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摘要： 针对当前产教融合基制下机械制图课程校企交融性分析，在基于产教融合制度下进行机械制图课程改革探索，并进行优化实验性应用，经过三年的实践，基于产教融合基制的机械制图课程改革在教学改革、学生知识成效方面成效显著，产生了积极的示范和辐射作用。
关键词： 产教融合，机械制图，课程改革
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0163-01
一、机械制图课程改革的意义
我国职业教育经过十多年的高速发展，伴随着职教深化改革不断深入，至今基本形成了世界上规模最大的职业教育体系，具有职教特色的校企合作也基本形成一个框架体系，[1]但是，目前的校企合作基本上还是停留在学校与企业合作培养学生层面，下沉到学校课程教学内容、教学计划的改革方面还是比较欠缺，而且有部分校企合作的课程改革也是为改而改，没有具体落实到位，真正体现在教学上的课程改革不多，且校企合作也具有局限性，即职业教育与产业（行业）缺乏深度融合。“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”是党的十九大对新时代我国职业教育工作作出的新部署。[2]当前德国的职业教育最大特点就是由行业协会主导辦学，产教深度融合。反观我国职业教育现状，行业在职业教育中的作用并没有得到充分的体现，国家层面更是缺乏制度机制和政策的保障。作为教学一线教师还是有义务在课改方面结合国家实际情况做一些探索的，本文主要立足义乌机械行业出发，基于产教融合角度对职业教育的机械制图课程教改内容进行研究探索。
二、机械制图的课改探索与实践
1、课程认知能力目标的探索。
当前的行业企业对职业技工学校毕业生的能力要求为：会看图，能看懂图，特别是会看懂装配图，及相关技术工艺要求，会画一些简单零件图，对绘图能力要求较低，而我们传统的机械制图授课还是以抄、绘图为主。导致有些三维相像能力较着的学生因为绘图不标准、绘制不出较难的零件图而产生自卑心理，甚至放弃对机械制图的学习，同时以绘图为主的授课能力目标也与产业的要求偏离较大。在经过行业、企业调研之后，我们的机械制图考研室重新制订了机械制图课程认知能力目标，即以看懂零件图、装配图为主，以会画简单零件图为辅。降低授课难度，提高授课效率，促进产教融合。
2、突出区域、产业特性的教材讲义修订。
传统的机械制图教材编写以是系统性知识为主要架构，以点-线-面-组合为授课进度，这种传统的教材在新时代职业教育产教融合的背景下也体现出了它的局限性，即在行业工作中零件图、装配图使用较多，而授课时装配图内容、学时较少，导致学不够用。根据产教融合的特点，以实用、能用为出发点，我们重新修订传统的机械制图教材，并自编以行业有代表性工作内容为主要启课题的项目式讲义。
在义乌国际商贸频繁的行业背景下，义乌国际贸易订单占比重大，接触国外的订单加工图纸较多，相应的图纸标准差别也较大，所以在教材内容中有必要增加一些重要且贸易较频繁国家的制图标准认知能力，比如德国的DIN15、DIN406标准，美国的ASME Y14.100-2001标准。增加第一角视图、第三角视图的看、读图能力认知与识别，当前中国、俄罗斯、德国及一些东欧国家均主要采用第一角投影，而美国、日本、英国等一些国家则采用第三角投影，为了学生今后工作能力提升，我们适当增加了第一角视图、第三角视图识别方面的知识。
3、课程设计以“绘制”导向为“装配”。
