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摘 要：幼儿艺术教育是人生艺术教育的开端，对人的发展具有极大的影响。在幼儿园本土艺术课程体系的构建过程中，需要对本土文化充分重视，并通过对这类全新教学资源的有效运用，达到提升教学质量和传承本土文化的双目标。鉴于此，文章以湖南隆回花瑶文化为例，就幼儿园本土艺术课程体系的构建进行了探讨，以期起到相应的启示和借鉴作用。
关键词：本土文化;艺术教育;课程体系;艺术课程
注：本文系湖南省教育科学规划课题研究成果（XJK16BXQ25）。
一、幼儿园本土艺术课程体系的构建原则与目标
幼儿园本土艺术课程体系的构建是一个长期系统的过程，必须先对原则和目标进行明确，方能保证课程体系构建沿着既定的方向发展。
第一，幼儿园本土艺术课程体系的构建原则。从幼儿艺术教育需要和本土文化的特色来看，幼儿园本土艺术课程体系的构建应该遵循以下几项原则：一是适宜性原则。一方面，将本土文化与幼儿艺术教育有机结合，要符合幼儿的兴趣需要，不能带有丝毫的强制色彩，要通过对内容的精心选择，让幼儿主动去亲近本土文化。另一方面，则要求与幼儿已有的学习经验和身心发展水平相适应。不能求新、求异、求难，而是要真正站在幼儿的立场上进行思考，能够真正为幼儿所理解、认知和接受，如果超出了范畴，也就去了基本的价值和意义。二是生活性原则。生活应该永远都是幼儿与教育的主阵地，所以课程体系构建中，要努力为幼儿提供真实的情境，使其获得真切的感知和体验。三是本土性和时代性相结合的原则。本土文化历史悠久，类型丰富，但是正是因为这种特点，使其难免会带有一些落后的、与现代社会不符的价值观念，因此，需要树立起批判性继承的意识，科学地梳理与筛选，将优秀、真实而鲜活的本土文化呈现在幼儿面前。
第二，幼儿园本土艺术课程体系的构建目标。课程目标是教学活动的关键，在幼儿园本土艺术课程体系的构建过程中，应树立起三个方面的目标：一是情感与态度。对本土文化的学习，有助于培养幼儿热爱家乡、热爱祖国的情感，提升幼儿的文化认同感和民族自豪感。而且可以在个人探索或与他人的合作过程中感受美和发现美，获得审美愉悦，并树立起正确的三观。二是过程与方法。要通过体验、比较、探究与合作，让幼儿获得个性化的审美体验，并在这个过程中使幼儿的多项素质得到有效锻炼，推动幼儿的全面发展，这对于他们今后的成长是大有裨益的。三是知识与经验。要通过对一些代表性技艺的学习，让幼儿以亲身实践的方式学得知识和技艺，为他们终身認同、喜欢和推广本土文化打下坚实的基础。
二、幼儿园本土艺术课程体系的构建路径——以隆回花瑶少数民族地区为例
第一，构建花瑶文化教育资源库。花瑶文化教育资源库，是指用于幼儿园开展花瑶文化教育的库存系统，包含文本、图片、音频、视频、教案等多种形式，可以为教师们灵活选取和使用，满足教学需要，提高教学效率。该资源库的构建可以使现有的资源得到梳理和整合，以更好地在教学中高效运用。同时，资源库也不是封闭的，而是不断扩展的，有利于课程体系的可持续发展。在具体的构建过程中，要先通过图书、报刊、影视、网络等多种渠道，对花瑶文化进行收集和整理，然后按照生活性、科学性、发展性的原则对资源进行筛选，选择最合适的内容。结合花瑶文化的实际情况，可以将其分为民间音乐、民间舞蹈、民族服饰、传统手工艺、民间建筑等多个类型，然后划分为欣赏、表现和创造三个领域，再根据实际需要进行更加精细的选择和运用。在资源库构建完成后，在其运用方面则包含两个要点：一是教师要认识到自己不仅是资源库的使用者，而且也是构建者，教师在教学中的实践成果都应该及时收录到资源库中，使资源库始终处于扩展和丰富状态;二是在各类资源的应用形式方面，要尽可能与互联网、新媒体等有机融合起来，不仅可以有效提升教学效率，而且可以获得更为广泛的传播，对本土文化的推广起到积极的推动作用。
