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社会上，人们总认为新教师连传统教学都不熟悉不可能参与课程改革。新教师本人也受这种思想影响，不敢大胆进行教学改革。本文以高中政治教学改革为例，谈新教师如何投入高中课程改革的问题。
一、积极投身“自主、合作、探究”课题研究
新教师面对新学生，新环境，不知道该怎么做才是最好。我想让高中政治课变得不再枯燥无味，用什么方法最呢？
实施过程完整化教学模式，开始了高中政治课的教学改革。一到学校，我有幸赶上了学校“有效自主、合作、探究课题”研究。本课题在内蒙古师范大学的陶·哈斯巴根教授指导下进行的。陶教授从上世纪八十年代开始主持一项课程改革课题研究，生成的“过程完整化教学模式”是本课题研究的核心成果。过程完整化教学模式有以下几个特点：第一、以学生的“过程与方法”作为课程教学的切入点，在“过程与方法”的基础上帮助学生建构“知识与技能”，提升“情感态度价值观”。第二、在课堂上变革学生的学习方式：以课题性（主题性，挑战性，价值性，真实性，原始性）问题或任务呈现教学内容；教学内容的呈现方式的变革有力地促使教师的教学方式的变革和师生互动方式的变革； 以上三种方式的变革必然促进学生被动地学习方式的变革，形成主动的学习方式。第三、与新型教学模式相匹配，执行的课堂教学制度，这是自主，合作，探究的制度保证：先自主探究，后合作交流；在自主探究中每个学生取得与人合作交流的资格；这样才能有效地避免形式主义的‘合作’学习。第四、落实《纲要》所指定的‘基础教育课程改革具体目标’：改变课程过于注重知识传授；改变课程结构过于强调学科本位；改变课程过于注重书本知识；改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，等等。我实施过程完整化教学模式两年多，经历了不顺利到比较顺利的艰苦过程，成为基本上能够胜任高中政治课课程改革的教师。
二、不平常的政治课教学改革的经历
我尝试着运用过程完整化模式。按照要求，上课伊始先提出课题性问题（或任务），鼓励学生试着写出解决问题的思路、方法；努力做到一不让学生先看书，二不让学生先讨论。之后，老师当堂判断学生的学习情况，针对性的提出一级（和一级问题之下的子级）问题，继续鼓励学生自主探究。如此操作数次之后，或者让学生阅读教科书，或者老师以学员身份发表自己的思路、方法和结论等。在这个教学环节中学生有可能把自己的思路、方法与书本或教师发言相对照，进而进行主动地心灵对话。
刚开始用新模式，我遇到了不少困难。一是，不大会提炼出结构化问题，尤其课题性提炼问题成为了教学设计的难点。二是，课堂教学时间的掌控成为难题。往往学生自主探究时间过长，而学生阅读教材或者听老师讲解的时间不足。我总认为老师简洁明了的总结的时间不够用。三是，改变学生的学习方式成了大问题。学生习惯于口头表达，不愿意深层次思考，不愿意边思考边动手写。我坚持了一个月，感觉很累，我重新捡起了讲授法。
改进“讲授法”，力争讲好每节课。我把一节课的知识点非常详细地归纳起来，系统的从头讲起。我又坚持了一个月。我感觉轻松，自觉讲得精彩，在规定时间内能教完教学内容。不过学生的反应却是另外一回事。我是班主任，站他们面前很卖力地讲，他们却不理会我，照样昏昏欲睡，很让我失望。少数学生能跟上教师，但他们一旦遇上容易一些的内容就不听了，他们的注意力就分散了，因而学习成绩下降了。学习成绩较差的学生更是跟不上老师，出现了放弃政治课学习的倾向。月考，更是让我吃惊，学生成绩下降明显。我讲过数遍的内容很多学生还是不会。面对严重的事实，我不得不进行反思，思前想后，得出结论，灌输式教学不受学生欢迎。他们讨厌老师不断地重复同一个内容，学生还感觉老师看不起他们，不相信他们，等等。
从第三月开始，我毅然决然地重新实施过程完整化模式。大胆地强化了以下几个方面的工作：教学设计以提炼结构化问题提问为重点，以提炼课题性问题为核心；课堂上建设“五要五不要”、“六要六不要”课堂文化；一定提供时间让学生在课上阅读教材；不遗漏提问一节，采取各种方法鼓励学生提出感兴趣的问题。在一节课的终结阶段教师进行简短的总结；
