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【摘要】新课程改革的显著特征就是学生学习方式的转变——提倡以弘扬人的主体性、能力性、独立性为宗旨的合作性学习。这对促进学生全面的可持续发展具有重要意义。合作学习方式很多，本文就活动教学的运用谈几点自己的感受。
【关键词】活动课 思想品德 教学运用
新课程倡导“自主、合作、探究”的课改理念，而要真正落实这一课改精神，就要在课堂教学中开展相关实践活动。活动教学具有怎样的特征、类型？我们又该如何组织活动教学？本文试就这些问题与大家交流。
一、活动教学的基本特征
活动教学既有人类一般活动的共性，又有其特殊性。它主要具有以下几个特点：
1、主体性。人们的活动总是主体的自觉能动的活动。学习活动也是如此。活动教学必须突出学生的主体性。没有学生的主动精神，活动就失去了基本条件。
2、目的性。活动总是以一定的目标为指向，指向某种对象的变化。活动教学的目的就是促进学生的发展。活动教学的对象不是物质产品，而是人的发展，即观念的进步、关系的把握和心理的变化。虽然活动必须借助某些特征实体，但这些实体只是活动的载体，而不是活动的目的。
3、条件性。活动教学的实施需要一定的条件，借助一定的手段。这些条件既有物质的，也有心理的，如情感态度、知识准备、文化氛围和制度。
4、层次性。活动教学具有不同的层次。无论是思维性活动还是操作性活动，无论是集体活动还是个体活动，都要适应学生的不同发展，做到有效教学。“统一步调，统一标准”的传统教育是以牺牲一部分学生的发展为代价，而活动教学必须充分考虑学生不同的学习性向、不同的学习水平。
综上所述，初中思想品德课中的活动教学应以《新课程标准》为指南，选择学生生活和发展过程中的主题而展开，它必须有利于促进学生的发展，包括认知发展、情感发展和行为发展等方面，这是组织活动的首要问题。其次，学生的活动必须是学生以主体的姿态参与的活动，而不是教师教学的陪衬。最后，要考虑活动教学的条件。活动教学应因地制宜，以简便为原则，切不可铺张浪费。
二、活动教学的类型
从教学的任务来看，我们可以把初中思想品德课分成三类：认知性活动为主的教学；体验性学习为主的教学；实践性为主的教学。
1、认知性活动为主的教学。思想品德课有许多基本观念和基本知识是学生必须掌握的，因为基本知识和基本观念的形成是学生进行思考、分析、判断的基础，是行动的基础，帮助学生形成正确的道德观、价值观、人生观和世界观是思想品德课的重要内容。所以，以认知性活动为主的教学是一种基本的思想品德课教学活动。而认知性活动为主的教学活动不能等同于传授课，更不是传统意义上的“知识传授”。它是以提高学生的认知为核心，以讨论为主要方式的教学活动；教学过程中要充分调动学生的积极性，启发学生思维，提高学生的道德判断，让学生在主动探求知识的过程中得到发展。
2、体验性学习为主的教学。一般认为品德是道德认知、道德情感、道德行为等的综合体。促进学生的发展，就是在道德认知、道德情感、道德行为各方面给予影响，缺一不可。一个人道德认知无论如何丰富，若无切身的体验和情感的介入，就不可能产生真正的道德认知，也不可能产生道德行为。在教学中，我们要充分考虑思想品德课的全面目标和学生的体验性学习的需要，通过情境创设，采取讨论、生活模拟、角色扮演等方式使学生拥有各种体验。
3、实践性为主的教学。道德行为既是教学的基本目标，也是学生发展的不可缺少的因素。我们要组织学生参加实践活动，在活动中区分正误、明辨是非、提高觉悟，发挥集体教学、同伴影响的作用，促进学生自我教育过程的积极进行。更重要的是经过实践活动，使学生明确思想品德课最终要落实到行动上，提高学生道德外化的自觉性。
三、活动教学的策略
1、抓住社会热点，把握学生实际。社会热点和学生实际具有时代感、针对性、贴切性，能够激发学生的兴趣，能够触动学生的心灵，对学生认识和情感的发展产生强烈的积极影响。
2、营造参与环境，吸引学生参与。努力形成民主、宽松、和谐的教学氛围，构建相互尊重、信任、理解、合作的人际关系。如：模仿电视栏目《实话实说》、《焦点访谈》、《新闻在线》等，组织各种活动教学。给学生活动的时间和空间，让学生主动参与到教学的过程中。如：讨论、辨论、演讲、主题班会、行为训练等活动都可以为学生提供较大的活动时空。尊重学生差异，给不同层次的学生以不同的学习任务，适应不同层次学生的水平和需要，使每一个学生都有成功的机会。
