的进度及实施方式，从而将学生从固化的思维模式中解放了出来，更有利于发挥学生的观察力和独立解决问题的能力，培养学生的创造力。
（四） 便于教师进行针对性的指导，师生关系更加融洽。
合作学习以学生自主地探索行为进行展开，教师只在其中给予针对性和普遍性的问题进行实时的引导，并对学生的学习行为与结果进行追踪，学习效率更加高效；师生关系也会更加融洽，课堂氛围更加和谐。
三、 合作学习在小学英语教学上的运用策略
（一） 设定学习总体目标，并给予基础学习步骤
合作学习虽然是以学生为主导进行展开的，但教师还需要针对学习的进程和内容的不同，制定合作学习所应达到的具体目标，并制定相关的合作学习步骤，一方面便于学生的合作学习行为有章可循，另一方面也便于教师和学生对于合作学习的结果进行测评。
（二） 设定合作情境
合作学习方式并不是一成不变的，需要根据英语学习内容的不同设置不同的合作情境，比如在学习“At the zoo”内容时，教师就可以将合作学习的场景设置为动物园，并采取小组分工的不同（可以分为讲解员、游客、动物等）让学生展开角色扮演类的合作方式，逐渐掌握比如deer，elephant，lion，monkey，bear，tiger的特征，以及在动物园游览中所应掌握的会话技巧，通过创设情境更有利于小学生发挥其丰富的想象力和表现力，掌握词汇和英语运用能力的效果会更好。
（三） 对学生进行分组
一般可以按照兴趣爱好，情感友谊和特长能力进行分组，每组人数控制在4-6人左右，尽量做到每组的组织能力和英语能力比较平均，避免出现有些小组无所适从的情况出现。
（四） 学生展开合作学习
学生根据教师的计划与学习目标以及创设的情境进行人员分工，每組可以自己推荐或者直接推举组织能力较强者任组长，以组长为主导展开合作。比如在“In the restaurant”主题中，可以根据餐厅情境，由组长分配顾客、服务员等角色，对餐厅食物及用餐会话技巧进行有效掌握，还可以设置合作过程记录人员，便于对合作中出现的问题进行记录，为之后的分享与问题讨论环节做准备。
（五） 教师进行巡查，对合作学习中出现的问题进行积极引导
教师在学生自主合作学习的同时，需要进行课堂巡查，一方面积极调动学生的合作氛围，更重要的是对学生合作学习中出现的导致合作学习中断的难点和问题进行及时辅导，保证合作学习能够顺利完成，也避免因为学生无所适从而挫败其合作学习的积极性。
（六） 分享合作学习结果，对学习过程及出现的问题进行集中讨论
教师可以通过小组内分享或是课堂分享对学生的学习结果进行检测和深化；并针对学生学习中出现的代表性和普遍性的问题和难点进行集中讨论，通过这种方式不仅加深了学生对学习内容的理解与掌握，还锻炼了学生发现问题，分析问题和解决问题的能力，课堂的学习氛围由此达到最高潮。
四、 结语
合作学习可以有效地改善小学英语教学中出现的若干困境，能够最大限度地发挥小学生想象力和创造力丰富的优势，使得英语课堂的学习效果不断优化，教师应适时改变自己传统的教学模式，积极引进合作学习的若干要素，逐步在英语课堂中广泛开展合作学习，不断提高英语课堂的效率与效果。
参考文献：
[1]张莉.浅谈合作学习在小学英语中的应用[J].海外英语，2013（24）：30-31.
[2]李海洋.合作学习在小学英语教学中的有效应用[J].长春教育学院学报，2012，28（11）：160.
