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摘要：自主合作学习模式在初中英语阅读教学中的开展，对发挥学生阅读的主观能动性，发展学生英语核心素养具有积极的意义。初中英语教师应当积极开展自主合作阅读，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的英语阅读能力。
关键词：初中英语阅读；自主合作学习；阅读能力
語言的学习离不开阅读，阅读是语言学习的重要组成部分，是拓展学生知识视野，提升学生语言综合素质的有效途径。初中阶段是学生英语学习的重要阶段，具有承上启下的关键性作用。在初中英语教学中，教师要注重培养学生良好的英语阅读习惯、提升学生英语阅读能力，发展学生英语核心素养。自主合作学习模式在初中英语阅读教学中的运用，有利于培养学生的独立阅读能力、语言的理解和运用能力，是核心素养视角下发展学生英语核心素养的最佳途径。因此，在新课程改革不断深入的背景下，初中英语教师应当立足核心素养的教育思想，通过阅读教学中自主合作学习模式的构建，构建高效的英语阅读教学课堂。
一、 自主合作学习模式在初中英语阅读教学中运用的意义
（一） 有利于发展学生英语核心素养
2014年，核心素养理念的提出，在教育领域掀起了轩然大波。和传统的教育理念、教育模式相比，核心素养理念具有不可比拟的时代先进性，对改变知识灌输式的教育模式，实现全方位教育的目标具有积极的意义。就英语学科的教育而言，核心素养包括语言能力、文化品格、思维能力、学习能力等。可以说：核心素养理念是一种全面教育的理念，对教师的教育、学生的能力提出了全方位的要求，是现代教育背景下较为先进的教育理念。自主合作学习模式在初中英语阅读教学中的运用，强化“自主、合作”阅读，对于培养学生的学习能力、思维能力以及语言能力都具有积极的推动作用。由此可见，初中英语阅读教学中构建自主合作阅读模式，有利于发展学生的英语核心素养。
（二） 有利于促进初中英语阅读教学改革
长期以来，传统应试教育思想的束缚，使得教育的发展举步维艰。在应试教育背景下，教师在英语教学中，只注重培养学生的考试能力，对学生语言运用能力重视不够，导致很多高分低能、哑巴英语的现象出现。伴随着新课程改革的不断深入发展，各种新型教育理念的提出，更加明确了教育改革的重要性。在初中英语阅读教学中构建自主合作学习模式，有利于改变过去应试化的阅读现状，通过“自主、合作、探究”模式的构建，发展学生的语言核心素养，提升学生在阅读过程中的主观能动性，提升学生自主阅读能力，有利于促进初中英语阅读教学的改革。
二、 自主合作学习模式运用于初中英语阅读教学的原则
（一） 以学生为主体原则
初中英语自主合作学习模式的构建，强化“自主、合作”的目标。新课程改革强调“以学生为主体、教师为主导”的教学模式，明确了学生在现代教育中的主体地位。在初中英语阅读教学中构建自主合作学习模式，应当本着以学生为主体的教育目标，强化学生的主体地位，构建高效的阅读教学模式。
（二） 互动性原则
自主合作学习模式下，互动性是合作学习过程中的显著特征，同时也是教师构建自主合作学习模式的基本原则。这里的互动，不仅指学生在学习过程中生生之间的互动，同时也强化点评交流环节师生之间的互动。因此，教师在构建自主合作学习模式时，应当强化互动性的原则，通过良性的交流互动，营造和谐的学习氛围，提升学生英语学习效率。
三、 初中英语阅读教学中自主合作学习模式的构建对策
（一） 明确合作阅读任务
自主合作阅读模式的开展，合作阅读任务的选择至关重要。教师在明确合作阅读任务时，应当以教学内容为基础，结合学生的实际情况、学习的环境条件等选择，尽可能做到阅读任务“有价值”，能够提升学生的语言能力、阅读能力和思维能力。在合作任务选择的过程中，为了防止合作阅读流于形式，教师应当对阅读文献的主题、拓展阅读内容等进行明确的规定，同时明确学生阅读后应当回答的问题或者是完成的任务。在问题设置上，每次合作阅读应当设置一道开放式的问题，让学生能够结合自己的阅读思维进行回答。这种开放式的问题形式，对于发展学生的英语阅读思维，提升学生的阅读能力具有重要的推动作用。