3、激发学生思考、引导学生积极学习。在教学中，要让学生产生学习的需要，成为学习的主体，关键在于教师要相机设疑，鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同意见，引导学生积极主动地思考和探索。活动教学的核心是为了学生的有效学习，而不是为活动而活动。所以，活动教学并非是讲故事、说笑话、演小品，不能表面热热烈烈，实质空洞无物。
4、重视体验活动，促进内化过程。在情感、信念形成的过程中，学生的体验是非常重要的。我们在教学中，要重视向学生提供体验的活动，促进观念、原则的内化。向学生提供体验活动可以从以下三方面着手：一是对德育内容、道德价值、道德生活的体验，促进学生道德认识、道德能力和道德水平的提高，实现学生良好的发展；二是对参与学习活动的体验，培养学生的参与意识和不断提高他们主动参与的能力；三是让学生获得成功的体验，激发学习动机。
5、加强实践环节，推动观念外化。思想品德课教学十分重视导行，引导学生对自已行为的关注，把自己的道德知识转化为道德行为。思想品德课学习要和学生行为规范达标活动结合起来，与自身修养结合起来，与团队活动结合起来，引导学生对社会生活的关注，用自已所学的知识去分析、认识一些社会现象并丰富自已的道德认知，以资借鉴，指导自已的行为。让学生在生活中学习、在实践中锻炼，促进知行统一。
总之，“活动教学”在思想品德教学中有着独特的作用，新课程背景下的思想品德课教师，要科学地创设问题情景，引导学生探究问题的实质，让学生们自由讨论、即兴辩论，并就此问题出谋划策、回归实践，从而达到导与学、教与练、放与收、动与静的和谐统一，引导启发学生对思想品德课的兴趣，使我们的思想品德教学更加富有生机和活力，使我们的学生真正感受到思想品德课给他们带来的快乐，促进学生的身心全面发展，收到最佳的教学效果。
【参考文献】
1、吴松年、庄永敏：《思想品德——新课程百问》，北京师范大学出版社
2、《思想政治课教学》，北京师范大学主办，2003．04
3、《整体优化课教学》，萧山市教委教研室编
（作者单位：678701云南省陇川县第二中学）
【关键词】活动课 思想品德 教学运用
新课程倡导“自主、合作、探究”的课改理念，而要真正落实这一课改精神，就要在课堂教学中开展相关实践活动。活动教学具有怎样的特征、类型？我们又该如何组织活动教学？本文试就这些问题与大家交流。
一、活动教学的基本特征
活动教学既有人类一般活动的共性，又有其特殊性。它主要具有以下几个特点：
1、主体性。人们的活动总是主体的自觉能动的活动。学习活动也是如此。活动教学必须突出学生的主体性。没有学生的主动精神，活动就失去了基本条件。
2、目的性。活动总是以一定的目标为指向，指向某种对象的变化。活动教学的目的就是促进学生的发展。活动教学的对象不是物质产品，而是人的发展，即观念的进步、关系的把握和心理的变化。虽然活动必须借助某些特征实体，但这些实体只是活动的载体，而不是活动的目的。
3、条件性。活动教学的实施需要一定的条件，借助一定的手段。这些条件既有物质的，也有心理的，如情感态度、知识准备、文化氛围和制度。
4、层次性。活动教学具有不同的层次。无论是思维性活动还是操作性活动，无论是集体活动还是个体活动，都要适应学生的不同发展，做到有效教学。“统一步调，统一标准”的传统教育是以牺牲一部分学生的发展为代价，而活动教学必须充分考虑学生不同的学习性向、不同的学习水平。
综上所述，初中思想品德课中的活动教学应以《新课程标准》为指南，选择学生生活和发展过程中的主题而展开，它必须有利于促进学生的发展，包括认知发展、情感发展和行为发展等方面，这是组织活动的首要问题。其次，学生的活动必须是学生以主体的姿态参与的活动，而不是教师教学的陪衬。最后，要考虑活动教学的条件。活动教学应因地制宜，以简便为原则，切不可铺张浪费。
二、活动教学的类型
从教学的任务来看，我们可以把初中思想品德课分成三类：认知性活动为主的教学；体验性学习为主的教学；实践性为主的教学。
