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【摘要】随着新课改的落实，初中化学教学需要将学生引入到知识探究过程中，让其有科学性理解，并以过程培养化学思想和化学素养。其中趣味实验的开展能够使学生有兴趣做探究学习，也能让理解认识中的思维变得灵活。在进行趣味实验中策略上要注意学生的主动思考，并能够让化学实验有趣味的感受，以科学猜想、趣味问答、假设提问、生活素材为具体的方法，保证实验的趣味性，也推动学生的探究理解，以实验教学提高教学的效果。
【关键词】初中化学;趣味实验;策略
前言
趣味实验是提升学生化学学习兴趣的主要方法，但是以往的教学中，趣味实验只关注实验形式的趣味性，学生在观看中一笑就结束了应用，对教学的帮助较小。针对初中化学的教学需要，趣味实验的进行中要注意學生的参与，并且以趣味建立实验的教学过程，发挥趣味实验对学生的吸引作用，也让教学的开展能够有所完善。初中化学教师要转变思想观念，让实验不再是单一的介绍，而是有学生的趣味性参与，营造探究实验的氛围，培养化学深度学习的能力。
1初中化学教学进行趣味实验的必要性
初中化学在新课改下面临应试教育的制约，因为都是在九年级才开设化学课，而九年级中的教学又是以复习为主，所以化学课程的自主学习教学压力较大，学生普遍缺乏化学知识的学习方法，在教学中容易出现学习依赖，影响教学的效果。趣味实验的进行能够让学生的化学知识理解有兴趣的支持，在实验中还能做递进式的思维引导，让理论知识的理解有趣味体会，也就实现了自主学习的有效引导。同时趣味实验的进行会让学生对于化学知识有清晰地认识，有助于思维探究，也能带动主动思考，使教学中有综合能力的培养。因此，初中化学要重视趣味实验的进行，并以此为基础建立趣味教学模式，使学生的化学学习得到教学支持[1]。
2初中化学教学进行趣味实验的实践策略
趣味实验的进行中要注意“趣味”的界定是学生感觉有趣，而不是简答的将某一个实验定义为趣味实验。所以在实践教学策略上要从实验导入、实验探究、实验思考和实验形式上做趣味设计。
2.1以科学猜想导入实验内容
化学实验的开展能够将微观的化学变化以现象的方式做出呈现，本身就带有一定的趣味性，但是以往的实验进行都是在化学理论教学中的讲解，所以学生的感受不强烈，实验中的学习更多的是参照，没有趣味学习的体会。在教学策略上要改变趣味实验的作用，以科学猜想为方法导入实验内容，让实验成为学生的学习理解的需要。这样实验中会专注到实验理解，能够针对自己的猜想做验证，趣味性得到了保障，也增加了实验中的化学知识思考[2]。比如在《水的电解》实验中，教师先提出问题“水是由哪两种元素组成的？”，学生就会回答氢和氧，之后让学生做出猜想，水能变成氢气和氧气吗？怎样变？。当学生做出科学猜想之后，实践则导入水的电解实验，让学生去观察一下怎样将水变成氢气和氧气。通过科学猜想的实验内容导入可以保证学生的理解认识，并且能够让实验成为知识理解的资源，保证学生的趣味体会。
2.2以趣味问答提升实验感受
在科学猜想下的趣味实验中，学生会有自己的认识，并会从认知上感觉到化学的神奇[3]。为保证教学的效果和实验的趣味性，教师可以设计趣味问答，以问题的形式提升实验感受体会，让学生有思考分析，也让猜想和实验认知有所结合，形成正确的化学知识认识。比如在进行水的电解实验之后，教师就可以先让学生根据实验提出问题，表达出自己的疑问，而学生肯定会提出为什么会出现电解呢？，教师则以此为机会开展实验中的化学理论分析，完成知识的讲解。
2.3以假设提问保证兴趣探究
趣味实验的进行要培养学生的学习兴趣，在教学中应开展假设提问，让趣味实验得到应用延伸，使学生能够有兴趣进行探究性的理解认识。假设提问的方式会让学生有更多地思考，并且改变枯燥的实验理论总结。比如在《水的沸腾》实验中，学生对于这种化学现象没有兴趣，在实践策略中就提出假设，加入水不会沸腾，我们的生活会有什么样的变化？以假设让实验中的化学变化得到应用延伸，推动了综合性学习，也让原本介绍式的实验有了趣味的感受，可以激发学习的兴趣。
2.4以生活素材创设实验教学
在趣味化学实验的进行策略中，教师要让学生感觉有趣味，并让化学实验学习有所延伸。在方法上可以做生活素材的实验，让实验本身带有较强的趣味感受。比如在《碳还原氧化铜》的实验设计上，就以生活中的铜钥匙为素材，并以实验前后的区别做对比，增强实验内容的趣味性，也使学生能对实验有深刻的认识，完成对实验应用的思考。在此策略下，教师应发展一些简单的生活实验内容，让学生在课后去做实践，培养学生的科学研究意识，也让化学知识运用能够与生活建立联系。
3结论
总而言之，初中化学进行趣味实验能够让教学中的学生变得主动，可以做主动地学习的探究实践，也能针对实验内容做理论分析，保证了实验教学的效果，也培养了化学学习的兴趣。
参考文献：
[1]杨凯.多媒体技术在初中化学课堂教学的运用策略探究[J].知识文库，2021（06）：171-172.