（二） 小组分组、分工
自主合作学习模式，不仅强调学生的自主性，更强调合作性。因此，科学合理的分组、分工是自主合作阅读模式开展的关键。教师在对学生分组的过程中，应当结合小组合作学习模式分组的原则，本着“同组异质”的原则，以4-6人为一组进行合作分组。在分组之后，每个小组应当挑选组长，对小组成员进行科学合理的分工，如阅读过程中遇到的生字词、短语、语法知识等，都由专人负责，有利于提升小组阅读的效率。
（三） 自主合作阅读
在自主合作阅读模式下，无论是阅读任务的明确还是小组的分组、分工，都是为学生的自主合作阅读做准备。自主合作阅读环节是核心环节，在这个环节中，教师应当本着“学生主体、教师主导”的原则，明确学生的阅读主体地位，对学生进行科学有效的引导，确保学生合作阅读任务的完成。同时，教师应当对学生的自主合作阅读中的表现进行观察和记录，了解学生自主阅读的情况，把握学生的个性和特点，为后期的点评、因材施教奠定基础。
（四） 阅读点评
阅读点评是自主合作阅读的升华。很多教师在开展自主合作阅读的过程中，忽略阅读点评环节。这是一种错误的做法。教师的阅读点评，有利于加强学生的自我认知，掌握阅读的方法，明确自己在阅读过程中的优势与不足，提升学生的后期阅读能力。因此，初中英语教师应当重视阅读点评环节，形成“以小组评价”为单位的阅读点评模式，在阅读点评过程中明确学生的优势与不足，指导学生科学的阅读方法，提升学生的阅读能力。
综上所述，自主合作学习模式在初中英语阅读教学中的开展，对于发挥学生阅读的主观能动性，发展学生英语核心素养具有积极的意义。初中英语教师应当积极开展自主合作阅读，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]周智忠.如何在初中英语课堂教学中践行新课程理念——以一节听说课为例[J].中小学外语教学（中学篇），2013（1）：6-11.
作者简介：
李福会，贵州省毕节市，金沙县沙土镇官田初级中学。
关键词：初中英语阅读；自主合作学习；阅读能力
語言的学习离不开阅读，阅读是语言学习的重要组成部分，是拓展学生知识视野，提升学生语言综合素质的有效途径。初中阶段是学生英语学习的重要阶段，具有承上启下的关键性作用。在初中英语教学中，教师要注重培养学生良好的英语阅读习惯、提升学生英语阅读能力，发展学生英语核心素养。自主合作学习模式在初中英语阅读教学中的运用，有利于培养学生的独立阅读能力、语言的理解和运用能力，是核心素养视角下发展学生英语核心素养的最佳途径。因此，在新课程改革不断深入的背景下，初中英语教师应当立足核心素养的教育思想，通过阅读教学中自主合作学习模式的构建，构建高效的英语阅读教学课堂。
一、 自主合作学习模式在初中英语阅读教学中运用的意义
（一） 有利于发展学生英语核心素养
2014年，核心素养理念的提出，在教育领域掀起了轩然大波。和传统的教育理念、教育模式相比，核心素养理念具有不可比拟的时代先进性，对改变知识灌输式的教育模式，实现全方位教育的目标具有积极的意义。就英语学科的教育而言，核心素养包括语言能力、文化品格、思维能力、学习能力等。可以说：核心素养理念是一种全面教育的理念，对教师的教育、学生的能力提出了全方位的要求，是现代教育背景下较为先进的教育理念。自主合作学习模式在初中英语阅读教学中的运用，强化“自主、合作”阅读，对于培养学生的学习能力、思维能力以及语言能力都具有积极的推动作用。由此可见，初中英语阅读教学中构建自主合作阅读模式，有利于发展学生的英语核心素养。
（二） 有利于促进初中英语阅读教学改革
