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摘要： 有效追问是引导学生开启进一步探索的“钥匙”，追问得好，才能使学生有了思维的方向;追问得好，才能使学生有了思维的动力;追问得好，才能使学生有了思维的深入，可见数学课堂教学中的有效追问，能使学生明确思考的方向，是促进学生思考的催化剂，能帮助学生冲破思维隔阂，是促进学生探究新知的最大动力，使数学课堂在思辨中绽放智慧之花，实现真正的深度学习。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对小学低年级数学课堂有效追问策略研究提出了一些建议，仅供参考。
关键词： 小学低年级数学;课堂;有效追问
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-322
引言
新时期，数学教学注重以学生发展为中心，教师在日常教学中给予了学生更多的交流合作时间，为学生创设了更大的合作探索空间，突出了数学教学活动的实践性特点。现阶段，随着新课程改革的全面推行，数学教学以学生为中心，强调了学生的自主思考、能动探索、全面成长。数学教学模式已发生变革性的改变，由以往传统的单一、枯燥的教学模式转变为了丰富、多样、趣味的教学模式。基于此，为了实现小学数学课堂的多样化、丰富化、趣味化、创新化，小学数学教师应践行有效追问教学模式，以提高教学效率，实现教学目标。
一、小学课堂教学中追问的重要意义
课堂中追问不仅符合当前国际教育中越来越侧重生成教学研究的趋势，而且符合我国小学数学课堂教学改革的迫切需要，具有十分重要的实践意义。第一，小学低年级数学教师根据学生对数学知识的理解和对知识的掌握程度适时追问，可以锻炼学生深入思考的能力，帮助学生更好地掌握知识点。第二，适时地实施追问，有利于帮助教师了解每个学生对知识的掌握程度，挖掘不同层次学生的“最近发展区”，所有的这些技能都是教师自身教学智慧的体现。
二、数学教学中教师“追问”教学的现状
（一）“追问”教学意識缺乏
培养学生的数学思维是数学教学的重要目标之一，教师的“追问”是培养学生数学思维的有效手段。然而，有些教师往往认识不到“追问”环节对数学教学的重要性，没有在学生回答之后进行“追问”，使学生成为问题的回答者，而不是知识的回答者，亦不是知识的探究者。教师“追问”教学意识薄弱，将影响到学生的学习行为。长此以往，学生只会被动学习，无法激发自身学习潜力，将阻碍数学能力的发展。
（二）“追问”教学过程缺乏沟通
“追问”教学过程需要良好的沟通，因此，教师在进行“追问”时，需要提前调动气氛，并与学生一起参与对“追问”的分析。然而，有些教师在“追问”教学过程中，与学生缺乏沟通，导致学生无法正确理解教师的“追问”意图，无法回答或解决教师的“追问”，自尊心受挫，产生一些不良的心理情绪，影响到数学学习。
三、小学低年级数学课堂有效追问策略研究
（一）有效追问融入重难点教学
数学学习离不开思考与探究，学生只有学会自主思考，才能打开数学思维;只有不断能动探索，才能拓宽数学思维。因此，为培养学生的思考与探究素养，提升学生的数学思维能力，小学数学教师应注重有效追问教学的全面实施，尤其是在教学重难点方面，将有效追问与教学重难点知识有效结合，可以刺激学生的数学思维，深化学生对重难点知识的理解与记忆，让学生在全面掌握数学重难点的前提下，提升自身数学思维能力。
（二）适当增加课堂中追问行为出现的频次，提升追问水平
在课堂中，教师适当增加课堂中追问行为出现的频次是非常有价值的，教师根据学生对数学知识的理解和对知识的掌握程度频繁追问，既可以锻炼学生深入思考的能力，也能帮助学生巩固所掌握的知识点。教师的提问水平越高，学生的回应水平越高。在追问过程中，教师的追问问题的水平要等于、高于第一次提问的水平，这样才是一次有效的追问，这样才能让学生的思维能力更上一个台阶，让教师获得一份“授人以渔”的成就感。
（三）结合教材内容进行“追问”
“追问”教学要依据教材内容，将教材中的基础知识、概念等，通过相应的问题引出，让学生对即将学习的数学知识有一定的了解。在学生有一定认识和了解之后，教师再进行“追问”，能让学生开始进入教材内容的学习，激发学生的好奇心，让学生产生“求知”的渴望。教师可利用“问题情境”，导入新课的学习，引导学生联系实际生活，感受数学的应用。教师在问题情境中进行有效“追问”，能帮助学生将以往学习的知识与即将学习的知识联系起来，实现新旧知识的有效衔接，提高课堂教学效率。
结束语
小学数学课程要求学生在全面理解理论知识的基础上，学会将数学知识运用到实际生活中。在小学低年级数学课堂上，有效的追问能够让学生体会到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的幸福感，也能让老师感受到“授人以渔”的成就感，让学生和老师都能够收获一份出人意料的惊喜。在日常教学中，小学数学教师应认识到有效追问的教学意义，做到追问的深入化、实质化、巧妙化，将有效追问与课堂内容相结合，在课程导入、重难点讲解、易错点纠正等环节充分发挥有效追问的积极作用，提高数学教学质量，提升学生的思维能力。
参考文献
[1]鲍丽娟.让“追问”促成小学数学精彩课堂[J].数理化学习（教研版），2020（08）：59-60.
[2]邵作萍.浅谈小学数学教学中教师的“追问”技巧[J].考试周刊，2020（62）：87-88.