第二，选择科学开设方式。在梳理和选定了教学内容后，则要以科学灵活的方式开设课程。首先是主题活动式。可以将花瑶文化划分为多种类型，然后设置多个主题，如“花瑶手工艺”“花瑶民歌”等，开展主题活动。其特点在于该类活动是以预设为主的，即通过对幼儿兴趣的观察，随时随地引入相契合的活动，以最大化地激发起幼儿的学习兴趣。其次是附加活动式。幼儿艺术教育本身是自成体系的，花瑶文化作为一种有机的补充，只有在最合适的地方出现，才能使其价值和意义得到最大化发挥。附加活动就是要在不改变原艺术教育内容和目标的基础上，在合适的时间以合适的方式融入。比如常见的歌唱活动中就可以加入花瑶山歌，户外活动时也可以带领幼儿来到花瑶地区，参观古寨、悬崖等。这种附加活动是以传统艺术教育为基础的，所以可以让幼儿顺利接受，获得理想的教学效果。再次是陶冶渗透式。对于花瑶文化的学习，其最终目的并非是知识和技能的掌握，而是幼儿对这门文化的感知和认同，所以陶冶和渗透是十分必要的。比如可以将一些花瑶歌舞、服饰的图片作为墙饰，打造花瑶文化主题教室，编创花瑶传统民间游戏，制作花瑶手工艺品，参加花瑶民俗节日等，都可以以潜移默化和润物无声的方式让幼儿发自内心地喜欢花瑶文化，这正是花瑶文化融入幼儿艺术教育的初衷。
第三，提升幼师的能力。幼儿艺术教育中，由于幼儿心智发育水平有限，所以教师的作用不容忽视。他们对待本土文化的态度，对本土文化的学习和掌握情况等，将会对课程体系建设起到非常重要的作用。从隆回花瑶少数民族地区幼儿园的实际情况来看，多数教师之前也未曾对花瑶文化进行过系统和专项学习，所以需要对教师进行相应的培训。首先，要引导教师树立起正确的教学观。教师要深刻认识到，幼儿艺术教育绝不仅仅是局限于教材的，幼儿艺术教育课程资源是可以开发和扩展的，教师有责任和义务将花瑶文化与当下教学有机结合，继而实现情感与态度、过程与方法、知识与技艺的三维目标。其次，要对教师进行专项花瑶文化培训。要依托于地方教育和文化部门，对教师展开专项花瑶文化培训。花瑶文化历史悠久，类型丰富，包含民俗文化、山歌文化、服饰文化等诸多类别。教师一方面要对花瑶文化的历史、类型、内涵等进行系统学习，另一方面则要熟练掌握一门或多门代表性技艺。可以将一些花瑶文化艺人请进培训现场，或鼓励教师拜师学艺等，为了保证培训的效果，主管部门应该制定较为严格的考评机制，并颁发结业证书。只有教师相应理论知识和实践技能不断完善，才能为整个教学活动的顺利开展打下坚实基础。 第四，建立科学的课程评价机制。课程评价机制是课程体系构建的重要环节，科学的评价可以起到独特的导向和激励作用。对此可以从目标、过程和效果这几个方面，对课程体系的构建和课程实施情况进行评价。首先是目标方面。目标方面包含三个标准：一是系列课程的目标是否与幼儿艺术教育总目标相一致，彼此间是否具有内在的逻辑关系;二是课程是否实现了情感和态度、过程和方法、知识和技艺三个层面的要求;三是课程是否与幼儿的实际需要、年龄阶段特点相适宜。其次是过程方面。课程实施是一个综合而復杂的过程，因幼儿艺术教育是以教师为主体的，所以过程评价主要针对教师在教学中的行为，包括教师的表现和教师的指导。最后是效果方面。活动效果主要是指从幼儿的兴趣态度和行为表现中反映出来的教学效果，包含学生是否对花瑶文化的学习充满兴趣，在学习过程中情绪是否饱满，注意力是否集中，预期目标是否达成等。通过科学的课程评价机制，可以对课程体系的适宜性、有效性及价值取向进行了解把握，并做出针对性调整，达到趋利避害和扬长避短的目的。
综上所述，一方面，幼儿艺术教育的重要性是毋庸置疑的，特别是在强调核心素养培养的今天，幼儿艺术教育将一定程度上影响幼儿今后的学习和成长;另一方面，在文化多元化发展的今天，本土文化的传承也遇到了巨大的阻碍，急需培养一大批了解、熟悉和认可本土文化的传承人。因此，幼儿园本土艺术课程体系的构建不仅是可行的，更是必要的，可以实现教学质量提升和本土文化传承的双赢。而且需要深刻认识到的是，这个过程不是一蹴而就的，需要付出长期的努力，不断巩固和完善，才能真正让本土文化之花在幼儿艺术教育中绽放。
参考文献：
[1]王淑宁.地方文化融入幼儿园课程的实践反思与途径探析[J].教育导刊（下半月），2016（11）：44-46.
[2]段靖.地域文化视野下西部地区幼儿园课程文化适应性研究[J].教育现代化，2017（30）：213-215.