1、认知性活动为主的教学。思想品德课有许多基本观念和基本知识是学生必须掌握的，因为基本知识和基本观念的形成是学生进行思考、分析、判断的基础，是行动的基础，帮助学生形成正确的道德观、价值观、人生观和世界观是思想品德课的重要内容。所以，以认知性活动为主的教学是一种基本的思想品德课教学活动。而认知性活动为主的教学活动不能等同于传授课，更不是传统意义上的“知识传授”。它是以提高学生的认知为核心，以讨论为主要方式的教学活动；教学过程中要充分调动学生的积极性，启发学生思维，提高学生的道德判断，让学生在主动探求知识的过程中得到发展。
2、体验性学习为主的教学。一般认为品德是道德认知、道德情感、道德行为等的综合体。促进学生的发展，就是在道德认知、道德情感、道德行为各方面给予影响，缺一不可。一个人道德认知无论如何丰富，若无切身的体验和情感的介入，就不可能产生真正的道德认知，也不可能产生道德行为。在教学中，我们要充分考虑思想品德课的全面目标和学生的体验性学习的需要，通过情境创设，采取讨论、生活模拟、角色扮演等方式使学生拥有各种体验。
3、实践性为主的教学。道德行为既是教学的基本目标，也是学生发展的不可缺少的因素。我们要组织学生参加实践活动，在活动中区分正误、明辨是非、提高觉悟，发挥集体教学、同伴影响的作用，促进学生自我教育过程的积极进行。更重要的是经过实践活动，使学生明确思想品德课最终要落实到行动上，提高学生道德外化的自觉性。
三、活动教学的策略
1、抓住社会热点，把握学生实际。社会热点和学生实际具有时代感、针对性、贴切性，能够激发学生的兴趣，能够触动学生的心灵，对学生认识和情感的发展产生强烈的积极影响。
2、营造参与环境，吸引学生参与。努力形成民主、宽松、和谐的教学氛围，构建相互尊重、信任、理解、合作的人际关系。如：模仿电视栏目《实话实说》、《焦点访谈》、《新闻在线》等，组织各种活动教学。给学生活动的时间和空间，让学生主动参与到教学的过程中。如：讨论、辨论、演讲、主题班会、行为训练等活动都可以为学生提供较大的活动时空。尊重学生差异，给不同层次的学生以不同的学习任务，适应不同层次学生的水平和需要，使每一个学生都有成功的机会。
3、激发学生思考、引导学生积极学习。在教学中，要让学生产生学习的需要，成为学习的主体，关键在于教师要相机设疑，鼓励学生质疑问难、提问和辩论，勇于发表不同意见，引导学生积极主动地思考和探索。活动教学的核心是为了学生的有效学习，而不是为活动而活动。所以，活动教学并非是讲故事、说笑话、演小品，不能表面热热烈烈，实质空洞无物。
4、重视体验活动，促进内化过程。在情感、信念形成的过程中，学生的体验是非常重要的。我们在教学中，要重视向学生提供体验的活动，促进观念、原则的内化。向学生提供体验活动可以从以下三方面着手：一是对德育内容、道德价值、道德生活的体验，促进学生道德认识、道德能力和道德水平的提高，实现学生良好的发展；二是对参与学习活动的体验，培养学生的参与意识和不断提高他们主动参与的能力；三是让学生获得成功的体验，激发学习动机。
5、加强实践环节，推动观念外化。思想品德课教学十分重视导行，引导学生对自已行为的关注，把自己的道德知识转化为道德行为。思想品德课学习要和学生行为规范达标活动结合起来，与自身修养结合起来，与团队活动结合起来，引导学生对社会生活的关注，用自已所学的知识去分析、认识一些社会现象并丰富自已的道德认知，以资借鉴，指导自已的行为。让学生在生活中学习、在实践中锻炼，促进知行统一。
总之，“活动教学”在思想品德教学中有着独特的作用，新课程背景下的思想品德课教师，要科学地创设问题情景，引导学生探究问题的实质，让学生们自由讨论、即兴辩论，并就此问题出谋划策、回归实践，从而达到导与学、教与练、放与收、动与静的和谐统一，引导启发学生对思想品德课的兴趣，使我们的思想品德教学更加富有生机和活力，使我们的学生真正感受到思想品德课给他们带来的快乐，促进学生的身心全面发展，收到最佳的教学效果。
【参考文献】
1、吴松年、庄永敏：《思想品德——新课程百问》，北京师范大学出版社
2、《思想政治课教学》，北京师范大学主办，2003．04
3、《整体优化课教学》，萧山市教委教研室编
（作者单位：678701云南省陇川县第二中学）