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【教学目标及重难点】
1.初步学会抓住人物特点来描写人物;
2.学会运用恰当的写作技巧来突出人物个性。
【教学方法】
體悟理解，结构教学。
【教学过程】
一、感情先行，创设写作情境
师：同学们，我们的生活是丰富多彩的，而我们在生活中遇到的人也各具特色——有的严厉刚正，有的温和谦逊，有的多愁善感，有的乐观坚强……那么，我们该如何用手中的笔去刻画人物，突出人物的鲜明个性呢？
生：要仔细观察，抓住人物身上最具代表性的特质。
生：语言要生动形象，能够吸人眼球。
师：同学们分析得都很到位。今天这节作文讲评课，我们就来看一下，大家在描写人物的时候，是否抓住了人物特点，突出了人物个性。
二、聚焦问题，理解写作方法
师：前天，大家以“我的同学”为题，写了一篇作文。昨天，老师请大家书面点评了3篇习作。我发现大部分同学都做了满满的批注，真棒！那么，你们最喜欢1、2、3号习作里的哪一篇呢？
生：我喜欢3号作文。在小作者的笔下，陈俊羽同学热爱学习，憨态可掬。3号作文写出了人物的特征，很有趣。
生：我喜欢1号作文。读了之后，我可以感受到一个热心肠的“学霸”形象。
生：我也喜欢3号作文。小作者运用了多种描写手法，使人物生动形象。
师：好的，大家认为1号和3号作文都抓住了人物的特征进行描写。那么，你们为什么没有认可2号作文呢？
生：卷面不好，句子不通顺，而且泛泛而谈，不够生动。
师：是的，一篇作文要吸引人的眼球，首先要有好的卷面。另外，这名同学也提到了一个关键词——生动。作文只有生动，才会吸引人。如何使文章写得生动呢？从1号、3号两篇作文中，大家有没有获得什么启示？
生：1号作文运用了不少修辞，如“柱子般的大腿”“圆挺挺的将军肚”，用比喻写出了人物壮实的特征;“敏捷度丝毫不逊于《黑客帝国》里那位无所不能的黑衣人”，用想象和夸张写出了人物偷吃东西的速度很快。
师：运用各种修辞，会使文章语言生动、人物形象更加鲜活——这是一种方法。
生：1号作文调动了各种感官，从视觉、听觉的角度来描写人物，很有情境感;在写人物吃东西发出声响时，还使用了拟声词和叠词。
师：这名同学给我们带来了新的写作角度，批注很细致。
生：3号作文虽然直白，但综合运用了语言描写、动作描写等手法，同时还运用了其他同学的评价，侧面展现人物形象。
师：好，听过前面几名同学的分析之后，我们可以归纳一下描写人物的方法了。我们可以从人物的语言、动作、心理、外貌、神态等方面入手，抓住主要特征，运用多种修辞，调动多种感官，来进行人物描写。
三、合理表达。运用写作方法
师：下面，我们来具体分析一下2号作文。这篇文章主要凸显了人物的什么特征？
生：爱吹牛，耍活宝。
师：这些特征具体表现在哪几节？
生：第3、4、5节。
师：请你来读一下。
f生读作文。第3节：说他是活宝，是因为他不仅嘴在说，而且手还在不停地挥舞。光是他的那张嘴，就已经可以让人笑翻天了。第4节：有一次，三个人和他辩论。那三个人先说，开局的形势倒是挺好的。可是他的嘴一张，就停不下来了，那三个人根本插不上话。他真是一个名副其实的大话精。第5节：他还是一个吹牛大王，总是爱说大话。有时我们揭了他的短，他还不承认，总是转移话题。）
师：大家说说，这三节写得怎么样？
生：描写不够细致，场景不够明确，思路有些紊乱，人物特点不突出，语言不生动，所以文段整体也就不吸引人。
师：点评得很到位。没有细致的刻画，文章就不生动，人物的性格特征就不明显。要表现这个人爱说大话的特征，就要写清楚他是在什么情况下说大话的，怎样说的，说了什么，表情怎样，动作怎样，旁边人的反映怎样。下面，老师就给大家10分钟的时间，请你们运用语言、神态、动作描写等方法，以及各种修辞手法，写一篇200字的短文，把人物的“大话精”特征改写得生动起来。
