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摘 要：随着基础教育改革的扎实推进，如何构建简洁高效课堂成为摆在小学数学教师面前重要的课题。在新课程理念的要求下，数学教师应充分体现“以人为本”的教学理念，通过多种教学方式激发学习兴趣，促进学生数学思维与实践能力的发展。
关键词：小学数学 高效课堂 数学思维
新课程的实施离不开课堂，随着新课程改革的深入发展，课堂教学越来越讲求有效性，有效即有效益、效率高、效果好，而课堂教学中的有效性既要考虑教师教的有效行为，又考虑学生学的有效行为。在小学数学教学中，教师要通过多种教学方式激发学生数学学习兴趣，增强学生数学学习信心，提升学生数学应用水平，从而实现构建简洁而高效的数学课堂。
一、启发学生思维，培养学生数学兴趣
数学被称为思维的“体操”。教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论，研究问题，解决问题。在教学中运用多媒体来辅助，不仅能发展学生的具体形象思维，更能有效地激发学生学习兴趣。例如，在教学《分数的意义》时，设计了这样一个动画课件：一个家庭有3口人，爸爸、妈妈和小明。妈妈回家，带回来13个苹果。首先，妈妈拿出1个苹果，让小明平均分成3块，每人1块;接着，又让小明把剩下的12个苹果平均分成3份，也是每人1份。全班同学围绕老师提出的一系列问题展开讨论：（1）两次如何分？（2）在两次中，分别可以把什么看作单位“1”？（3）如果用分数表示，两次分配中什么是相同的？（4）用分数如何表示每人分到的是多少？等等。在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，引导学生充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这样做不仅顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而調动了学生思维的积极性与主动性。
二、鼓励学生质疑，培养学生创新能力
在数学教学中，教师要不断激发学生新异感的学习情境，启发学生多层次、多角度地思考问题。例如：在长方形、正方形周长的计算中，出示下题：“一根铁丝正好围成5分米的正方形，现在如果要改围成长8分米的长方形，宽是几分米？”学生一般能有以下两种答案：（5×4-8×2）÷2=2（分米），或5×4÷2-8=2（分米）。通过引导，鼓励求异，学生又想出新解法，5×2-8=2（分米），5-（8-5）=2（分米），并说明长方形的一条边与一条宽是原正方形的两条边。要引导求异思维，就要解放学生的思想，要他们敢于打破旧框框去想问题，让他们多问自己：“真是这样吗？”“是不是与此正相反呢？”“还有其他的方法吗？为此，要鼓励学生勇于争辩，既不去附和现成的结论，又不是钻牛角尖，而且信守真理。还要使学生懂得，自己的结论应该言之有理，而不是信口雌黄，无理诡辩。
三、增进情感体验，增强学生学习信心
例如：在教学圆周率时，先让学生分组动手操作，量出三个圆的周长与直径，计算出这三个圆的周长与各自直径之间的倍数关系。等到学生们把演算好的得数拿出来后，面对这样的各不相同的结果，大家觉得非常不解。此时，教师可以边出示祖冲之的图像，边作介绍：我们今天在这课堂上研究探讨的问题，早在一千五百多年以前，就有一位数学家做了，而且他已经得出了一个圆满的结论。你们知道他是谁吗？他就是我国古代的数学家祖冲之，他精密地计算出圆周率的值在3.1415926和3.1415927之间，比欧洲早一千多年，是当时世界上算得最精确的圆周率的值。学生纷纷为我们祖先的发现而惊叹，强烈地激发了民族自豪感。此时，让全体学生向祖冲之的画像起立致敬，激励学生向先人学习，学生们神情肃穆，场面十分庄严。
四、开展合作学习，提高学生学习效果
例如：在教学“比例的意义和基本性质”时，在学生的探究欲望被激发后，现自己举例子验证一下自己的猜测。学生有的一筹莫展;有的已迫不及待地动手演算起来;有的自己先举一个例子，自己端详起来;有的在轻声讨论该怎样演算，气氛较为活跃。教师等学生们都求出一定的结果后，让每个同学将自己猜测验证的结果在小组内交流一下。最后，每一小组推荐一人汇报小组的发现。在学生汇报过以后，老师故意举了一个反例，学生现实都被“镇”住了，但是很快学生就发现了端倪，经过热烈的讨论，最后学生一致认为自己的发现是正确的。这样在小组的讨论与研究中，每个学生都真正参与到学习中来，其间基础较好的学生帮助基础较差的学生，相互间也增进了了解，也调动了全体学生的积极性和主动性，取得了较好的教学效果，增强了学生的记忆。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”原则，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率。
参考文献
[1]张彬杰 关于如何构建小学数学高效课堂的探究.《新课程》，2014年，6期。
