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曾看到这样一篇文章，其介绍的是当年哥伦比亚大学政治系的两名上课打瞌睡觉的男孩——李开复和奥巴马。是什么让两位当今世界一流人才曾经有厌学的经历呢？当然是兴趣的缺失和体验的缺乏。由此，想到我国中职学校德育教育的现状，不能不引发我们去深入思考和采取行动改变这种不良状况。
一、中职学校德育教育现状
《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出，2000年教育部印发《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》以来，我国中等职业教育教学改革不断深化，探索并积累了丰富的经验。但从总体上看，中等职业教育教学思想观念、人才培养模式、教学内容和方法、德育工作的针对性、实效性等方面还不能很好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求。深化中等职业教育教学改革，提高教育质量和技能型人才培养水平，是当前和今后一个时期职业教育工作面临的一项重要而紧迫的任务。
作为一个中职学校多年从事德育课教学的德育课专职老师，多年来笔者一直认真地对待每一节课，但结果并不能如愿，学生厌学，也导致笔者一度的厌教情绪。这是目前的中职教育状态下非常普遍的现象。
二、中职学校德育教育现状产生的根源
分析中职学校德育教学有效性缺失的根源，不难发现既有学生自身的原因，也有社会大环境的影响，但不可否认学校教育特别是课堂教学缺乏针对性，不能引起学生的共鸣，是学校、教师在教学中应特别反思的一个问题。如讲哲学举俄国革命史的例子。我们的学生大多是应试教育的失败者和受害者，初中的知识没有真正的掌握和理解，运用这些远离他们生活的抽象的知识，他们当然无法接受和理解，引不起共鸣。又如，在当前中职德育课课堂教学中，教学模式依然比较单一，靠一个黑板、一根粉笔、一张嘴进行教学，满堂灌的现象依然比较普遍。许多学校实际重视专业教学，轻视德育教育的状况并没从根本上改变，学校虽然配置了许多先进的多媒体教学设备，但多服务于专业教学，或很大程度上只是起到装点门面和教学板书的作用，并没有真正对课堂教学改革起到其应有的作用。当然还有一个非常重要的因素，就是德育教师缺乏广泛的理论功底和渊博的知识借鉴，照本宣科，不知所云。学生又怎能从中听出所以然，引出共鸣呢？
三、改变中职学校德育教育现状，加强实效性的途径和方法
1.注意课堂教学内容的鲜活性
一个学者要过河，当小船来到河中央，他询问船夫到对岸的距离时，发现船夫的语言有基本的语法错误，就很看不起船夫，说：“你这半辈子白活了！”船夫没说话。船继续往前走，突然狂风大作，波涛汹涌，船夫问学者：“你会游泳吗？掉在水里能辨别方向吗？”学者回答：“不会。”船夫说：“我的船就要翻了，你这辈子真是白活了！”
这个故事说明解决不同的问题需要不同的知识智能。现在学校对学生的培养，注重的是解答问题的能力，而实践中学生真正需要的却是解决生活和工作中问题的能力。
带着这种观点，在教学中，笔者不再一味地全部照搬书本的案例，而是尽可能地针对学生们生活中接触的问题，选择相适应的典型案例，作为导入之门：在学习职业道德课时，让学生先讲讲自己对医疗行为事注意到的现象和和问题进行发言，一位学生谈到自己在寒假中到母亲所在的医院见习，感受到的医患关系的不和谐时，她表露出一种畏惧、失望、丧失信心的情绪，笔者就此问题作为介入门坎，展开了本次课主题的讨论，让学生在关注生活中学到书本上想传送的道德观念。
2.转变观念，注意角色的转换
传统的教学方式中，老师总是以独角演员的身份表演者，学生不参与，一堂课下来，老师累得要死，学生却不能领会。改变这种状况，必须转变角色观念，把自己从过去的主演角色中置换下来变为课堂活动的总导演，把学生从观众角色中拉出来，让她（他）们变成为真正的演员，通过案例教学、项目任务教学把课堂变成在教师设计和掌控下的学生自主活动的舞台，只有这样学生才能感受到学习的意义：自己是学习的主体，自己在通过学习了解自己、了解社会，锻炼自己，增强自己适应社会、分析和处理问题的能力。