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摘要：写作是小学语文教学的重点和难点，同时又是小学生必备，而且必须不断成长的一项重要能力，是对小学生语言综合能力素养的锻炼。虽然小学语文教师普遍重视作文教学，但部分教师的教学方法较为单一和局限，很难引起学生对于写作的兴趣，学生无法或不知道怎样通过文字来表达自己的所见所想，凑字数的现象屡见不鲜。为此，教师必须积极探索更加有效的教学策略，不断提高学生的写作水平。本文从促进生活积累，启发情境联想和组织自主评价三个方面，对小学语文写作教学的有效开展策略展开论述，供大家参考。
关键词：小学语文;写作教学;有效策略
小学生处于身心快速发展的阶段，有着强烈的好奇心与求知欲，兴趣爱好经常会发生变化，尤其喜爱各种新鲜有趣的事物。从他们的这种特点来审视小学语文作文的教学工作，可以发现不少教师的教学方法与学生的特点是背道而驰的，单纯从能力训练的角度去开展教学，不顾及小学生的兴趣爱好，乃至很少去主动激发小学生对作文的学习兴趣。学生在被动的状态下，就会应付了事。所以，小学语文作文教学关键在于，怎样通过积极有效的策略将小学生充分调动起来，然后才谈得上写作能力上的实际提升。
一、促进生活积累
生活是一座宝库。小学生想要完成一篇比较优秀的作文，内容素材和情感体会都必然要来自于生活。即使教师完全放开对写作主题的限制，有学生尝试写一篇科幻背景的作文，其中的内容和展现出来的思考也与他的生活有关，比如灵感来自于某部科幻小说或影视作品。可以说所有优秀的文学作品，本质上都是在反映生活以及对生活的思考。而且，生活中有太多有趣的事物，小学生普遍对自己的生活经历有着清晰且美好的快乐回忆。因此，促进生活积累既是帮助学生准备素材，同时也是在激发学生的写作兴趣。教师对此要予以重视。
例如，习作《多彩的活动》。一些教师在教学的时候，强调学生要充分利用学过的字词知识，要把活动写得生动有趣，对读者要有一定的吸引力。上述要求是必要的，但不够全面。教师忽略了活动本身，没有意识到在缺少教师启发的情况下，学生可能想不到自己参与过哪些趣味活动，那么字词的有效应用以及赋予作文以阅读趣味性都不可能实现。教师应该先让学生回忆自己的生活经历，或者在本次习作教学前挑出合适的时间带领学生进行游戏或其他种类的活动，帮助学生做好生活素材上的准备。
二、启发情境联想
随着小学生年龄的逐渐增长，对他们的写作要求也应该越来越高，不能一直停留在以往的水平上。从生活的角度来说，虽然必然要从生活中搜集写作素材，但写作内容不能总是对生活本身的描述，还要能够将生活与自己的联想和想象结合起来，实现初步的“来源于生活，又高于生活”，为学生进入初中后的写作教学能力提升做好准备。而为了培养学生的联想能力，教师应该通过创设情境的方式去启发学生，让学生明白看起来很熟悉的情境，其实能够有更加深刻的内涵，还可以延伸出很多思考。
例如，在习作《学写倡议书》中，教师要明确一点：倡议要得到大家的响应，取得预期的成果，那么就不能只是号召大家采取什么样的行动，还要让大家明白响应倡议能够达到什么效果，有什么样的作用，而且这些效果和作用要对收到倡议书的人有吸引力。这就需要学生去进行联想，不仅要想到倡议发起之后的可能，还要将自己代入到他人的角色中去。教师可以组织学生就倡议书的问题来共同创设一个表演情境，让大家去体会怎样提出倡议，会遇到何种问题，把这些思考的成果都体现在他们的写作内容里。
三、组织自主评价
在以往的小学语文写作教学中，存在的一个重要问题是学生的作文一般只由教师来进行评价。这种方法不仅效率低，而且很容易产生不公平的现象。因为教师没有足够的时间去了解每个学生真实的写作想法。有些学生的确在文字驾驭能力上存在较大的缺陷，但是他们写作思路清晰，非常有创意和想象力，作文的立意也比较好。在时间不够的情况下，教师很可能忽略这些优点，而在作文批改中对其进行一味的批评。这种评价实际上是对学生自由写作的不合理压制。为了解决此类问题，就要组织学生开展自我评价。
这种自我评价主要有兩种方式。一种是学生自评，另一种则是学生互评。二者应该都利用起来。每次写作教学后，教师应该先让学生自评与互评，以免学生看到教师的批改后产生先入为主的印象，不能客观看待自己和其他同学的作文。自评和互评结束后，要先将这两部分结合起来，引导学生讨论，得出学生角度的综合性评价。随后，再由教师来进行评价，而且要充分参考学生们的观点。这样既可以提升教师评价的效率，而且评价的最终结果也更加全面和深入，学生比较容易接受并在此基础上进行有效的改正与提升。
总之，小学语文写作教学是重要的教学内容，其创新是非常必要的，在小学生写作能力的成长方面发挥着关键性的作用。大家不仅要重视小学语文写作教学，更应该发现和解决以往教学工作中的失误，对学生进行更加有效的写作指导，推动学生的综合发展。
参考文献：
[1]庄婧.小学高年级语文如何进行写作教学[J].安徽教育科研，2019（24）：52-53.