[2]王召玉 小学数学教师实现高效课堂的几点做法.《科教导刊》，2009年，1期。
[3]韦骏 构建小学数学高效课堂的途径探析.《文理导航》，2014年，7期。
关键词：小学数学 高效课堂 数学思维
新课程的实施离不开课堂，随着新课程改革的深入发展，课堂教学越来越讲求有效性，有效即有效益、效率高、效果好，而课堂教学中的有效性既要考虑教师教的有效行为，又考虑学生学的有效行为。在小学数学教学中，教师要通过多种教学方式激发学生数学学习兴趣，增强学生数学学习信心，提升学生数学应用水平，从而实现构建简洁而高效的数学课堂。
一、启发学生思维，培养学生数学兴趣
数学被称为思维的“体操”。教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论，研究问题，解决问题。在教学中运用多媒体来辅助，不仅能发展学生的具体形象思维，更能有效地激发学生学习兴趣。例如，在教学《分数的意义》时，设计了这样一个动画课件：一个家庭有3口人，爸爸、妈妈和小明。妈妈回家，带回来13个苹果。首先，妈妈拿出1个苹果，让小明平均分成3块，每人1块;接着，又让小明把剩下的12个苹果平均分成3份，也是每人1份。全班同学围绕老师提出的一系列问题展开讨论：（1）两次如何分？（2）在两次中，分别可以把什么看作单位“1”？（3）如果用分数表示，两次分配中什么是相同的？（4）用分数如何表示每人分到的是多少？等等。在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，引导学生充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这样做不仅顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而調动了学生思维的积极性与主动性。
二、鼓励学生质疑，培养学生创新能力
在数学教学中，教师要不断激发学生新异感的学习情境，启发学生多层次、多角度地思考问题。例如：在长方形、正方形周长的计算中，出示下题：“一根铁丝正好围成5分米的正方形，现在如果要改围成长8分米的长方形，宽是几分米？”学生一般能有以下两种答案：（5×4-8×2）÷2=2（分米），或5×4÷2-8=2（分米）。通过引导，鼓励求异，学生又想出新解法，5×2-8=2（分米），5-（8-5）=2（分米），并说明长方形的一条边与一条宽是原正方形的两条边。要引导求异思维，就要解放学生的思想，要他们敢于打破旧框框去想问题，让他们多问自己：“真是这样吗？”“是不是与此正相反呢？”“还有其他的方法吗？为此，要鼓励学生勇于争辩，既不去附和现成的结论，又不是钻牛角尖，而且信守真理。还要使学生懂得，自己的结论应该言之有理，而不是信口雌黄，无理诡辩。
三、增进情感体验，增强学生学习信心
例如：在教学圆周率时，先让学生分组动手操作，量出三个圆的周长与直径，计算出这三个圆的周长与各自直径之间的倍数关系。等到学生们把演算好的得数拿出来后，面对这样的各不相同的结果，大家觉得非常不解。此时，教师可以边出示祖冲之的图像，边作介绍：我们今天在这课堂上研究探讨的问题，早在一千五百多年以前，就有一位数学家做了，而且他已经得出了一个圆满的结论。你们知道他是谁吗？他就是我国古代的数学家祖冲之，他精密地计算出圆周率的值在3.1415926和3.1415927之间，比欧洲早一千多年，是当时世界上算得最精确的圆周率的值。学生纷纷为我们祖先的发现而惊叹，强烈地激发了民族自豪感。此时，让全体学生向祖冲之的画像起立致敬，激励学生向先人学习，学生们神情肃穆，场面十分庄严。
四、开展合作学习，提高学生学习效果
例如：在教学“比例的意义和基本性质”时，在学生的探究欲望被激发后，现自己举例子验证一下自己的猜测。学生有的一筹莫展;有的已迫不及待地动手演算起来;有的自己先举一个例子，自己端详起来;有的在轻声讨论该怎样演算，气氛较为活跃。教师等学生们都求出一定的结果后，让每个同学将自己猜测验证的结果在小组内交流一下。最后，每一小组推荐一人汇报小组的发现。在学生汇报过以后，老师故意举了一个反例，学生现实都被“镇”住了，但是很快学生就发现了端倪，经过热烈的讨论，最后学生一致认为自己的发现是正确的。这样在小组的讨论与研究中，每个学生都真正参与到学习中来，其间基础较好的学生帮助基础较差的学生，相互间也增进了了解，也调动了全体学生的积极性和主动性，取得了较好的教学效果，增强了学生的记忆。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”原则，以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习效率。
参考文献
[1]张彬杰 关于如何构建小学数学高效课堂的探究.《新课程》，2014年，6期。
[2]王召玉 小学数学教师实现高效课堂的几点做法.《科教导刊》，2009年，1期。
[3]韦骏 构建小学数学高效课堂的途径探析.《文理导航》，2014年，7期。