当前，新课程理念正在内植于教师头脑，外显于课堂。许多思品课堂特别是公开课、研究课、示范课上，课堂活动非常“热闹”，这种“热闹”既表现在形式的多样，如小组讨论、课堂辩论、小品表演、课堂游戏等，又表现在学生情绪高涨而产生的课堂喧闹。似乎一节思品课没有讨论，没有表演，这就不是一节成功的、有效的课。说实话，难道“热闹”就等于有效性，只有“热闹”才会有效吗？现在越来越多的人开始冷静思考，课堂教学的“简约”得到了人们更多的关注。
　　简约是一种境界，一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧，也是超越。那么，怎样才能做到简约呢？笔者结合思想品德课教学的实际工作，谈谈自己对简约课堂的认识。
　　一、教学目标简明
　　目前，一些教师在教学目标的设置上存在明显的“虚化”现象，设置的目标高而多，一堂课45分钟，样样都要顾及，在众多目标的追逐中眼花缭乱，顾此失彼，迷失方向。更有甚者，个别教师为了追求生成，随意更改目标，设计的教学目标随意性大，课堂教学杂乱无章。课堂是预设和生成的统一，预设的教学目标不是绝对一成不变，也不可以随意更改。而有些教师的课堂教学总是让人感觉思路清晰流畅，有种“水到渠成”的感觉，这其中最主要的原因在于他们能立足学情，胸怀大目标。简约课堂的教学目标必须立足教材，立足学情，简单明了，这样才能有的放矢，游刃有余。因此，教师要根据课标、教学参考书和学生的实际情况，对教学目标的数量和难度仔细斟酌，分清主要目标和次要目标，抓住主要目标，适当考虑次要目标，确定一组需要重点解决的阶段目标，轻装前进，而不要被小目标牵着鼻子走。
　　二、教学情境简约
　　为了创设良好的课堂氛围，教师都要花费一番辛勤劳作，绞尽脑汁地设计富有新意的情境，以吸引学生和听课教师的眼球，但这样的情境往往由于过于丰富，过于追求热闹，而忽视内在的思考性和有效性，难以为学生的课堂服务。情境教学最终的落脚点是能让学生入情入境，所以我们的教学情境必须从学生出发，在情境创设时，不妨简约一些，开放一些，质朴一些。
　　如我在进行《维护消费者的合法权益》教学时，组织学生看小品，看完小品后，提出了一系列问题，如：本小品中消费者有什么权利？商场侵犯了消费者什么权利？假如你是那位消费者，你将如何依法维护自身合法权益？这样，就把教学目标和教材逻辑巧妙地糅和在里面，让消费者的故事作为教学明线(即生活线索)，使学生在轻松快乐活泼的氛围中享受到学习的快乐，保证了教学的连贯性和课堂的流畅性，又凸显了学习主题。
　　三、教学手段简捷
　　新课程强调要整合多种教学资源，提倡教师运用现代化的教学手段来组织教学，于是，有的教师便经常花大量时间和精力去做课件，课件画面绚丽多彩，学生们常为眼花缭乱的课件场景所熏陶，却对知识点记忆少之又少。教师只是忙于给学生展示一个又一个绚丽的画面，却挤掉了学生读、思、议的时间，忽视了学生的主体地位，使思想品德课成了纯粹的“欣赏课”。这样的课堂教学虽然气氛热烈，却与教学的主旨和任务相背离。所以，使用多媒体进行课堂教学需要把握时机，掌握它的量与度，越简捷越好，不能过分依赖，人为物役。传统的教学手段并不代表传统的教学思想，屏幕不能代替必要的板书，古老的黑板和粉笔依然有其独特的魅力。为学生提供现实的、有趣、富有挑战性的学习情境，引导学生主动探究、建构知识，需要用多媒体，而对那些只需要传统教学手段，如优美的板书、教师生动的描述就能解决的问题，则没有必要使用多媒体。只有这样，才能给学生留下思考的空间，让他们真正成为学习的主人，才可能获得最大的课堂效益，增强课堂的实效性。
　　四、教学语言简朴
　　精练的语言是营造简约课堂的桥梁。在有限的45分钟内，教师的语言占的时间多了，学生学习的时间就相对少了。课堂教学中教师的语言如果能够言简意赅、简要流畅，那么就会给人以明亮清澈的透明感，使课堂如同秋天的天空一样明净，让学生有一种心旷神怡的感觉。正如鲁迅先生所说：“用最简练的语言表现最丰富的内容。”在课堂上，我们要力求做到：学生读懂的不讲，点拨一下学生就能读懂的不讲，点拨了学生也不懂的不讲。为此，教师要认真备课，深钻教材，围绕重点、难点，把握讲的时机和数量，考虑需要讲哪些话，提问哪些问题，哪里要多讲，哪里要少讲，哪些不用讲，力求讲析有的放矢，讲重点、讲难点、讲易错易混知识点，上承下接，前后连贯，惜时如金。这样，我们的课堂就会更有效，具有简约之美了！
　　 简约是一种智慧，它来源于教师丰厚的修养和教学艺术。简约课堂并不是单纯地简单化，它是一种教学的策略。它追求目标的简明、情境的简约、手段的简捷、语言的简朴！简简单单，实实在在，不蔓不枝，清清爽爽，这正是课堂教学所追求的至朴、至真、至美境界！让我们怀揣着一份对教学的激情，追求简单，追求最本质的美吧！
　　 （连云港市朐山中学）