[3]章渭霞.乡土文化资源在幼儿园课程中的应用[J].内蒙古教育，2019（32）：20.
[4]丁桂苏.实然与应然：幼儿园课程生活化实施探讨[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：18-19.
作者单位：
湘中幼儿师范高等专科学校
关键词：本土文化;艺术教育;课程体系;艺术课程
注：本文系湖南省教育科学规划课题研究成果（XJK16BXQ25）。
一、幼儿园本土艺术课程体系的构建原则与目标
幼儿园本土艺术课程体系的构建是一个长期系统的过程，必须先对原则和目标进行明确，方能保证课程体系构建沿着既定的方向发展。
第一，幼儿园本土艺术课程体系的构建原则。从幼儿艺术教育需要和本土文化的特色来看，幼儿园本土艺术课程体系的构建应该遵循以下几项原则：一是适宜性原则。一方面，将本土文化与幼儿艺术教育有机结合，要符合幼儿的兴趣需要，不能带有丝毫的强制色彩，要通过对内容的精心选择，让幼儿主动去亲近本土文化。另一方面，则要求与幼儿已有的学习经验和身心发展水平相适应。不能求新、求异、求难，而是要真正站在幼儿的立场上进行思考，能够真正为幼儿所理解、认知和接受，如果超出了范畴，也就去了基本的价值和意义。二是生活性原则。生活应该永远都是幼儿与教育的主阵地，所以课程体系构建中，要努力为幼儿提供真实的情境，使其获得真切的感知和体验。三是本土性和时代性相结合的原则。本土文化历史悠久，类型丰富，但是正是因为这种特点，使其难免会带有一些落后的、与现代社会不符的价值观念，因此，需要树立起批判性继承的意识，科学地梳理与筛选，将优秀、真实而鲜活的本土文化呈现在幼儿面前。
第二，幼儿园本土艺术课程体系的构建目标。课程目标是教学活动的关键，在幼儿园本土艺术课程体系的构建过程中，应树立起三个方面的目标：一是情感与态度。对本土文化的学习，有助于培养幼儿热爱家乡、热爱祖国的情感，提升幼儿的文化认同感和民族自豪感。而且可以在个人探索或与他人的合作过程中感受美和发现美，获得审美愉悦，并树立起正确的三观。二是过程与方法。要通过体验、比较、探究与合作，让幼儿获得个性化的审美体验，并在这个过程中使幼儿的多项素质得到有效锻炼，推动幼儿的全面发展，这对于他们今后的成长是大有裨益的。三是知识与经验。要通过对一些代表性技艺的学习，让幼儿以亲身实践的方式学得知识和技艺，为他们终身認同、喜欢和推广本土文化打下坚实的基础。
二、幼儿园本土艺术课程体系的构建路径——以隆回花瑶少数民族地区为例
第一，构建花瑶文化教育资源库。花瑶文化教育资源库，是指用于幼儿园开展花瑶文化教育的库存系统，包含文本、图片、音频、视频、教案等多种形式，可以为教师们灵活选取和使用，满足教学需要，提高教学效率。该资源库的构建可以使现有的资源得到梳理和整合，以更好地在教学中高效运用。同时，资源库也不是封闭的，而是不断扩展的，有利于课程体系的可持续发展。在具体的构建过程中，要先通过图书、报刊、影视、网络等多种渠道，对花瑶文化进行收集和整理，然后按照生活性、科学性、发展性的原则对资源进行筛选，选择最合适的内容。结合花瑶文化的实际情况，可以将其分为民间音乐、民间舞蹈、民族服饰、传统手工艺、民间建筑等多个类型，然后划分为欣赏、表现和创造三个领域，再根据实际需要进行更加精细的选择和运用。在资源库构建完成后，在其运用方面则包含两个要点：一是教师要认识到自己不仅是资源库的使用者，而且也是构建者，教师在教学中的实践成果都应该及时收录到资源库中，使资源库始终处于扩展和丰富状态;二是在各类资源的应用形式方面，要尽可能与互联网、新媒体等有机融合起来，不仅可以有效提升教学效率，而且可以获得更为广泛的传播，对本土文化的推广起到积极的推动作用。