长期以来，传统应试教育思想的束缚，使得教育的发展举步维艰。在应试教育背景下，教师在英语教学中，只注重培养学生的考试能力，对学生语言运用能力重视不够，导致很多高分低能、哑巴英语的现象出现。伴随着新课程改革的不断深入发展，各种新型教育理念的提出，更加明确了教育改革的重要性。在初中英语阅读教学中构建自主合作学习模式，有利于改变过去应试化的阅读现状，通过“自主、合作、探究”模式的构建，发展学生的语言核心素养，提升学生在阅读过程中的主观能动性，提升学生自主阅读能力，有利于促进初中英语阅读教学的改革。
二、 自主合作学习模式运用于初中英语阅读教学的原则
（一） 以学生为主体原则
初中英语自主合作学习模式的构建，强化“自主、合作”的目标。新课程改革强调“以学生为主体、教师为主导”的教学模式，明确了学生在现代教育中的主体地位。在初中英语阅读教学中构建自主合作学习模式，应当本着以学生为主体的教育目标，强化学生的主体地位，构建高效的阅读教学模式。
（二） 互动性原则
自主合作学习模式下，互动性是合作学习过程中的显著特征，同时也是教师构建自主合作学习模式的基本原则。这里的互动，不仅指学生在学习过程中生生之间的互动，同时也强化点评交流环节师生之间的互动。因此，教师在构建自主合作学习模式时，应当强化互动性的原则，通过良性的交流互动，营造和谐的学习氛围，提升学生英语学习效率。
三、 初中英语阅读教学中自主合作学习模式的构建对策
（一） 明确合作阅读任务
自主合作阅读模式的开展，合作阅读任务的选择至关重要。教师在明确合作阅读任务时，应当以教学内容为基础，结合学生的实际情况、学习的环境条件等选择，尽可能做到阅读任务“有价值”，能够提升学生的语言能力、阅读能力和思维能力。在合作任务选择的过程中，为了防止合作阅读流于形式，教师应当对阅读文献的主题、拓展阅读内容等进行明确的规定，同时明确学生阅读后应当回答的问题或者是完成的任务。在问题设置上，每次合作阅读应当设置一道开放式的问题，让学生能够结合自己的阅读思维进行回答。这种开放式的问题形式，对于发展学生的英语阅读思维，提升学生的阅读能力具有重要的推动作用。
（二） 小组分组、分工
自主合作学习模式，不仅强调学生的自主性，更强调合作性。因此，科学合理的分组、分工是自主合作阅读模式开展的关键。教师在对学生分组的过程中，应当结合小组合作学习模式分组的原则，本着“同组异质”的原则，以4-6人为一组进行合作分组。在分组之后，每个小组应当挑选组长，对小组成员进行科学合理的分工，如阅读过程中遇到的生字词、短语、语法知识等，都由专人负责，有利于提升小组阅读的效率。
（三） 自主合作阅读
在自主合作阅读模式下，无论是阅读任务的明确还是小组的分组、分工，都是为学生的自主合作阅读做准备。自主合作阅读环节是核心环节，在这个环节中，教师应当本着“学生主体、教师主导”的原则，明确学生的阅读主体地位，对学生进行科学有效的引导，确保学生合作阅读任务的完成。同时，教师应当对学生的自主合作阅读中的表现进行观察和记录，了解学生自主阅读的情况，把握学生的个性和特点，为后期的点评、因材施教奠定基础。
（四） 阅读点评
阅读点评是自主合作阅读的升华。很多教师在开展自主合作阅读的过程中，忽略阅读点评环节。这是一种错误的做法。教师的阅读点评，有利于加强学生的自我认知，掌握阅读的方法，明确自己在阅读过程中的优势与不足，提升学生的后期阅读能力。因此，初中英语教师应当重视阅读点评环节，形成“以小组评价”为单位的阅读点评模式，在阅读点评过程中明确学生的优势与不足，指导学生科学的阅读方法，提升学生的阅读能力。
综上所述，自主合作学习模式在初中英语阅读教学中的开展，对于发挥学生阅读的主观能动性，发展学生英语核心素养具有积极的意义。初中英语教师应当积极开展自主合作阅读，培养学生良好的阅读习惯，提升学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1]周智忠.如何在初中英语课堂教学中践行新课程理念——以一节听说课为例[J].中小学外语教学（中学篇），2013（1）：6-11.
作者简介：
李福会，贵州省毕节市，金沙县沙土镇官田初级中学。