三、学生变化显著
学生平时表现令我满意
第一、 思考政治课的问题成为学生的一种常态，思维能力有所提高。虽然有的学生在很短的时间内写不出思路和方法，只要提供较长时间时他们就能思考。对我的学生而言是个了不起的进步。提出感兴趣问题的学生越来越多。有些学生提的问题是新颖，有的问题问住了我。学生问题比较普遍，养成了一种学习的习惯，这对这个班级学生而言，来之不易。
第二、 堂上没有以下三几种人：昏昏欲睡者、无所事事者、走神溜号者。值得一提的是，没有特别的管治下出现这种课堂效果，我预料之外的事情。
第三、 课后找老师提问的学生越来越多。在教师没有留作业的情况下学生自己找题做，有的主动找我进行当面辩论、探讨、争论。这是非常了不起的变化。表明学生不再满足课本及教师翻译出来的那些题，他们能够自主探究一些问题，有了质疑精神。他们的认识提高了，教师说的不一定全对，书本上的标准答案也不一定正确。此时我认识到，这才是我们追求的教育效果。
学生的变化，使我信念更坚定——实施过程完整化教学模式不再动摇。
学生高考升学率领我满意
我教的班级是我校三个平行班中高一入学成绩最差的学生组建的一个班。我担任班主任，就是学生2010高考本科升学率达68.5%。更可喜的是鄂尔多斯市蒙语授课学生中文科综合冠军出在这个班。取得这样成绩并非偶然。在课堂教学和班主任工作中实施过程完整化教学模式的必然结果。
全国课程改革步履艰难，我们新教师更应该积极投身课改之中。我是一位新兵，没有多少教学经验，要落实课程标准还需要不断地学习不断的提高。。。。
参考文献：
ⅰ《基础教育课程改革纲要（试行）》 教育部 2001年6月正式颁布
ⅱ《普通高中思想政治课程标准（实验）》教育部 2004年3月2日
ⅲ《过程完整化教学理论与实践》 陶·哈斯巴根
《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》 2004年02期
ⅳ《论“过程完整化教学模式”的确立及其特点》 陶·哈斯巴根
内蒙古师大学报（哲学社会科学版） 1997年 第04期
一、积极投身“自主、合作、探究”课题研究
新教师面对新学生，新环境，不知道该怎么做才是最好。我想让高中政治课变得不再枯燥无味，用什么方法最呢？
实施过程完整化教学模式，开始了高中政治课的教学改革。一到学校，我有幸赶上了学校“有效自主、合作、探究课题”研究。本课题在内蒙古师范大学的陶·哈斯巴根教授指导下进行的。陶教授从上世纪八十年代开始主持一项课程改革课题研究，生成的“过程完整化教学模式”是本课题研究的核心成果。过程完整化教学模式有以下几个特点：第一、以学生的“过程与方法”作为课程教学的切入点，在“过程与方法”的基础上帮助学生建构“知识与技能”，提升“情感态度价值观”。第二、在课堂上变革学生的学习方式：以课题性（主题性，挑战性，价值性，真实性，原始性）问题或任务呈现教学内容；教学内容的呈现方式的变革有力地促使教师的教学方式的变革和师生互动方式的变革； 以上三种方式的变革必然促进学生被动地学习方式的变革，形成主动的学习方式。第三、与新型教学模式相匹配，执行的课堂教学制度，这是自主，合作，探究的制度保证：先自主探究，后合作交流；在自主探究中每个学生取得与人合作交流的资格；这样才能有效地避免形式主义的‘合作’学习。第四、落实《纲要》所指定的‘基础教育课程改革具体目标’：改变课程过于注重知识传授；改变课程结构过于强调学科本位；改变课程过于注重书本知识；改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，等等。我实施过程完整化教学模式两年多，经历了不顺利到比较顺利的艰苦过程，成为基本上能够胜任高中政治课课程改革的教师。
二、不平常的政治课教学改革的经历