（学生写作。）
师：请前后4名同学交流一下修改后的作品，看看谁写得最生动形象。
（学生分组交流。3分钟后，有名学生自告奋勇，上台展示作品。）
生：我先来抛砖引玉。
又到自修课，班主任出去开会了。这不，我班“活宝”的屁股又上课桌了。只见他仰着头，咂巴着嘴道：“小杨，你信不，这次数学考试，我肯定超过你！”周围的同学捂着嘴“嗤嗤”地笑出了声。小吴扯着嗓子喊：“那太阳从西边出来了！”要知道，小杨可是我班数一数二的数学尖子。“你甭不信，选择题我都做对了！”“活宝”神气地说。“那是你蒙对的！你一直拖我们组的后腿倒是真的！”小方不满道。“拖后腿是因为我还没发挥出浑身的能量！”他眯着眼，在桌上跷起了二郎腿。“哟，牛都在头上飞了！”小吴取笑道……“老师来了，快坐好！”也不知是谁喊了一声，众人瞬间安静归位。
师：谁来点评一下？
生：作者设置了一个固定的场景，抓住了人物“爱吹牛”的特征，语言、神态、动作描写都很到位。如果能再加入一些修辞手法，效果会更好。
师：还有谁来展示一下？
生：我来！
课间，有人说到了出去旅游的见闻。这瞬间吸引“活宝”打开了话匣子，大侃江山社稷。他的嘴不停张合，就像机关枪一样，不断喷射“子弹”。旁边的小吴不禁问道：“还有你没去过的地方吗？”他咳了两声，道：“呃，目前还没有……”“你真敢说！我怎么听你姐说，你连我们的省会南京都没去过？”小王插了一句。“我梦里见识过啊，呵呵！”小李笑着坐了回去。 生：我来评点一下这段文字。作者重点描写了人物对话，语言比较生动，也用到了比喻修辞，但我建议还可以适当展开想象。
师：在刚刚的两个片段中，小作者都抓住了人物的特征，也运用了学到的写作技法。但是，老师总觉得他们“吹牛”的程度还不够，还没有放开来写。老师也写了一段，大家一起来看一看，点评一下。
（投影：一次，班里有人和他比吹牛。小王两手叉腰，神气地说道：“我走过十万八千里，见过悟空、唐僧、猪八戒。”小李斜着眼反驳：“我来自火星。”小孙也不简单：“这有什么了不起，我还看到过黑洞！”……小王和小孙的舌头像装了弹簧，你一句我一句，我不禁为小李捏了一把汗。只见他摸着下巴，踱到讲台边，清了清嗓子，用手“啪”地拍了一下讲台，讲台顿时颤了三颤。“这有什么？我能一口气把黄河的水吸干……全世界的游戏厅都是我开的……我能一脚把地球踢飞……”他讲得眉飞色舞，唾沫横飞，眼睛得意地眯成了一条缝，嘴巴像嚼了口香糖似的，根本停不下來。太能吹了！小王和小孙拧着眉头，噘着嘴巴，抓耳挠腮，不服气也不行啊！你说他是不是名副其实的“吹牛大王”？）
生：老师写的这段抓住了人物的特征。
生：进行了丰富的想象。
生：运用了动词、形容词、拟声词，还有夸张、比喻的修辞。
生：调动了感官——视觉、听觉;讲台下学生的表现，属于侧面描写。
师：谢谢大家的肯定。互相点评之后，大家有没有明白这些写作手法？
生：明白了。
四、链接生活。畅谈写作收获
师：在修改和点评中，我看到了同学们非凡的想象力和极高的悟性。本节课，大家有哪些收获？
生：以后在写人时，我不能泛泛而谈了，一定要抓住人物的最主要特征。
师：是的，要让读者一眼就感受到，你写的人是个什么形象。
生：我想用今天学到的方法来写我的爸爸。我的爸爸是一个建筑工人，他身上有很多令我感动的东西。
师：太棒了！期待你的大作！
生：我想重写一下这篇作文，把今天学到的一些方法用进去。
师：好学的孩子，老师为你点赞！同学们，作文不仅要写，还要改！好作文都是改出来的。高尔基曾说，我们塑造的人物要像钉子钉入木头一样钻入人们的心中。我布置一个作业，请大家运用今天学到的方法，修改自己的习作《我的同学》。老师期待你们的升格之作！
