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【关键词】初中化学 新课导入
实验 设疑
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02A-
0047-02
好的导入可以盘活整堂课，让教学达到事半功倍的效果。教师应该根据教材的特点，结合教学任务和内容，精心设计有效的新课导入方法，激发学生学习化学的兴趣，营造良好的课堂气氛。下面笔者谈谈自己常用的三种新课导入的方法。
一、实验导入，培养学生的观察能力
实验是学生认识化学的窗口，是化学新课导入中一种有效的教学形式。教师在导入新课时，向学生们展示有趣、生动、新奇的实验，可以提高学生的学习兴趣，培养他们的观察能力。在具体的教学中，教师首先根据教学内容和学生的认知特点，设计出适宜的实验，做好充分的实验准备，如仪器设备、药品、指示剂等。其次，实验过程中严格按照实验步骤，正确操作，并鼓励学生参与到实验中。最后，引导学生观察实验演示中产生的各种现象，对实验现象产生的原因进行讨论、交流，最终总结出实验结论，以实验结论为基础顺利导出新课内容。
例如，教学人教版九年级化学上册《二氧化碳的性质》时，笔者进行了如下实验导入：
（师准备好了编号为1、2的两个集气瓶，其中1号集气瓶收集了满满的二氧化碳，2号集气瓶收集了普通的空气）
师：这是两个装满气体的集气瓶，老师还需要两根燃烧的蜡烛，有哪两位同学自愿帮助老师把蜡烛点燃呢？
（学生们争先恐后地举手，笔者让甲、乙两位学生上讲台参与实验，让他们各自点燃一根蜡烛，同时把蜡烛分别放到1、2号集气瓶中）
师：请同学们注意观察，看看会发生什么现象。
生A：甲同学放到1号集气瓶中的蜡烛很快熄灭，而乙同学放入2号集气瓶中的蜡烛继续燃烧。
师：这是什么原因呢？相同的瓶子怎么会产生不同的现象？
生B：1号瓶子里面有水。
生C：二氧化碳不能燃烧。
生A：蜡烛的问题，1号集气瓶的蜡烛有问题。
……
师：同学们都发表了自己的看法，很好！下面分组讨论。
（生小组讨论后，得出了与生C一致的结论）
师：通过以上实验，说明了一个问题：二氧化碳不支持燃烧。这就是我们今天要学的新内容：二氧化碳的性质。
这样的实验导入，学生们不仅参与到实验中来，还能通过观察实验现象掌握二氧化碳的性质，最后成功导入新内容。
二、设疑导入，培养学生的思考能力
思维的过程是发现问题和解决问题的过程。因此，教师可以利用设置疑问的方式导入新课，引导学生积极投入到讨论、思考中。在新课导入时，教师根据学生的知识背景，提出一些有趣的、生活化的、常识性的问题，激发学生的好奇心理，再通过解决这一问题，激发学生探究问题产生的原因。其后，教师结合教学内容，根据学生所产生的疑问提出更深层次的问题，并通过合作学习、实验展示、互动讨论等形式，引导学生去积极思考和解决问题。最后，对以上引导和探究过程进行总结和分析，顺势导入新课。
例如，在教学人教版九年级化学下册《溶液的酸碱性》时，笔者进行如下设疑导入：
师：这里有一朵大红色的月季花（课前准备），有什么办法能让月季花变成粉红色吗？
（多数学生都认为没有办法，这时，笔者拿出一瓶白醋，喷在月季花上，大红色的月季花随即变为粉红色，学生们都大为吃惊，眼睛里充满疑惑）
师：是什么原因使大红色的月季花变成粉红色呢？白醋还能使其他花变色吗？