第二，选择科学开设方式。在梳理和选定了教学内容后，则要以科学灵活的方式开设课程。首先是主题活动式。可以将花瑶文化划分为多种类型，然后设置多个主题，如“花瑶手工艺”“花瑶民歌”等，开展主题活动。其特点在于该类活动是以预设为主的，即通过对幼儿兴趣的观察，随时随地引入相契合的活动，以最大化地激发起幼儿的学习兴趣。其次是附加活动式。幼儿艺术教育本身是自成体系的，花瑶文化作为一种有机的补充，只有在最合适的地方出现，才能使其价值和意义得到最大化发挥。附加活动就是要在不改变原艺术教育内容和目标的基础上，在合适的时间以合适的方式融入。比如常见的歌唱活动中就可以加入花瑶山歌，户外活动时也可以带领幼儿来到花瑶地区，参观古寨、悬崖等。这种附加活动是以传统艺术教育为基础的，所以可以让幼儿顺利接受，获得理想的教学效果。再次是陶冶渗透式。对于花瑶文化的学习，其最终目的并非是知识和技能的掌握，而是幼儿对这门文化的感知和认同，所以陶冶和渗透是十分必要的。比如可以将一些花瑶歌舞、服饰的图片作为墙饰，打造花瑶文化主题教室，编创花瑶传统民间游戏，制作花瑶手工艺品，参加花瑶民俗节日等，都可以以潜移默化和润物无声的方式让幼儿发自内心地喜欢花瑶文化，这正是花瑶文化融入幼儿艺术教育的初衷。
第三，提升幼师的能力。幼儿艺术教育中，由于幼儿心智发育水平有限，所以教师的作用不容忽视。他们对待本土文化的态度，对本土文化的学习和掌握情况等，将会对课程体系建设起到非常重要的作用。从隆回花瑶少数民族地区幼儿园的实际情况来看，多数教师之前也未曾对花瑶文化进行过系统和专项学习，所以需要对教师进行相应的培训。首先，要引导教师树立起正确的教学观。教师要深刻认识到，幼儿艺术教育绝不仅仅是局限于教材的，幼儿艺术教育课程资源是可以开发和扩展的，教师有责任和义务将花瑶文化与当下教学有机结合，继而实现情感与态度、过程与方法、知识与技艺的三维目标。其次，要对教师进行专项花瑶文化培训。要依托于地方教育和文化部门，对教师展开专项花瑶文化培训。花瑶文化历史悠久，类型丰富，包含民俗文化、山歌文化、服饰文化等诸多类别。教师一方面要对花瑶文化的历史、类型、内涵等进行系统学习，另一方面则要熟练掌握一门或多门代表性技艺。可以将一些花瑶文化艺人请进培训现场，或鼓励教师拜师学艺等，为了保证培训的效果，主管部门应该制定较为严格的考评机制，并颁发结业证书。只有教师相应理论知识和实践技能不断完善，才能为整个教学活动的顺利开展打下坚实基础。 第四，建立科学的课程评价机制。课程评价机制是课程体系构建的重要环节，科学的评价可以起到独特的导向和激励作用。对此可以从目标、过程和效果这几个方面，对课程体系的构建和课程实施情况进行评价。首先是目标方面。目标方面包含三个标准：一是系列课程的目标是否与幼儿艺术教育总目标相一致，彼此间是否具有内在的逻辑关系;二是课程是否实现了情感和态度、过程和方法、知识和技艺三个层面的要求;三是课程是否与幼儿的实际需要、年龄阶段特点相适宜。其次是过程方面。课程实施是一个综合而復杂的过程，因幼儿艺术教育是以教师为主体的，所以过程评价主要针对教师在教学中的行为，包括教师的表现和教师的指导。最后是效果方面。活动效果主要是指从幼儿的兴趣态度和行为表现中反映出来的教学效果，包含学生是否对花瑶文化的学习充满兴趣，在学习过程中情绪是否饱满，注意力是否集中，预期目标是否达成等。通过科学的课程评价机制，可以对课程体系的适宜性、有效性及价值取向进行了解把握，并做出针对性调整，达到趋利避害和扬长避短的目的。
综上所述，一方面，幼儿艺术教育的重要性是毋庸置疑的，特别是在强调核心素养培养的今天，幼儿艺术教育将一定程度上影响幼儿今后的学习和成长;另一方面，在文化多元化发展的今天，本土文化的传承也遇到了巨大的阻碍，急需培养一大批了解、熟悉和认可本土文化的传承人。因此，幼儿园本土艺术课程体系的构建不仅是可行的，更是必要的，可以实现教学质量提升和本土文化传承的双赢。而且需要深刻认识到的是，这个过程不是一蹴而就的，需要付出长期的努力，不断巩固和完善，才能真正让本土文化之花在幼儿艺术教育中绽放。
参考文献：
[1]王淑宁.地方文化融入幼儿园课程的实践反思与途径探析[J].教育导刊（下半月），2016（11）：44-46.
[2]段靖.地域文化视野下西部地区幼儿园课程文化适应性研究[J].教育现代化，2017（30）：213-215.
[3]章渭霞.乡土文化资源在幼儿园课程中的应用[J].内蒙古教育，2019（32）：20.
[4]丁桂苏.实然与应然：幼儿园课程生活化实施探讨[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：18-19.
作者单位：
湘中幼儿师范高等专科学校