作文是学生运用语言文字反映客观现实、表达思想感情、培养写作能力的综合训练。学生在作文时，常常觉得无话可说、无事可写，偶尔有话可说、有事可写，但又不知用什么语言文字进行表达。久而久之，学生感到作文难写，其根本原因何在？常言道“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就道出了一个深刻道理：作文源于丰富的积累。只有积累到一定程度，才可能文思泉涌、笔下生花。而学生缺少的正是这种写作素材的积累，也就是说学生把写作成功之门的金钥匙丢了。
　　为此，我们教师应如何教学生有效地使用好这把金钥匙呢？我认为可从以下几方面来突破：
　　
　　一、丰富学生的生活积累
　　
　　生活是写作的源泉。学生只有热爱生活，观察生活，参与生活实践，体验生活的方方面面，才会引起写作的动机。因此，在写作指导中，教师应从两方面入手：
　　一方面是观察生活。鲁迅先生曾说过：“如果要创作，第一须观察。”可见观察是学生获得写作素材的主要渠道。这就要求教师要引导学生留心观察周围的事物，教给学生观察的方法，使学生从生活中发现可写的东西，积累生活素材。
　　小学生“无意注意”占主导地位，智能发展还处于低级阶段，意志的内控力弱。我们要根据儿童情绪化的特点，先指导定向观察，激发学生主动参与和创造性的表达欲望。例如写作《记一次有意义的活动》之前，组织学生春游，到实地欣赏春天的景物。春游前，提出观察要求：注意观察山上的山水草木、游人、飞鸟等的特点，并把自己游览过程中的所见、所闻、所感及时地记下来，为描写春天的美景做好准备。观察时，教师给予导向性的观察指导，学生有了明确的目标，仔细观察成为自身的需要，这也激发了学生的观察动机和写作欲望，写出了一篇篇描写生动细致、富有真情实感的作文。教师要写下醒目的赞语，当众宣读，表示赞赏，激发学生对观察的深层次兴趣，促进写作的内驱力。在此基础上，我们还要引导学生把目光投向广阔的生活天地，随机观察，随时注意观察日常生活中有意义的、有趣的事物。学生一旦养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力就会不断增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文时会文思泉涌、得心应手。
　　另一方面教师要鼓励学生积极参与实践活动。要让学生走向大自然、走向社会，让他们亲身去感受、去体验，做到有感即发、有情就写。可以利用社会实践活动时间，组织学生搞调查、采访、慰问、卫生大扫除等活动，这样学生在不知不觉中收集到了丰富的写作素材，从而避免了无话可说的局面。
　　
　　二、丰富学生的语言积累
　　
　　“读万卷书，行万里路”，意思是说书读多了，自己的知识就会丰富起来，写文章就会得心应手。要丰富学生的语言积累，单靠从课本上获取的阅读量是远远不够的，还应通过大量的课外阅读或从多种媒体中获取信息。教师应采取多种形式激励学生运用在课堂上获得的读书方法，广泛涉猎各种题材、各种体裁的课外读物，让他们博览群书，充分感受语言文字的魅力，学习多种形式的表达方式。教师可充分发挥学校图书馆、阅读室、画廊、板报和班级图书角、班级剪报等阵地的作用，也可让他们收听广播、收看电视、上网等来丰富阅读的内容。通过大量的阅读，接触了许多妙词佳句、精彩片断，教师再让学生对文章中的优美语段、妙词佳句、成语格言及时摘抄，分类整理，并写上简要的阅读批注或感想，时间一长，就为写作构建了一座资料库，以便学生写作时及时提取。另外教师还应充分利用口语课，举办演讲会、辩论会、诗歌朗诵赛、读书比赛等活动，这样长期坚持积累，也会潜移默化地运用到写作中去。
　　
　　三、丰富学生的小练笔积累
　　
　　有了生活素材和语言材料的积累还不够，还必须抓小练笔积累。教师可要求学生写摘录式练笔，摘抄名言警句和优美的词、句、段；接着写记叙文练笔，重在叙述或描写，记录一天中给自己留下印象最深的人和事、景和物，篇幅可由短到长，逐步发展；然后让学生进行心得式、感想式练笔，通过抒情、议论，充分表达自己的情感。教师应要求学生人手一本小练笔本，让他们天天练笔；教师要尽量做到面批面改，检查督促，落实到位。
　　“巧妇难为无米之炊”，在作文教学中，不光要教给学生写作方法，更重要的是教给学生观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作素材，在名家名篇中吸取营养，广泛积累写作素材，从而提高语文素养和写作能力。