（引导学生进行实验：①向牵牛花的浸取液中滴入白醋；②向萝卜花的浸取液中滴入白醋；③向丝瓜花的浸取液滴入白醋。发现：①牵牛花的浸取液变粉红色；②萝卜花的浸取液变粉红色；③丝瓜花的浸取液变黄色）
师：以上实验显示：白醋遇某些溶液会变成粉红色，而遇某些溶液会显示出黄色，这是由于所遇溶液的酸碱性不同所致。我们可以称白醋为指示剂。在化学实验中，我们常用紫色石蕊试液来检验溶液的酸碱性，有时也会使用无色酚酞试液。
通过设疑，在不断地解决问题后成功导入新课，利用学生的好奇心理，激发求知欲望，这种导入方式常可取得事半功倍的效果。设疑导入需要注意在合理设置问题的前提下，教师必须引导学生去主动思考和解决问题，培养学生的思考能力。
三、生活实例导入，培养学生的探究能力
在新课导入教学中，教师还可以充分运用生活实例进行具体教学，根据学生的年龄特点、感兴趣的话题、熟悉的事物等，筛选出生活中的实例来导入。
例如，在教学人教版九年级化学上册《一氧化碳性质》时，笔者进行了如下导入：
2013年5月22日，滁州一火锅店发生一氧化碳中毒事件，11人被送入医院治疗。5月22日，滁州市区一家火锅店开业，一帮朋友前来贺喜，晚上便聚在包厢内品尝用栗炭作燃料燃烧的火锅。期间，他们将门窗关闭，打开空调，约半个小时后，大家都感到犯困，紧接着有人开始昏迷，幸亏发现及时，患者很快脱离了危险。医生说这是一起由一氧化碳中毒引起的事故。
学生听罢都震惊了，提出一连串的问题：为什么一氧化碳会导致人中毒？一氧化碳有何性质？……在学生提出的问题中，笔者顺势导入讲解一氧化碳性质的内容。
以上过程通过宣读新闻的方式引入生活实例，学生们被新闻中的中毒事件所震惊，有效地激发了学生的探究心理。运用生活实例导入必须从学生的生活阅历出发，选取时事性、新奇性的生活事例，才能激发学生的探究欲望，培养学生的探究能力，有助于学生对新知识的理解。
（责编 林 剑）
实验 设疑
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）02A-
0047-02
好的导入可以盘活整堂课，让教学达到事半功倍的效果。教师应该根据教材的特点，结合教学任务和内容，精心设计有效的新课导入方法，激发学生学习化学的兴趣，营造良好的课堂气氛。下面笔者谈谈自己常用的三种新课导入的方法。
一、实验导入，培养学生的观察能力
实验是学生认识化学的窗口，是化学新课导入中一种有效的教学形式。教师在导入新课时，向学生们展示有趣、生动、新奇的实验，可以提高学生的学习兴趣，培养他们的观察能力。在具体的教学中，教师首先根据教学内容和学生的认知特点，设计出适宜的实验，做好充分的实验准备，如仪器设备、药品、指示剂等。其次，实验过程中严格按照实验步骤，正确操作，并鼓励学生参与到实验中。最后，引导学生观察实验演示中产生的各种现象，对实验现象产生的原因进行讨论、交流，最终总结出实验结论，以实验结论为基础顺利导出新课内容。
例如，教学人教版九年级化学上册《二氧化碳的性质》时，笔者进行了如下实验导入：
（师准备好了编号为1、2的两个集气瓶，其中1号集气瓶收集了满满的二氧化碳，2号集气瓶收集了普通的空气）
师：这是两个装满气体的集气瓶，老师还需要两根燃烧的蜡烛，有哪两位同学自愿帮助老师把蜡烛点燃呢？
（学生们争先恐后地举手，笔者让甲、乙两位学生上讲台参与实验，让他们各自点燃一根蜡烛，同时把蜡烛分别放到1、2号集气瓶中）
师：请同学们注意观察，看看会发生什么现象。
生A：甲同学放到1号集气瓶中的蜡烛很快熄灭，而乙同学放入2号集气瓶中的蜡烛继续燃烧。