我尝试着运用过程完整化模式。按照要求，上课伊始先提出课题性问题（或任务），鼓励学生试着写出解决问题的思路、方法；努力做到一不让学生先看书，二不让学生先讨论。之后，老师当堂判断学生的学习情况，针对性的提出一级（和一级问题之下的子级）问题，继续鼓励学生自主探究。如此操作数次之后，或者让学生阅读教科书，或者老师以学员身份发表自己的思路、方法和结论等。在这个教学环节中学生有可能把自己的思路、方法与书本或教师发言相对照，进而进行主动地心灵对话。
刚开始用新模式，我遇到了不少困难。一是，不大会提炼出结构化问题，尤其课题性提炼问题成为了教学设计的难点。二是，课堂教学时间的掌控成为难题。往往学生自主探究时间过长，而学生阅读教材或者听老师讲解的时间不足。我总认为老师简洁明了的总结的时间不够用。三是，改变学生的学习方式成了大问题。学生习惯于口头表达，不愿意深层次思考，不愿意边思考边动手写。我坚持了一个月，感觉很累，我重新捡起了讲授法。
改进“讲授法”，力争讲好每节课。我把一节课的知识点非常详细地归纳起来，系统的从头讲起。我又坚持了一个月。我感觉轻松，自觉讲得精彩，在规定时间内能教完教学内容。不过学生的反应却是另外一回事。我是班主任，站他们面前很卖力地讲，他们却不理会我，照样昏昏欲睡，很让我失望。少数学生能跟上教师，但他们一旦遇上容易一些的内容就不听了，他们的注意力就分散了，因而学习成绩下降了。学习成绩较差的学生更是跟不上老师，出现了放弃政治课学习的倾向。月考，更是让我吃惊，学生成绩下降明显。我讲过数遍的内容很多学生还是不会。面对严重的事实，我不得不进行反思，思前想后，得出结论，灌输式教学不受学生欢迎。他们讨厌老师不断地重复同一个内容，学生还感觉老师看不起他们，不相信他们，等等。
从第三月开始，我毅然决然地重新实施过程完整化模式。大胆地强化了以下几个方面的工作：教学设计以提炼结构化问题提问为重点，以提炼课题性问题为核心；课堂上建设“五要五不要”、“六要六不要”课堂文化；一定提供时间让学生在课上阅读教材；不遗漏提问一节，采取各种方法鼓励学生提出感兴趣的问题。在一节课的终结阶段教师进行简短的总结；
三、学生变化显著
学生平时表现令我满意
第一、 思考政治课的问题成为学生的一种常态，思维能力有所提高。虽然有的学生在很短的时间内写不出思路和方法，只要提供较长时间时他们就能思考。对我的学生而言是个了不起的进步。提出感兴趣问题的学生越来越多。有些学生提的问题是新颖，有的问题问住了我。学生问题比较普遍，养成了一种学习的习惯，这对这个班级学生而言，来之不易。
第二、 堂上没有以下三几种人：昏昏欲睡者、无所事事者、走神溜号者。值得一提的是，没有特别的管治下出现这种课堂效果，我预料之外的事情。
第三、 课后找老师提问的学生越来越多。在教师没有留作业的情况下学生自己找题做，有的主动找我进行当面辩论、探讨、争论。这是非常了不起的变化。表明学生不再满足课本及教师翻译出来的那些题，他们能够自主探究一些问题，有了质疑精神。他们的认识提高了，教师说的不一定全对，书本上的标准答案也不一定正确。此时我认识到，这才是我们追求的教育效果。
学生的变化，使我信念更坚定——实施过程完整化教学模式不再动摇。
学生高考升学率领我满意
我教的班级是我校三个平行班中高一入学成绩最差的学生组建的一个班。我担任班主任，就是学生2010高考本科升学率达68.5%。更可喜的是鄂尔多斯市蒙语授课学生中文科综合冠军出在这个班。取得这样成绩并非偶然。在课堂教学和班主任工作中实施过程完整化教学模式的必然结果。
全国课程改革步履艰难，我们新教师更应该积极投身课改之中。我是一位新兵，没有多少教学经验，要落实课程标准还需要不断地学习不断的提高。。。。
参考文献：
ⅰ《基础教育课程改革纲要（试行）》 教育部 2001年6月正式颁布
ⅱ《普通高中思想政治课程标准（实验）》教育部 2004年3月2日
ⅲ《过程完整化教学理论与实践》 陶·哈斯巴根
《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》 2004年02期
ⅳ《论“过程完整化教学模式”的确立及其特点》 陶·哈斯巴根
内蒙古师大学报（哲学社会科学版） 1997年 第04期