作者简介：
孔丹丹，宁夏回族自治区银川市，宁夏银川市永宁县闽宁镇第二小学。
关键词：合作学习；小学；英语教学；价值；运用
随着经济全球化的不断深入，我国英语学习开始呈现低幼趋势，英语教学已经成为小学生教育的一个重要组成部分。由于小学生的年龄偏低，心智还没有发展成熟，对于英语语法及语用的基本规范无法形成有效的理解，学生学习英语的动力往往来自自身的兴趣和英语教学表现出的趣味性和生动性；再加上语言学习必须在相对真实且鲜活的语言情境之中，才能对小学生群体的英语能力发展构成积极有效的推动。所以，针对小学生的英语教学必须从小学生的自身特点出发，不断挖掘英语教学的灵动性和趣味性，激发小学生学习英语的兴趣，从而提高小学英语教学的效果和价值。合作学习对于激发学生的参与意识和能动性上有着极其重要的作用，所以在小学英语教学中采用合作学习模式能够对传统的英语教学起到积极而明确的优化与改善。
一、 合作学习的简述
合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2～6名能力各异的学生组成一个小组，具有明确的责任分工，并以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体的学习成绩，合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
二、 合作学习的特点及价值
（一） 合作学习以学生为主导，有利于激发学生学习的能动性
合作学习改变了过去教师主导课堂的教学模式，由若干学生组成小组，针对教师提出的学习目标通过分工合作，共同实现知识及技能的掌握，者更有利于发挥学生的主观能动性以及学习、探索的兴趣，学习效果更佳。
（二） 通过小组分工实现学习目标，能够培养学生的合作意识和能力
学生通过小组分工，发挥自己优势和能力，相互协作，相互辅助，学生之间的沟通交往更加频繁，不仅提高了学生的交往能力，还促进了学生合作意识的形成，培养了学生健全的人格。
（三） 合作学习灵活性和多样性的特点，能够培养学生的创新意识和能力
合作学习的表现形式很多，可以根据小组合作的具体情况采取不同的进度及实施方式，从而将学生从固化的思维模式中解放了出来，更有利于发挥学生的观察力和独立解决问题的能力，培养学生的创造力。
（四） 便于教师进行针对性的指导，师生关系更加融洽。
合作学习以学生自主地探索行为进行展开，教师只在其中给予针对性和普遍性的问题进行实时的引导，并对学生的学习行为与结果进行追踪，学习效率更加高效；师生关系也会更加融洽，课堂氛围更加和谐。
三、 合作学习在小学英语教学上的运用策略
（一） 设定学习总体目标，并给予基础学习步骤
合作学习虽然是以学生为主导进行展开的，但教师还需要针对学习的进程和内容的不同，制定合作学习所应达到的具体目标，并制定相关的合作学习步骤，一方面便于学生的合作学习行为有章可循，另一方面也便于教师和学生对于合作学习的结果进行测评。
（二） 设定合作情境
合作学习方式并不是一成不变的，需要根据英语学习内容的不同设置不同的合作情境，比如在学习“At the zoo”内容时，教师就可以将合作学习的场景设置为动物园，并采取小组分工的不同（可以分为讲解员、游客、动物等）让学生展开角色扮演类的合作方式，逐渐掌握比如deer，elephant，lion，monkey，bear，tiger的特征，以及在动物园游览中所应掌握的会话技巧，通过创设情境更有利于小学生发挥其丰富的想象力和表现力，掌握词汇和英语运用能力的效果会更好。
（三） 对学生进行分组
一般可以按照兴趣爱好，情感友谊和特长能力进行分组，每组人数控制在4-6人左右，尽量做到每组的组织能力和英语能力比较平均，避免出现有些小组无所适从的情况出现。
（四） 学生展开合作学习
学生根据教师的计划与学习目标以及创设的情境进行人员分工，每組可以自己推荐或者直接推举组织能力较强者任组长，以组长为主导展开合作。比如在“In the restaurant”主题中，可以根据餐厅情境，由组长分配顾客、服务员等角色，对餐厅食物及用餐会话技巧进行有效掌握，还可以设置合作过程记录人员，便于对合作中出现的问题进行记录，为之后的分享与问题讨论环节做准备。
（五） 教师进行巡查，对合作学习中出现的问题进行积极引导
教师在学生自主合作学习的同时，需要进行课堂巡查，一方面积极调动学生的合作氛围，更重要的是对学生合作学习中出现的导致合作学习中断的难点和问题进行及时辅导，保证合作学习能够顺利完成，也避免因为学生无所适从而挫败其合作学习的积极性。
（六） 分享合作学习结果，对学习过程及出现的问题进行集中讨论
教师可以通过小组内分享或是课堂分享对学生的学习结果进行检测和深化；并针对学生学习中出现的代表性和普遍性的问题和难点进行集中讨论，通过这种方式不仅加深了学生对学习内容的理解与掌握，还锻炼了学生发现问题，分析问题和解决问题的能力，课堂的学习氛围由此达到最高潮。
四、 结语
合作学习可以有效地改善小学英语教学中出现的若干困境，能够最大限度地发挥小学生想象力和创造力丰富的优势，使得英语课堂的学习效果不断优化，教师应适时改变自己传统的教学模式，积极引进合作学习的若干要素，逐步在英语课堂中广泛开展合作学习，不断提高英语课堂的效率与效果。
参考文献：
[1]张莉.浅谈合作学习在小学英语中的应用[J].海外英语，2013（24）：30-31.
[2]李海洋.合作学习在小学英语教学中的有效应用[J].长春教育学院学报，2012，28（11）：160.
作者简介：
孔丹丹，宁夏回族自治区银川市，宁夏银川市永宁县闽宁镇第二小学。