师：这是什么原因呢？相同的瓶子怎么会产生不同的现象？
生B：1号瓶子里面有水。
生C：二氧化碳不能燃烧。
生A：蜡烛的问题，1号集气瓶的蜡烛有问题。
……
师：同学们都发表了自己的看法，很好！下面分组讨论。
（生小组讨论后，得出了与生C一致的结论）
师：通过以上实验，说明了一个问题：二氧化碳不支持燃烧。这就是我们今天要学的新内容：二氧化碳的性质。
这样的实验导入，学生们不仅参与到实验中来，还能通过观察实验现象掌握二氧化碳的性质，最后成功导入新内容。
二、设疑导入，培养学生的思考能力
思维的过程是发现问题和解决问题的过程。因此，教师可以利用设置疑问的方式导入新课，引导学生积极投入到讨论、思考中。在新课导入时，教师根据学生的知识背景，提出一些有趣的、生活化的、常识性的问题，激发学生的好奇心理，再通过解决这一问题，激发学生探究问题产生的原因。其后，教师结合教学内容，根据学生所产生的疑问提出更深层次的问题，并通过合作学习、实验展示、互动讨论等形式，引导学生去积极思考和解决问题。最后，对以上引导和探究过程进行总结和分析，顺势导入新课。
例如，在教学人教版九年级化学下册《溶液的酸碱性》时，笔者进行如下设疑导入：
师：这里有一朵大红色的月季花（课前准备），有什么办法能让月季花变成粉红色吗？
（多数学生都认为没有办法，这时，笔者拿出一瓶白醋，喷在月季花上，大红色的月季花随即变为粉红色，学生们都大为吃惊，眼睛里充满疑惑）
师：是什么原因使大红色的月季花变成粉红色呢？白醋还能使其他花变色吗？
（引导学生进行实验：①向牵牛花的浸取液中滴入白醋；②向萝卜花的浸取液中滴入白醋；③向丝瓜花的浸取液滴入白醋。发现：①牵牛花的浸取液变粉红色；②萝卜花的浸取液变粉红色；③丝瓜花的浸取液变黄色）
师：以上实验显示：白醋遇某些溶液会变成粉红色，而遇某些溶液会显示出黄色，这是由于所遇溶液的酸碱性不同所致。我们可以称白醋为指示剂。在化学实验中，我们常用紫色石蕊试液来检验溶液的酸碱性，有时也会使用无色酚酞试液。
通过设疑，在不断地解决问题后成功导入新课，利用学生的好奇心理，激发求知欲望，这种导入方式常可取得事半功倍的效果。设疑导入需要注意在合理设置问题的前提下，教师必须引导学生去主动思考和解决问题，培养学生的思考能力。
三、生活实例导入，培养学生的探究能力
在新课导入教学中，教师还可以充分运用生活实例进行具体教学，根据学生的年龄特点、感兴趣的话题、熟悉的事物等，筛选出生活中的实例来导入。
例如，在教学人教版九年级化学上册《一氧化碳性质》时，笔者进行了如下导入：
2013年5月22日，滁州一火锅店发生一氧化碳中毒事件，11人被送入医院治疗。5月22日，滁州市区一家火锅店开业，一帮朋友前来贺喜，晚上便聚在包厢内品尝用栗炭作燃料燃烧的火锅。期间，他们将门窗关闭，打开空调，约半个小时后，大家都感到犯困，紧接着有人开始昏迷，幸亏发现及时，患者很快脱离了危险。医生说这是一起由一氧化碳中毒引起的事故。
学生听罢都震惊了，提出一连串的问题：为什么一氧化碳会导致人中毒？一氧化碳有何性质？……在学生提出的问题中，笔者顺势导入讲解一氧化碳性质的内容。
以上过程通过宣读新闻的方式引入生活实例，学生们被新闻中的中毒事件所震惊，有效地激发了学生的探究心理。运用生活实例导入必须从学生的生活阅历出发，选取时事性、新奇性的生活事例，才能激发学生的探究欲望，培养学生的探究能力，有助于学生对新知识的理解。
（责编 林 剑）