传统的机械制图课的课程设计基本上借用本科教学的装配体计算与绘制模式，该模式要求相对技工学校学生来说难度较大，以至职业技工学校的学生基本上达不到该课程设计的要求，最后发展成课程设计降低要求改为测绘、手抄绘图，甚至有些学校因为教学能力目标或者学生原因，直接放弃了课程设计这一重要的授课环节。当前行业企业特别是大型企业，分工比较细致，设计绘图均有专业的工程师负责，而职业技工学校的毕业生在工作岗位上接触的图纸均以零件图与装配图为主。根据当前产教融合的特点，我们将传统的课程设计进行改进，转变成以根据装配图进行装配并修正图纸错误为主的课程设计能力目标。我们的课程改革在一定程度上降低了课程设计的难度，但能提高学生的参与积极性，而课程设计内容与企业工作相接近，体现了课程设计的学以致用，也较大程度的提升了课程设计的学习效率和学生的应用能力。
4、以开放式考核取代传统的闭卷考试。
机械制图可以理解为机械行业的一种语言，即机械语言，语言主要体现在应用性。学生学习机械制图也是为了识读其它课程中的零件、装配图、技术要求等相关知识，也体现了机械制图综合应用性，基于此我们对机械制图的学生考核方式也做了大胆的尝试，即采用过程化考核、面试及跨学科综合应用考查三者相结合的考核方式取代传统的闭卷考试，这种开放式的考核方式得到了学生的极大响应，改变了传统闭卷考试一卷定成败的局限性，而且跨学科的综合应用考查也得其它学科任课老师支持，任课老师提前介入，可以为学生今后的课程学习目标和学习方向打下基础。
三、总结
基于产教融合基制的机械制图课程改革经过三年的探索与实践，极大的促进了机械制图课堂改革创新，我校机械制图课程教学效率、学生学习能动性、知识应用性得到大幅提升，学生实习的校企合作企业反馈学生读图能力突出，较未实施机械制图课程改革之前的学生读图能力有大幅的提升，可见，基于产教融合基制的机械制图课程改革在教学改革、学生知识成效、产教融合方面成效显著，对区域的职业教育课程改革产生了积极的示范和辐射作用。
参考文献
[1]周麟彦.企业新型学徒制的实施与探索研究[J].职业，2017（11）
[2]李小鲁.新时代新任务：完善职业教育和培训体系[N].中国教育报，2017（12）12
[3]韦朵.新形势下《机械制图》课程教学改革与实践[J].大科技，2017（11）
[4]杜昊.探究以应用项目为基础的机械制图课程改革[J].内燃机与配件，2018（1）
关键词： 产教融合，机械制图，课程改革
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2018）07-0163-01
一、机械制图课程改革的意义
我国职业教育经过十多年的高速发展，伴随着职教深化改革不断深入，至今基本形成了世界上规模最大的职业教育体系，具有职教特色的校企合作也基本形成一个框架体系，[1]但是，目前的校企合作基本上还是停留在学校与企业合作培养学生层面，下沉到学校课程教学内容、教学计划的改革方面还是比较欠缺，而且有部分校企合作的课程改革也是为改而改，没有具体落实到位，真正体现在教学上的课程改革不多，且校企合作也具有局限性，即职业教育与产业（行业）缺乏深度融合。“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”是党的十九大对新时代我国职业教育工作作出的新部署。[2]当前德国的职业教育最大特点就是由行业协会主导辦学，产教深度融合。反观我国职业教育现状，行业在职业教育中的作用并没有得到充分的体现，国家层面更是缺乏制度机制和政策的保障。作为教学一线教师还是有义务在课改方面结合国家实际情况做一些探索的，本文主要立足义乌机械行业出发，基于产教融合角度对职业教育的机械制图课程教改内容进行研究探索。
二、机械制图的课改探索与实践
1、课程认知能力目标的探索。
