摘要：体育课程实施过程中，合作学习作为教学形式之一，被广泛地应用于课堂教学中，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。体育课题中能否有效地开展合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质。

关键词：合作学习;有效策略;素质教育

合作学习是我国新课程体系中一个重要的理念，它强调学生在相互合作中进行知识的学习与探索，学会与他人交流、分享。但遗憾的是，往往由于体育教师对课改的内涵没有准确的把握，在体育教学中往往出现不符合新课程标准关于合作理念的课。什么样的课才是符合新课程标准的课，怎样才能更好的避免合作学习中的误区，这也是困扰着广大一线体育教师的问题。下面我结合自己课堂教学谈谈自己的看法。

一、体育教师在合作学习中的角色。

合作学习的教学策略在课堂教学中能否得到真正体现，首要的问题是教师教学观念的转变。教师应采取多种措施，培养学生合作的意识和技能，那么究竟怎样引导合作呢？教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。这是一个具有先进的教育教学理念的教师所应必备的素质。

二、体育教学实践中合作学習的有效策略。

1、突出学生之间的互动性。在传统的体育教学中，相当数量的学生往往学习被动，缺乏应有的合作精神。尤其是那些身体素质、运动能力较差的学生，往往由于认为自己不会有机会超过其他同学而对体育学习失去信心，从其认为不能胜任的学习活动中退缩，久而久之就会对体育学习失去兴趣。在合作学习中，要突出学生之间的互动性，充分重视学生自身和互相之间的学习，每个成员既要为自己的学习负责，又要对他人的学习负责，并通过优势互补促进学生智力的发展和形成良的认知品质，提高学生分析问题、解决问题的能力，使能力较差的学生改善学习方法，从真正意义上实现因材施教，挖掘他们的运动潜能，增强群体凝聚力，提高学生的学习积极性、主动性，最终促进每个学生的认知、社会交往、个性和积极情感的发展，达到共同的学习目标。这无论是从锻炼身体的角度，还是从情感交流、社会意识等多角度来看都极大地丰富了体育教学的内涵。

2、注重学生交往方式的培养。体育教学中的小组合作学习与传统的教学方式相比，更加注重学生的活动个性、思维方式、人际关系、交往方式的培养。注意满足学生的生理需要、心理需求，在大面积地提高学生的运动能力、体育成绩的同时，突出学生的主体地位，激发学生的创造潜能，达到人人进步的目标。由于合作学习是一种团队行为。因此，在小组合作活动中，小组成员必然会尽自己的最大努力，通过相互配合、动作协同、默契合作，发挥个体的潜在能力，支持群体活动的目标、动机，以形成统一意志，获取最大的成效。在合作学习活动中，任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，为学生社会化程度的提高、交际能力的培养等提供了充分的条件。这既发挥了学生的主体作用，又培养了良好的个性品质，并使他们掌握更多的锻炼技巧、健身方法，取得最佳的学习效果。

3、突出同舟共济和拼搏精神。合作学习是以互动合作为动力资源的一种教学活动。合作学习为学生营造了—个愉快的学习氛围，使他们在宽松、和谐的人际关系中畅所欲言、心理相容、思想共鸣。这种来自同学的鼓励和帮助有时要比来自教师的更有效。教学过程中学生之间、师生之间相互作用的方式，又使得学习氛围更接近真正的社会工作环境，因而就使得课堂显得更加接近社会生活。学生通过小组合作学习的方式学习怎样与他人合作，怎样进行友好的竞争，怎样主动地学习，对于学生来讲，不仅仅是提高体育学习、体育锻炼的质量，让学生体验成功的喜悦，而且还为其未来走向社会后如何与他人合作打下了一定的基础。

总之，在体育教学中开展有效的小组合作学习，不仅能激发学生的学习动机，更生产生学习需要与同伴相互作用的心理需求;可以让学生在同伴那里学到更多知识，更能培养他们和睦相处、协同工作的良好品质;不仅能共享学习资源，更能促使集体智慧高度结晶;，不仅能使学生深入理解教学内容，更是学生形成自己学习方法的最佳途径。因此，合作学习对于改善课堂内的社会心理气氛，解决集体教学因材施教的矛盾，改进和提高体育教师的教学技术，加大课堂教学：改革的力度，推动素质教育进程，具有十分重要的现实意义。

参考文献

1.林文川 .体育教学如何激发学生的兴趣.福建学校体育卫生

2.王为民 .体育教学与意志培养.福建学校体育卫生

3.杜存峰.孙莉 .体育新课程教学法.开明出版社