[2]邢海燕.小学语文写作教学提升对策分析[J].华夏教师，2019（36）：43.
关键词：小学语文;写作教学;有效策略
小学生处于身心快速发展的阶段，有着强烈的好奇心与求知欲，兴趣爱好经常会发生变化，尤其喜爱各种新鲜有趣的事物。从他们的这种特点来审视小学语文作文的教学工作，可以发现不少教师的教学方法与学生的特点是背道而驰的，单纯从能力训练的角度去开展教学，不顾及小学生的兴趣爱好，乃至很少去主动激发小学生对作文的学习兴趣。学生在被动的状态下，就会应付了事。所以，小学语文作文教学关键在于，怎样通过积极有效的策略将小学生充分调动起来，然后才谈得上写作能力上的实际提升。
一、促进生活积累
生活是一座宝库。小学生想要完成一篇比较优秀的作文，内容素材和情感体会都必然要来自于生活。即使教师完全放开对写作主题的限制，有学生尝试写一篇科幻背景的作文，其中的内容和展现出来的思考也与他的生活有关，比如灵感来自于某部科幻小说或影视作品。可以说所有优秀的文学作品，本质上都是在反映生活以及对生活的思考。而且，生活中有太多有趣的事物，小学生普遍对自己的生活经历有着清晰且美好的快乐回忆。因此，促进生活积累既是帮助学生准备素材，同时也是在激发学生的写作兴趣。教师对此要予以重视。
例如，习作《多彩的活动》。一些教师在教学的时候，强调学生要充分利用学过的字词知识，要把活动写得生动有趣，对读者要有一定的吸引力。上述要求是必要的，但不够全面。教师忽略了活动本身，没有意识到在缺少教师启发的情况下，学生可能想不到自己参与过哪些趣味活动，那么字词的有效应用以及赋予作文以阅读趣味性都不可能实现。教师应该先让学生回忆自己的生活经历，或者在本次习作教学前挑出合适的时间带领学生进行游戏或其他种类的活动，帮助学生做好生活素材上的准备。
二、启发情境联想
随着小学生年龄的逐渐增长，对他们的写作要求也应该越来越高，不能一直停留在以往的水平上。从生活的角度来说，虽然必然要从生活中搜集写作素材，但写作内容不能总是对生活本身的描述，还要能够将生活与自己的联想和想象结合起来，实现初步的“来源于生活，又高于生活”，为学生进入初中后的写作教学能力提升做好准备。而为了培养学生的联想能力，教师应该通过创设情境的方式去启发学生，让学生明白看起来很熟悉的情境，其实能够有更加深刻的内涵，还可以延伸出很多思考。
例如，在习作《学写倡议书》中，教师要明确一点：倡议要得到大家的响应，取得预期的成果，那么就不能只是号召大家采取什么样的行动，还要让大家明白响应倡议能够达到什么效果，有什么样的作用，而且这些效果和作用要对收到倡议书的人有吸引力。这就需要学生去进行联想，不仅要想到倡议发起之后的可能，还要将自己代入到他人的角色中去。教师可以组织学生就倡议书的问题来共同创设一个表演情境，让大家去体会怎样提出倡议，会遇到何种问题，把这些思考的成果都体现在他们的写作内容里。
三、组织自主评价
在以往的小学语文写作教学中，存在的一个重要问题是学生的作文一般只由教师来进行评价。这种方法不仅效率低，而且很容易产生不公平的现象。因为教师没有足够的时间去了解每个学生真实的写作想法。有些学生的确在文字驾驭能力上存在较大的缺陷，但是他们写作思路清晰，非常有创意和想象力，作文的立意也比较好。在时间不够的情况下，教师很可能忽略这些优点，而在作文批改中对其进行一味的批评。这种评价实际上是对学生自由写作的不合理压制。为了解决此类问题，就要组织学生开展自我评价。
这种自我评价主要有兩种方式。一种是学生自评，另一种则是学生互评。二者应该都利用起来。每次写作教学后，教师应该先让学生自评与互评，以免学生看到教师的批改后产生先入为主的印象，不能客观看待自己和其他同学的作文。自评和互评结束后，要先将这两部分结合起来，引导学生讨论，得出学生角度的综合性评价。随后，再由教师来进行评价，而且要充分参考学生们的观点。这样既可以提升教师评价的效率，而且评价的最终结果也更加全面和深入，学生比较容易接受并在此基础上进行有效的改正与提升。
总之，小学语文写作教学是重要的教学内容，其创新是非常必要的，在小学生写作能力的成长方面发挥着关键性的作用。大家不仅要重视小学语文写作教学，更应该发现和解决以往教学工作中的失误，对学生进行更加有效的写作指导，推动学生的综合发展。
参考文献：
[1]庄婧.小学高年级语文如何进行写作教学[J].安徽教育科研，2019（24）：52-53.
[2]邢海燕.小学语文写作教学提升对策分析[J].华夏教师，2019（36）：43.