当前的行业企业对职业技工学校毕业生的能力要求为：会看图，能看懂图，特别是会看懂装配图，及相关技术工艺要求，会画一些简单零件图，对绘图能力要求较低，而我们传统的机械制图授课还是以抄、绘图为主。导致有些三维相像能力较着的学生因为绘图不标准、绘制不出较难的零件图而产生自卑心理，甚至放弃对机械制图的学习，同时以绘图为主的授课能力目标也与产业的要求偏离较大。在经过行业、企业调研之后，我们的机械制图考研室重新制订了机械制图课程认知能力目标，即以看懂零件图、装配图为主，以会画简单零件图为辅。降低授课难度，提高授课效率，促进产教融合。
2、突出区域、产业特性的教材讲义修订。
传统的机械制图教材编写以是系统性知识为主要架构，以点-线-面-组合为授课进度，这种传统的教材在新时代职业教育产教融合的背景下也体现出了它的局限性，即在行业工作中零件图、装配图使用较多，而授课时装配图内容、学时较少，导致学不够用。根据产教融合的特点，以实用、能用为出发点，我们重新修订传统的机械制图教材，并自编以行业有代表性工作内容为主要启课题的项目式讲义。
在义乌国际商贸频繁的行业背景下，义乌国际贸易订单占比重大，接触国外的订单加工图纸较多，相应的图纸标准差别也较大，所以在教材内容中有必要增加一些重要且贸易较频繁国家的制图标准认知能力，比如德国的DIN15、DIN406标准，美国的ASME Y14.100-2001标准。增加第一角视图、第三角视图的看、读图能力认知与识别，当前中国、俄罗斯、德国及一些东欧国家均主要采用第一角投影，而美国、日本、英国等一些国家则采用第三角投影，为了学生今后工作能力提升，我们适当增加了第一角视图、第三角视图识别方面的知识。
3、课程设计以“绘制”导向为“装配”。
传统的机械制图课的课程设计基本上借用本科教学的装配体计算与绘制模式，该模式要求相对技工学校学生来说难度较大，以至职业技工学校的学生基本上达不到该课程设计的要求，最后发展成课程设计降低要求改为测绘、手抄绘图，甚至有些学校因为教学能力目标或者学生原因，直接放弃了课程设计这一重要的授课环节。当前行业企业特别是大型企业，分工比较细致，设计绘图均有专业的工程师负责，而职业技工学校的毕业生在工作岗位上接触的图纸均以零件图与装配图为主。根据当前产教融合的特点，我们将传统的课程设计进行改进，转变成以根据装配图进行装配并修正图纸错误为主的课程设计能力目标。我们的课程改革在一定程度上降低了课程设计的难度，但能提高学生的参与积极性，而课程设计内容与企业工作相接近，体现了课程设计的学以致用，也较大程度的提升了课程设计的学习效率和学生的应用能力。
4、以开放式考核取代传统的闭卷考试。
机械制图可以理解为机械行业的一种语言，即机械语言，语言主要体现在应用性。学生学习机械制图也是为了识读其它课程中的零件、装配图、技术要求等相关知识，也体现了机械制图综合应用性，基于此我们对机械制图的学生考核方式也做了大胆的尝试，即采用过程化考核、面试及跨学科综合应用考查三者相结合的考核方式取代传统的闭卷考试，这种开放式的考核方式得到了学生的极大响应，改变了传统闭卷考试一卷定成败的局限性，而且跨学科的综合应用考查也得其它学科任课老师支持，任课老师提前介入，可以为学生今后的课程学习目标和学习方向打下基础。
三、总结
基于产教融合基制的机械制图课程改革经过三年的探索与实践，极大的促进了机械制图课堂改革创新，我校机械制图课程教学效率、学生学习能动性、知识应用性得到大幅提升，学生实习的校企合作企业反馈学生读图能力突出，较未实施机械制图课程改革之前的学生读图能力有大幅的提升，可见，基于产教融合基制的机械制图课程改革在教学改革、学生知识成效、产教融合方面成效显著，对区域的职业教育课程改革产生了积极的示范和辐射作用。
参考文献
[1]周麟彦.企业新型学徒制的实施与探索研究[J].职业，2017（11）
[2]李小鲁.新时代新任务：完善职业教育和培训体系[N].中国教育报，2017（12）12
[3]韦朵.新形势下《机械制图》课程教学改革与实践[J].大科技，2017（11）
[4]杜昊.探究以应用项目为基础的机械制图课程改革[J].内燃机与配件，2018（1）