[3]王希超.适时运用追问，提高小学数学课堂效率[J].文理导航（下旬），2020（08）：46.
[4]谢亚莉.试论小学数学课堂提问的有效性[J].试题与研究，2020（20）：147.
[5]王红梅.小学数学课堂中追问与反思的有效开展策略[J].科普童话，2020（28）：87.
关键词： 小学低年级数学;课堂;有效追问
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-322
引言
新时期，数学教学注重以学生发展为中心，教师在日常教学中给予了学生更多的交流合作时间，为学生创设了更大的合作探索空间，突出了数学教学活动的实践性特点。现阶段，随着新课程改革的全面推行，数学教学以学生为中心，强调了学生的自主思考、能动探索、全面成长。数学教学模式已发生变革性的改变，由以往传统的单一、枯燥的教学模式转变为了丰富、多样、趣味的教学模式。基于此，为了实现小学数学课堂的多样化、丰富化、趣味化、创新化，小学数学教师应践行有效追问教学模式，以提高教学效率，实现教学目标。
一、小学课堂教学中追问的重要意义
课堂中追问不仅符合当前国际教育中越来越侧重生成教学研究的趋势，而且符合我国小学数学课堂教学改革的迫切需要，具有十分重要的实践意义。第一，小学低年级数学教师根据学生对数学知识的理解和对知识的掌握程度适时追问，可以锻炼学生深入思考的能力，帮助学生更好地掌握知识点。第二，适时地实施追问，有利于帮助教师了解每个学生对知识的掌握程度，挖掘不同层次学生的“最近发展区”，所有的这些技能都是教师自身教学智慧的体现。
二、数学教学中教师“追问”教学的现状
（一）“追问”教学意識缺乏
培养学生的数学思维是数学教学的重要目标之一，教师的“追问”是培养学生数学思维的有效手段。然而，有些教师往往认识不到“追问”环节对数学教学的重要性，没有在学生回答之后进行“追问”，使学生成为问题的回答者，而不是知识的回答者，亦不是知识的探究者。教师“追问”教学意识薄弱，将影响到学生的学习行为。长此以往，学生只会被动学习，无法激发自身学习潜力，将阻碍数学能力的发展。
（二）“追问”教学过程缺乏沟通
“追问”教学过程需要良好的沟通，因此，教师在进行“追问”时，需要提前调动气氛，并与学生一起参与对“追问”的分析。然而，有些教师在“追问”教学过程中，与学生缺乏沟通，导致学生无法正确理解教师的“追问”意图，无法回答或解决教师的“追问”，自尊心受挫，产生一些不良的心理情绪，影响到数学学习。
三、小学低年级数学课堂有效追问策略研究
（一）有效追问融入重难点教学
数学学习离不开思考与探究，学生只有学会自主思考，才能打开数学思维;只有不断能动探索，才能拓宽数学思维。因此，为培养学生的思考与探究素养，提升学生的数学思维能力，小学数学教师应注重有效追问教学的全面实施，尤其是在教学重难点方面，将有效追问与教学重难点知识有效结合，可以刺激学生的数学思维，深化学生对重难点知识的理解与记忆，让学生在全面掌握数学重难点的前提下，提升自身数学思维能力。
（二）适当增加课堂中追问行为出现的频次，提升追问水平
在课堂中，教师适当增加课堂中追问行为出现的频次是非常有价值的，教师根据学生对数学知识的理解和对知识的掌握程度频繁追问，既可以锻炼学生深入思考的能力，也能帮助学生巩固所掌握的知识点。教师的提问水平越高，学生的回应水平越高。在追问过程中，教师的追问问题的水平要等于、高于第一次提问的水平，这样才是一次有效的追问，这样才能让学生的思维能力更上一个台阶，让教师获得一份“授人以渔”的成就感。
（三）结合教材内容进行“追问”
“追问”教学要依据教材内容，将教材中的基础知识、概念等，通过相应的问题引出，让学生对即将学习的数学知识有一定的了解。在学生有一定认识和了解之后，教师再进行“追问”，能让学生开始进入教材内容的学习，激发学生的好奇心，让学生产生“求知”的渴望。教师可利用“问题情境”，导入新课的学习，引导学生联系实际生活，感受数学的应用。教师在问题情境中进行有效“追问”，能帮助学生将以往学习的知识与即将学习的知识联系起来，实现新旧知识的有效衔接，提高课堂教学效率。
结束语
小学数学课程要求学生在全面理解理论知识的基础上，学会将数学知识运用到实际生活中。在小学低年级数学课堂上，有效的追问能够让学生体会到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的幸福感，也能让老师感受到“授人以渔”的成就感，让学生和老师都能够收获一份出人意料的惊喜。在日常教学中，小学数学教师应认识到有效追问的教学意义，做到追问的深入化、实质化、巧妙化，将有效追问与课堂内容相结合，在课程导入、重难点讲解、易错点纠正等环节充分发挥有效追问的积极作用，提高数学教学质量，提升学生的思维能力。
参考文献
[1]鲍丽娟.让“追问”促成小学数学精彩课堂[J].数理化学习（教研版），2020（08）：59-60.
[2]邵作萍.浅谈小学数学教学中教师的“追问”技巧[J].考试周刊，2020（62）：87-88.
[3]王希超.适时运用追问，提高小学数学课堂效率[J].文理导航（下旬），2020（08）：46.
[4]谢亚莉.试论小学数学课堂提问的有效性[J].试题与研究，2020（20）：147.
[5]王红梅.小学数学课堂中追问与反思的有效开展策略[J].科普童话，2020（28）：87.