如在前面提到的那堂职业道德课中，首先让学生谈谈他们了解的医疗行业的各种现象特别是有关道德问题的感受和体会，说出医患关系中实际的状况和问题，让学生自己讨论说出医患关系中双方各自的地位和权利地位，再让学生们共同回顾一下护理基础课中学到的南丁格尔的精神，当学生从自己的权利保护角度评价，谈到护士社会地位的低下、患者对医护人员的不宽容时，笔者只是在这个基础上稍加引导，给她（他）们讲了一个非常简单的小故事——大山的回音：一位父亲带着自己的儿子到山里旅游，爸爸在一个山头上让小男孩对着山喊，“你坏——”结果，山谷给了他一个回音：“你坏”，爸爸又让儿子喊：“您好”山谷发出了同样的回音：“您好——”笔者请同学们讲讲这个小故事的寓意，同学们抢着回答：只有宽容别人，别人才能宽容你；只有善待别人，别人才能善待你……最后问学生：你们认为用什么办法才能使医患关系和谐？学生们这时明白了故事的寓意：齐声回答：善待患者！宽容患者！从我做起。这才是职业道德课要追求的目的。解剖现实生活，从生活和实践中去引出对学生以后的生活和职业发展中能起到指导帮助作用的正确处理问题的观点，让学生从生活和实践中去感悟真谛，懂得生活、工作中实际需要的道理，形成一种正确的指导人生的观点，受益终生，才是德育课的根本所在。
3.用现代化教学设备和手段，为德育教育注入活力
我们的学生都是基础教育的失败者，长期以来学习基础差，厌学情绪重，对学习失去信心，对老师的课堂说教更是不感兴趣，他们往往对逻辑思维兴趣较低，较容易接受具体形象化的东西，所以，我们只有充分利用声像、多媒体等视听电子技术的现代化教学手段， 让学生身临其境能有效地激发学生的学习兴趣，具有强烈的感染力和触动力，避免单调而简单的概念灌输，提高课堂教学效果。
4.改变评价体系，使师生共同得到快乐感受和成就体验
中职学校德育教育的根本目的是让学生形成正确的观点，在未来的生活和职为实践中得到指导。从这个层面上讲，我们的评价体系和评价方式必须彻底改变。教学中，仍能看到一些德育教师，一边抱怨着学生，抱怨着德育教育的空虚，一边仍死抱着传统的满堂灌的教学方式和传统的学业评价方式。
随着教改的不断进行，笔者的教学评价观点也不断随着教学目的的改变而发生改变。现在，笔者尝试让学生对一个案例进行分析，作为学生的学业评价；让学生通过网络和社会调查写一份报告，进行评价；通过学生的表演和演讲进行评价，从中不断地发现和挖掘着他们的潜能，使学生不断地体验着德育教学的快乐和成就，笔者自己也不断地体验到德育教育的快乐和成果——我们的学生不断的表现出你意想不到的优秀——他们那么的才思敏捷，他们不断地探讨总结出更好的处理问题的新方法，他们渐渐地学会做人，分辩是非……
当然，笔者所做的尝试还远远不够，希望今后能再跨一步，有机会走出课堂，走向社会，在社会实践的大课堂中充实德育教育的内容，提升德育教育的实效。
（作者单位：安徽省宿州卫生学校）
一、中职学校德育教育现状
《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》指出，2000年教育部印发《关于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》以来，我国中等职业教育教学改革不断深化，探索并积累了丰富的经验。但从总体上看，中等职业教育教学思想观念、人才培养模式、教学内容和方法、德育工作的针对性、实效性等方面还不能很好地适应经济社会发展对高素质劳动者和技能型人才培养的要求。深化中等职业教育教学改革，提高教育质量和技能型人才培养水平，是当前和今后一个时期职业教育工作面临的一项重要而紧迫的任务。
作为一个中职学校多年从事德育课教学的德育课专职老师，多年来笔者一直认真地对待每一节课，但结果并不能如愿，学生厌学，也导致笔者一度的厌教情绪。这是目前的中职教育状态下非常普遍的现象。
二、中职学校德育教育现状产生的根源
分析中职学校德育教学有效性缺失的根源，不难发现既有学生自身的原因，也有社会大环境的影响，但不可否认学校教育特别是课堂教学缺乏针对性，不能引起学生的共鸣，是学校、教师在教学中应特别反思的一个问题。如讲哲学举俄国革命史的例子。我们的学生大多是应试教育的失败者和受害者，初中的知识没有真正的掌握和理解，运用这些远离他们生活的抽象的知识，他们当然无法接受和理解，引不起共鸣。又如，在当前中职德育课课堂教学中，教学模式依然比较单一，靠一个黑板、一根粉笔、一张嘴进行教学，满堂灌的现象依然比较普遍。许多学校实际重视专业教学，轻视德育教育的状况并没从根本上改变，学校虽然配置了许多先进的多媒体教学设备，但多服务于专业教学，或很大程度上只是起到装点门面和教学板书的作用，并没有真正对课堂教学改革起到其应有的作用。当然还有一个非常重要的因素，就是德育教师缺乏广泛的理论功底和渊博的知识借鉴，照本宣科，不知所云。学生又怎能从中听出所以然，引出共鸣呢？
三、改变中职学校德育教育现状，加强实效性的途径和方法