1.初步学会抓住人物特点来描写人物;
2.学会运用恰当的写作技巧来突出人物个性。
【教学方法】
體悟理解，结构教学。
【教学过程】
一、感情先行，创设写作情境
师：同学们，我们的生活是丰富多彩的，而我们在生活中遇到的人也各具特色——有的严厉刚正，有的温和谦逊，有的多愁善感，有的乐观坚强……那么，我们该如何用手中的笔去刻画人物，突出人物的鲜明个性呢？
生：要仔细观察，抓住人物身上最具代表性的特质。
生：语言要生动形象，能够吸人眼球。
师：同学们分析得都很到位。今天这节作文讲评课，我们就来看一下，大家在描写人物的时候，是否抓住了人物特点，突出了人物个性。
二、聚焦问题，理解写作方法
师：前天，大家以“我的同学”为题，写了一篇作文。昨天，老师请大家书面点评了3篇习作。我发现大部分同学都做了满满的批注，真棒！那么，你们最喜欢1、2、3号习作里的哪一篇呢？
生：我喜欢3号作文。在小作者的笔下，陈俊羽同学热爱学习，憨态可掬。3号作文写出了人物的特征，很有趣。
生：我喜欢1号作文。读了之后，我可以感受到一个热心肠的“学霸”形象。
生：我也喜欢3号作文。小作者运用了多种描写手法，使人物生动形象。
师：好的，大家认为1号和3号作文都抓住了人物的特征进行描写。那么，你们为什么没有认可2号作文呢？
生：卷面不好，句子不通顺，而且泛泛而谈，不够生动。
师：是的，一篇作文要吸引人的眼球，首先要有好的卷面。另外，这名同学也提到了一个关键词——生动。作文只有生动，才会吸引人。如何使文章写得生动呢？从1号、3号两篇作文中，大家有没有获得什么启示？
生：1号作文运用了不少修辞，如“柱子般的大腿”“圆挺挺的将军肚”，用比喻写出了人物壮实的特征;“敏捷度丝毫不逊于《黑客帝国》里那位无所不能的黑衣人”，用想象和夸张写出了人物偷吃东西的速度很快。
师：运用各种修辞，会使文章语言生动、人物形象更加鲜活——这是一种方法。
生：1号作文调动了各种感官，从视觉、听觉的角度来描写人物，很有情境感;在写人物吃东西发出声响时，还使用了拟声词和叠词。
师：这名同学给我们带来了新的写作角度，批注很细致。
生：3号作文虽然直白，但综合运用了语言描写、动作描写等手法，同时还运用了其他同学的评价，侧面展现人物形象。
师：好，听过前面几名同学的分析之后，我们可以归纳一下描写人物的方法了。我们可以从人物的语言、动作、心理、外貌、神态等方面入手，抓住主要特征，运用多种修辞，调动多种感官，来进行人物描写。
三、合理表达。运用写作方法
师：下面，我们来具体分析一下2号作文。这篇文章主要凸显了人物的什么特征？
生：爱吹牛，耍活宝。
师：这些特征具体表现在哪几节？
生：第3、4、5节。
师：请你来读一下。
f生读作文。第3节：说他是活宝，是因为他不仅嘴在说，而且手还在不停地挥舞。光是他的那张嘴，就已经可以让人笑翻天了。第4节：有一次，三个人和他辩论。那三个人先说，开局的形势倒是挺好的。可是他的嘴一张，就停不下来了，那三个人根本插不上话。他真是一个名副其实的大话精。第5节：他还是一个吹牛大王，总是爱说大话。有时我们揭了他的短，他还不承认，总是转移话题。）
师：大家说说，这三节写得怎么样？
生：描写不够细致，场景不够明确，思路有些紊乱，人物特点不突出，语言不生动，所以文段整体也就不吸引人。
师：点评得很到位。没有细致的刻画，文章就不生动，人物的性格特征就不明显。要表现这个人爱说大话的特征，就要写清楚他是在什么情况下说大话的，怎样说的，说了什么，表情怎样，动作怎样，旁边人的反映怎样。下面，老师就给大家10分钟的时间，请你们运用语言、神态、动作描写等方法，以及各种修辞手法，写一篇200字的短文，把人物的“大话精”特征改写得生动起来。
