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摘 要：随着我国新的课程改革的不断深入，小学语文课堂教学也发生了很大的变化。《小学语文教学大纲》提出：“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”所以在日常的教学中，教师要把教学和生活相结合起来。小学作文教学是教学的重点，把小学语文教学中的作文教学和生活中的素材结合起来，让学生在学习语文的过程中有话可说，能够提升小学作文教学的效率是小学语文教师要研究的重点。本文从小学作文教学和生活相结合谈谈本人的一些看法。
关键词：小学语文;作文教学;生活素材
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0150-01
《新课标》对小学作文教学这样规定：“小学低年级可以练习写话。一般从中年级开始学习作文。要练习写简单的记叙文，还要根据日常需要，练习写观察日记、读书笔记、书信等。教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话;要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”
1.小学语文作文要写生活的“真实”
叶圣陶先生曾经对生活和写作做过这样的论述：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”只有让学生去观察生活中的真实事例，学生用自己的眼睛和大脑去洞察周围的一切，他们在描述的时候才能写出自己真实的感受。记得有一次，我问学生你们是否注意到咱们身边的杨树，许多的同学都说见过但是没有什么印象。最后我带同学们们去学校操场边的杨树旁观察它粗大的树干，挺直的身躯，风吹过树叶沙沙的响声，让学生闭着眼睛去感受。没有自己的亲身观察和感悟就无法写出真情实感的文章，也就无法激起学生写作的兴趣。学生不喜欢写作的原因有语言的匮乏和知识面狭窄，思想僵化外最为主要的是他们缺少对周围事物的用心观察和感悟。学生应该放下书本，走出教室体验和关注多彩的生活。不能让学生单调乏味的生活消弱学生创作和表达自己内心世界的欲望。因此，作文的创作少不了生活，作文要写生活的真实。
2.小学语文作文要注重“内心世界的真实”
作文的训练目标要指向生活，要让学生寫生活中的真实事例和自己内心的真实感受。大多数的小学生都在抱怨作文很难写，他们面对一个话题无从下手。同时，学生缺少生活的积累无法将自己的生活经历写进文章当中。不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。不是现实生活中没有写进作文的生活素材，而是学生无法去使用好素材。而让学生通过周围的事物和事情来表达自己内心的真实感受，是写作的最终目的。许多的学生写作文叫编作文，他们虚构一些事实来进行写作，写出来的文章枯燥无味，甚至一看就知道是编造出来的。所以在教学的过程中教师要引导孩子写自己的东西，通过文字来表达自己内心的真情实感。学生缺少了对生活的细致观察和感悟，所以很难在平凡的生活中找到存在的意义和哲理，或者在简单的生活中很难找到人生的智慧。由此原因，导致了学生对于作文胡编乱造，假话连篇。要么以华丽的语言很难写自己的一些真实的东西。
要从根本上解决这些问题，作文的教学更多的关注学生的“内心的真实”。在网络技术高度发达的今天。孩子更关注那些有画面和声音的素材。他们面对问题而不是去思考而是“百度一下”。这样简洁的问题解决方式扼杀了学生思考的能力。当他们遇到问题时首先想到的是如何通过更加简洁，直接的方式去解决。这就缺乏了面对生活的真实思考，面对生活他们缺失了一种积极的面对，自然也无法激起他们的思考。学生很难阅读课本以外的书籍，阅读成了制约学生写作的关键因素。长期以往，心灵也就慢慢的枯萎，枯萎的心灵不会长出丰硕的果实。
3.小学语文作文教学要注重“语言的真”
叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。”教师教学中积极的激发学生敢于表达自己的真实感受，用最真的语言把自己的所见、所闻、所感真实的表达出来。不说假话，套话让他们如实的反映客观事物。长期受命题作文和应试作文的影响，他们缺乏一种自由的书写和表达，学生在作文写作中几乎都是千篇一律的公共话语。学生只要提起写作学生就会想起一些客套话，写一些显得大气和具有文化内涵的话语，写一些博阅卷老师眼球，受老师青睐的话语。而不是写自己内心想说的真话实话。从小学阶段，学生的真情实感的表达能力没有受到训练。于是，学生的作文出现假话套话缺乏真情实感，这就是优秀的作文很难出现的主要原因。
要想从作文的真实性上解决问题，首先要从思想上解决问题。作文不应该是为了考试而进行编写作文。教师应引导学生感受生活的真，同时用自己的真心话表述自己的真心世界。作文应该是我们生活中的需要，是我们通过语言表达自己内心的主要方式。通过教师的教育和教学训练，让学生写出“真，善，美”的优秀作文。
参考文献
[1]李亚楠.让作文回归生活—关于小学作文教学生活化的思考[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（08）