[2]王小兰.趣味化学实验在初中化学教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（18）：123-124.
[3]高宇翔.初中化学教学中实验教学改进的基本思路[J].数理化解题研究，2021（05）：80-81.
安徽省六安市金寨县思源实验学校 安徽 六安 237300
【关键词】初中化学;趣味实验;策略
前言
趣味实验是提升学生化学学习兴趣的主要方法，但是以往的教学中，趣味实验只关注实验形式的趣味性，学生在观看中一笑就结束了应用，对教学的帮助较小。针对初中化学的教学需要，趣味实验的进行中要注意學生的参与，并且以趣味建立实验的教学过程，发挥趣味实验对学生的吸引作用，也让教学的开展能够有所完善。初中化学教师要转变思想观念，让实验不再是单一的介绍，而是有学生的趣味性参与，营造探究实验的氛围，培养化学深度学习的能力。
1初中化学教学进行趣味实验的必要性
初中化学在新课改下面临应试教育的制约，因为都是在九年级才开设化学课，而九年级中的教学又是以复习为主，所以化学课程的自主学习教学压力较大，学生普遍缺乏化学知识的学习方法，在教学中容易出现学习依赖，影响教学的效果。趣味实验的进行能够让学生的化学知识理解有兴趣的支持，在实验中还能做递进式的思维引导，让理论知识的理解有趣味体会，也就实现了自主学习的有效引导。同时趣味实验的进行会让学生对于化学知识有清晰地认识，有助于思维探究，也能带动主动思考，使教学中有综合能力的培养。因此，初中化学要重视趣味实验的进行，并以此为基础建立趣味教学模式，使学生的化学学习得到教学支持[1]。
2初中化学教学进行趣味实验的实践策略
趣味实验的进行中要注意“趣味”的界定是学生感觉有趣，而不是简答的将某一个实验定义为趣味实验。所以在实践教学策略上要从实验导入、实验探究、实验思考和实验形式上做趣味设计。
2.1以科学猜想导入实验内容
化学实验的开展能够将微观的化学变化以现象的方式做出呈现，本身就带有一定的趣味性，但是以往的实验进行都是在化学理论教学中的讲解，所以学生的感受不强烈，实验中的学习更多的是参照，没有趣味学习的体会。在教学策略上要改变趣味实验的作用，以科学猜想为方法导入实验内容，让实验成为学生的学习理解的需要。这样实验中会专注到实验理解，能够针对自己的猜想做验证，趣味性得到了保障，也增加了实验中的化学知识思考[2]。比如在《水的电解》实验中，教师先提出问题“水是由哪两种元素组成的？”，学生就会回答氢和氧，之后让学生做出猜想，水能变成氢气和氧气吗？怎样变？。当学生做出科学猜想之后，实践则导入水的电解实验，让学生去观察一下怎样将水变成氢气和氧气。通过科学猜想的实验内容导入可以保证学生的理解认识，并且能够让实验成为知识理解的资源，保证学生的趣味体会。
2.2以趣味问答提升实验感受
在科学猜想下的趣味实验中，学生会有自己的认识，并会从认知上感觉到化学的神奇[3]。为保证教学的效果和实验的趣味性，教师可以设计趣味问答，以问题的形式提升实验感受体会，让学生有思考分析，也让猜想和实验认知有所结合，形成正确的化学知识认识。比如在进行水的电解实验之后，教师就可以先让学生根据实验提出问题，表达出自己的疑问，而学生肯定会提出为什么会出现电解呢？，教师则以此为机会开展实验中的化学理论分析，完成知识的讲解。
2.3以假设提问保证兴趣探究
趣味实验的进行要培养学生的学习兴趣，在教学中应开展假设提问，让趣味实验得到应用延伸，使学生能够有兴趣进行探究性的理解认识。假设提问的方式会让学生有更多地思考，并且改变枯燥的实验理论总结。比如在《水的沸腾》实验中，学生对于这种化学现象没有兴趣，在实践策略中就提出假设，加入水不会沸腾，我们的生活会有什么样的变化？以假设让实验中的化学变化得到应用延伸，推动了综合性学习，也让原本介绍式的实验有了趣味的感受，可以激发学习的兴趣。
2.4以生活素材创设实验教学
在趣味化学实验的进行策略中，教师要让学生感觉有趣味，并让化学实验学习有所延伸。在方法上可以做生活素材的实验，让实验本身带有较强的趣味感受。比如在《碳还原氧化铜》的实验设计上，就以生活中的铜钥匙为素材，并以实验前后的区别做对比，增强实验内容的趣味性，也使学生能对实验有深刻的认识，完成对实验应用的思考。在此策略下，教师应发展一些简单的生活实验内容，让学生在课后去做实践，培养学生的科学研究意识，也让化学知识运用能够与生活建立联系。
3结论
总而言之，初中化学进行趣味实验能够让教学中的学生变得主动，可以做主动地学习的探究实践，也能针对实验内容做理论分析，保证了实验教学的效果，也培养了化学学习的兴趣。
参考文献：
[1]杨凯.多媒体技术在初中化学课堂教学的运用策略探究[J].知识文库，2021（06）：171-172.
[2]王小兰.趣味化学实验在初中化学教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（18）：123-124.
[3]高宇翔.初中化学教学中实验教学改进的基本思路[J].数理化解题研究，2021（05）：80-81.
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