1.注意课堂教学内容的鲜活性
一个学者要过河，当小船来到河中央，他询问船夫到对岸的距离时，发现船夫的语言有基本的语法错误，就很看不起船夫，说：“你这半辈子白活了！”船夫没说话。船继续往前走，突然狂风大作，波涛汹涌，船夫问学者：“你会游泳吗？掉在水里能辨别方向吗？”学者回答：“不会。”船夫说：“我的船就要翻了，你这辈子真是白活了！”
这个故事说明解决不同的问题需要不同的知识智能。现在学校对学生的培养，注重的是解答问题的能力，而实践中学生真正需要的却是解决生活和工作中问题的能力。
带着这种观点，在教学中，笔者不再一味地全部照搬书本的案例，而是尽可能地针对学生们生活中接触的问题，选择相适应的典型案例，作为导入之门：在学习职业道德课时，让学生先讲讲自己对医疗行为事注意到的现象和和问题进行发言，一位学生谈到自己在寒假中到母亲所在的医院见习，感受到的医患关系的不和谐时，她表露出一种畏惧、失望、丧失信心的情绪，笔者就此问题作为介入门坎，展开了本次课主题的讨论，让学生在关注生活中学到书本上想传送的道德观念。
2.转变观念，注意角色的转换
传统的教学方式中，老师总是以独角演员的身份表演者，学生不参与，一堂课下来，老师累得要死，学生却不能领会。改变这种状况，必须转变角色观念，把自己从过去的主演角色中置换下来变为课堂活动的总导演，把学生从观众角色中拉出来，让她（他）们变成为真正的演员，通过案例教学、项目任务教学把课堂变成在教师设计和掌控下的学生自主活动的舞台，只有这样学生才能感受到学习的意义：自己是学习的主体，自己在通过学习了解自己、了解社会，锻炼自己，增强自己适应社会、分析和处理问题的能力。如在前面提到的那堂职业道德课中，首先让学生谈谈他们了解的医疗行业的各种现象特别是有关道德问题的感受和体会，说出医患关系中实际的状况和问题，让学生自己讨论说出医患关系中双方各自的地位和权利地位，再让学生们共同回顾一下护理基础课中学到的南丁格尔的精神，当学生从自己的权利保护角度评价，谈到护士社会地位的低下、患者对医护人员的不宽容时，笔者只是在这个基础上稍加引导，给她（他）们讲了一个非常简单的小故事——大山的回音：一位父亲带着自己的儿子到山里旅游，爸爸在一个山头上让小男孩对着山喊，“你坏——”结果，山谷给了他一个回音：“你坏”，爸爸又让儿子喊：“您好”山谷发出了同样的回音：“您好——”笔者请同学们讲讲这个小故事的寓意，同学们抢着回答：只有宽容别人，别人才能宽容你；只有善待别人，别人才能善待你……最后问学生：你们认为用什么办法才能使医患关系和谐？学生们这时明白了故事的寓意：齐声回答：善待患者！宽容患者！从我做起。这才是职业道德课要追求的目的。解剖现实生活，从生活和实践中去引出对学生以后的生活和职业发展中能起到指导帮助作用的正确处理问题的观点，让学生从生活和实践中去感悟真谛，懂得生活、工作中实际需要的道理，形成一种正确的指导人生的观点，受益终生，才是德育课的根本所在。
3.用现代化教学设备和手段，为德育教育注入活力
我们的学生都是基础教育的失败者，长期以来学习基础差，厌学情绪重，对学习失去信心，对老师的课堂说教更是不感兴趣，他们往往对逻辑思维兴趣较低，较容易接受具体形象化的东西，所以，我们只有充分利用声像、多媒体等视听电子技术的现代化教学手段， 让学生身临其境能有效地激发学生的学习兴趣，具有强烈的感染力和触动力，避免单调而简单的概念灌输，提高课堂教学效果。
4.改变评价体系，使师生共同得到快乐感受和成就体验
中职学校德育教育的根本目的是让学生形成正确的观点，在未来的生活和职为实践中得到指导。从这个层面上讲，我们的评价体系和评价方式必须彻底改变。教学中，仍能看到一些德育教师，一边抱怨着学生，抱怨着德育教育的空虚，一边仍死抱着传统的满堂灌的教学方式和传统的学业评价方式。
随着教改的不断进行，笔者的教学评价观点也不断随着教学目的的改变而发生改变。现在，笔者尝试让学生对一个案例进行分析，作为学生的学业评价；让学生通过网络和社会调查写一份报告，进行评价；通过学生的表演和演讲进行评价，从中不断地发现和挖掘着他们的潜能，使学生不断地体验着德育教学的快乐和成就，笔者自己也不断地体验到德育教育的快乐和成果——我们的学生不断的表现出你意想不到的优秀——他们那么的才思敏捷，他们不断地探讨总结出更好的处理问题的新方法，他们渐渐地学会做人，分辩是非……
当然，笔者所做的尝试还远远不够，希望今后能再跨一步，有机会走出课堂，走向社会，在社会实践的大课堂中充实德育教育的内容，提升德育教育的实效。
（作者单位：安徽省宿州卫生学校）