[2]王洋.关于小学作文教学生活化的有效思考[J].科学咨询（教育科研），2018（10）
[3]李成艳.关于小学作文教学生活化的思考[J].作文成功之路（中），2018（06）
[4]杨晓娟.加强小学作文教学生活化的策略分析[J].小学时代（教育研究），2014（19）
关键词：小学语文;作文教学;生活素材
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0150-01
《新课标》对小学作文教学这样规定：“小学低年级可以练习写话。一般从中年级开始学习作文。要练习写简单的记叙文，还要根据日常需要，练习写观察日记、读书笔记、书信等。教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话;要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”
1.小学语文作文要写生活的“真实”
叶圣陶先生曾经对生活和写作做过这样的论述：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”只有让学生去观察生活中的真实事例，学生用自己的眼睛和大脑去洞察周围的一切，他们在描述的时候才能写出自己真实的感受。记得有一次，我问学生你们是否注意到咱们身边的杨树，许多的同学都说见过但是没有什么印象。最后我带同学们们去学校操场边的杨树旁观察它粗大的树干，挺直的身躯，风吹过树叶沙沙的响声，让学生闭着眼睛去感受。没有自己的亲身观察和感悟就无法写出真情实感的文章，也就无法激起学生写作的兴趣。学生不喜欢写作的原因有语言的匮乏和知识面狭窄，思想僵化外最为主要的是他们缺少对周围事物的用心观察和感悟。学生应该放下书本，走出教室体验和关注多彩的生活。不能让学生单调乏味的生活消弱学生创作和表达自己内心世界的欲望。因此，作文的创作少不了生活，作文要写生活的真实。
2.小学语文作文要注重“内心世界的真实”
作文的训练目标要指向生活，要让学生寫生活中的真实事例和自己内心的真实感受。大多数的小学生都在抱怨作文很难写，他们面对一个话题无从下手。同时，学生缺少生活的积累无法将自己的生活经历写进文章当中。不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。不是现实生活中没有写进作文的生活素材，而是学生无法去使用好素材。而让学生通过周围的事物和事情来表达自己内心的真实感受，是写作的最终目的。许多的学生写作文叫编作文，他们虚构一些事实来进行写作，写出来的文章枯燥无味，甚至一看就知道是编造出来的。所以在教学的过程中教师要引导孩子写自己的东西，通过文字来表达自己内心的真情实感。学生缺少了对生活的细致观察和感悟，所以很难在平凡的生活中找到存在的意义和哲理，或者在简单的生活中很难找到人生的智慧。由此原因，导致了学生对于作文胡编乱造，假话连篇。要么以华丽的语言很难写自己的一些真实的东西。
要从根本上解决这些问题，作文的教学更多的关注学生的“内心的真实”。在网络技术高度发达的今天。孩子更关注那些有画面和声音的素材。他们面对问题而不是去思考而是“百度一下”。这样简洁的问题解决方式扼杀了学生思考的能力。当他们遇到问题时首先想到的是如何通过更加简洁，直接的方式去解决。这就缺乏了面对生活的真实思考，面对生活他们缺失了一种积极的面对，自然也无法激起他们的思考。学生很难阅读课本以外的书籍，阅读成了制约学生写作的关键因素。长期以往，心灵也就慢慢的枯萎，枯萎的心灵不会长出丰硕的果实。
3.小学语文作文教学要注重“语言的真”
叶圣陶先生说：“要敢言天下真，这也是做人的根本。”教师教学中积极的激发学生敢于表达自己的真实感受，用最真的语言把自己的所见、所闻、所感真实的表达出来。不说假话，套话让他们如实的反映客观事物。长期受命题作文和应试作文的影响，他们缺乏一种自由的书写和表达，学生在作文写作中几乎都是千篇一律的公共话语。学生只要提起写作学生就会想起一些客套话，写一些显得大气和具有文化内涵的话语，写一些博阅卷老师眼球，受老师青睐的话语。而不是写自己内心想说的真话实话。从小学阶段，学生的真情实感的表达能力没有受到训练。于是，学生的作文出现假话套话缺乏真情实感，这就是优秀的作文很难出现的主要原因。
要想从作文的真实性上解决问题，首先要从思想上解决问题。作文不应该是为了考试而进行编写作文。教师应引导学生感受生活的真，同时用自己的真心话表述自己的真心世界。作文应该是我们生活中的需要，是我们通过语言表达自己内心的主要方式。通过教师的教育和教学训练，让学生写出“真，善，美”的优秀作文。
参考文献
[1]李亚楠.让作文回归生活—关于小学作文教学生活化的思考[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（08）
[2]王洋.关于小学作文教学生活化的有效思考[J].科学咨询（教育科研），2018（10）
[3]李成艳.关于小学作文教学生活化的思考[J].作文成功之路（中），2018（06）
[4]杨晓娟.加强小学作文教学生活化的策略分析[J].小学时代（教育研究），2014（19）