（学生写作。）
师：请前后4名同学交流一下修改后的作品，看看谁写得最生动形象。
（学生分组交流。3分钟后，有名学生自告奋勇，上台展示作品。）
生：我先来抛砖引玉。
又到自修课，班主任出去开会了。这不，我班“活宝”的屁股又上课桌了。只见他仰着头，咂巴着嘴道：“小杨，你信不，这次数学考试，我肯定超过你！”周围的同学捂着嘴“嗤嗤”地笑出了声。小吴扯着嗓子喊：“那太阳从西边出来了！”要知道，小杨可是我班数一数二的数学尖子。“你甭不信，选择题我都做对了！”“活宝”神气地说。“那是你蒙对的！你一直拖我们组的后腿倒是真的！”小方不满道。“拖后腿是因为我还没发挥出浑身的能量！”他眯着眼，在桌上跷起了二郎腿。“哟，牛都在头上飞了！”小吴取笑道……“老师来了，快坐好！”也不知是谁喊了一声，众人瞬间安静归位。
师：谁来点评一下？
生：作者设置了一个固定的场景，抓住了人物“爱吹牛”的特征，语言、神态、动作描写都很到位。如果能再加入一些修辞手法，效果会更好。
师：还有谁来展示一下？
生：我来！
课间，有人说到了出去旅游的见闻。这瞬间吸引“活宝”打开了话匣子，大侃江山社稷。他的嘴不停张合，就像机关枪一样，不断喷射“子弹”。旁边的小吴不禁问道：“还有你没去过的地方吗？”他咳了两声，道：“呃，目前还没有……”“你真敢说！我怎么听你姐说，你连我们的省会南京都没去过？”小王插了一句。“我梦里见识过啊，呵呵！”小李笑着坐了回去。 生：我来评点一下这段文字。作者重点描写了人物对话，语言比较生动，也用到了比喻修辞，但我建议还可以适当展开想象。
师：在刚刚的两个片段中，小作者都抓住了人物的特征，也运用了学到的写作技法。但是，老师总觉得他们“吹牛”的程度还不够，还没有放开来写。老师也写了一段，大家一起来看一看，点评一下。
（投影：一次，班里有人和他比吹牛。小王两手叉腰，神气地说道：“我走过十万八千里，见过悟空、唐僧、猪八戒。”小李斜着眼反驳：“我来自火星。”小孙也不简单：“这有什么了不起，我还看到过黑洞！”……小王和小孙的舌头像装了弹簧，你一句我一句，我不禁为小李捏了一把汗。只见他摸着下巴，踱到讲台边，清了清嗓子，用手“啪”地拍了一下讲台，讲台顿时颤了三颤。“这有什么？我能一口气把黄河的水吸干……全世界的游戏厅都是我开的……我能一脚把地球踢飞……”他讲得眉飞色舞，唾沫横飞，眼睛得意地眯成了一条缝，嘴巴像嚼了口香糖似的，根本停不下來。太能吹了！小王和小孙拧着眉头，噘着嘴巴，抓耳挠腮，不服气也不行啊！你说他是不是名副其实的“吹牛大王”？）
生：老师写的这段抓住了人物的特征。
生：进行了丰富的想象。
生：运用了动词、形容词、拟声词，还有夸张、比喻的修辞。
生：调动了感官——视觉、听觉;讲台下学生的表现，属于侧面描写。
师：谢谢大家的肯定。互相点评之后，大家有没有明白这些写作手法？
生：明白了。
四、链接生活。畅谈写作收获
师：在修改和点评中，我看到了同学们非凡的想象力和极高的悟性。本节课，大家有哪些收获？
生：以后在写人时，我不能泛泛而谈了，一定要抓住人物的最主要特征。
师：是的，要让读者一眼就感受到，你写的人是个什么形象。
生：我想用今天学到的方法来写我的爸爸。我的爸爸是一个建筑工人，他身上有很多令我感动的东西。
师：太棒了！期待你的大作！
生：我想重写一下这篇作文，把今天学到的一些方法用进去。
师：好学的孩子，老师为你点赞！同学们，作文不仅要写，还要改！好作文都是改出来的。高尔基曾说，我们塑造的人物要像钉子钉入木头一样钻入人们的心中。我布置一个作业，请大家运用今天学到的方法，修改自己的习作《我的同学》。老师期待你们的升格之作！