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◆摘 要：高三英语的一轮复习教学当中，如何能够帮助高三学生在短暂的六个月复习时间里提高词汇记忆的效率，较好的掌握词汇的用法，更好地服务于高三学生的口语和写作输出表达，这主要取决于教师观念、教学手法的改变和学生学习策略的培养，教师应积极探索词汇教学的模式，设计多元化的教学活动，学会放手并且要大胆放手，时刻关注学生词汇学习的效果，进而提高词汇复习的效率。
◆关键词：词汇教学;学习策略;教学效果;改变观念
我们知道语言是文化的载体，英语语言是英语文化的重要组成部分。英国语言学家Wilkins曾指出：“Without grammar，little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”可见词汇学习是语言学习的基础。在实际教学过程中，由于我们长期受传统旧式英语教学模式的影响，在词汇教学方面不注重教学策略的有效性，教学方式单一、枯燥乏味，教学缺乏新颖性、系统性与科学性，学生全靠死记硬背记词汇，学习效率低下。尤其是在高三英语的一轮复习教学当中，如何能够帮助高三学生在短暂的六个月复习时间里提高词汇记忆的效率，较好地掌握词汇的用法，更好地服务于高三学生的口语和写作输出表达，应是我们每一位高三英语老师要面临和思考的一个问题。下面结合高三英语一轮复习中常规词汇教学里经常出现的问题和笔者多年教学实践中实施的解决策略，来谈一谈自己的一些认识和看法。
首先，部分教师在复习过程中只注重课本阅读文章的语篇理解，没有进一步分析课文中词汇的类型和特点。课本后的单词表明确指出哪些是必考词汇，哪些是不要求掌握词汇，所以这就要求我们每位高三英语老师要认真研读考纲和课程标准，做到心中有数，在词汇听写过程中，不能眉毛胡子一把抓，这样产生的听写结果只能是让老师内心抓狂，学生也疲惫不堪。在研究了历年真题后不难发现，高考词汇又分为阅读词汇和写作词汇，教师听写单词之前要发挥导向作用，明确告诉学生阅读词汇要会认，写作词汇必须会写，做到有的放矢，这样不仅减轻的学生记词汇的负担和苦恼，也更是减轻教师的负担，听写词汇的效果显而易见。笔者在一轮复习词汇时把每一单元话题下的写作词汇表达整理出来，让学生自己从单元里找出答案，然后记忆并听写。高中英语课本是按照话题来划分每一单元内容的，因此我们应该引导学生积极和主动地从每一个单元挖掘一些写作中相关话题的常用词汇表达，学生在寻找的过程中，既复习了课本内容，又能直观的看到这些词汇在具体语境中的用法，这样才能实现英语课本在一轮复习中的利用价值。
其次，部分教师在一轮复习中只注重讲解知识点，而忽略了词汇的实际运用。笔者在教学中采用了课文挖空填词的形式来复习词汇，先让学生提前熟读课文，提醒学生关注课文词汇的细节，比如单词的变形和拓展、固定搭配、动词的时态和语态等方面，然后大胆放手，要求学生不看课本，当堂完成课文挖空填词，然后打开课本核对答案，自我纠错，没有问题的词汇不做讲解，有问题的词汇共同探讨。这样做能够把学生调动起来，积极参与到课堂教学活动中，发挥学生的主体地位和教师的引导作用，不仅缩短了一部分词汇的复习时间，而且做到一箭双雕，既训练了学生语篇理解能力和语法填空能力，又能掌握部分词汇的拓展和提高词汇的运用能力。
再次，部分教师在讲解词汇时主次不分，不能做到重点词重点讲解，次重点词一带而过，总是将一个单元的词汇集中讲授，每个词汇均衡用力，教师讲得累，学生听得烦，然后配以多个例句讲解，一节课学生不停地做笔记，下課后却没时间记忆或理解，最后只能把词汇知识留给笔记本，结果事倍功半，苦不堪言。笔者在一轮复习词汇时通常采取以下策略来提高学生词汇学习的效果。
1.把重点词汇有意识地融入到趣味故事和对话练习当中，让学生在课上通过这些练习，提高复习的兴趣，活跃课堂气氛的同时也能够温故而知新。
2.大胆尝试，把主动权给学生，在一单元重点词汇复习完后，笔者要求学生用本单元的复习词汇来替换所给短文中的黑体字词汇，提高重点词汇灵活运用的能力。
3.在一单元学完后，笔者会搜寻相关单元话题的文章，并加以改编，单元重点词汇复现的部分给汉语提示，要求学生根据文章大意给出合适的词汇和形式，使得文章完整。学生在给出正确词汇的同时，语篇理解能力也得到了锻炼，在语篇的构建下，必定加深对词汇的记忆和理解。
4.词汇学习的最终目的是为语言的表达输出而服务的，也就是口语和写作的表达，而在高考英语试卷当中最直接的考察就是书面表达部分，因此笔者在平时的教学中，会刻意的自编一些段落和小短文让学生运用单元词汇完成对短文的翻译。脱离语境的词汇学习使得学生对词汇应用的语境没有正确的认识，在实际运用过程中存在很多错用乱用词语的现象。通过此方法学生不但熟悉了本单元的重点词汇，还利用一定的语境消化了这些词汇的意义，服务于自己的写作表达，提高词汇运用的效率。
最后，笔者认为高考英语一轮复习中词汇的学习主要取决于教师观念和教学手法的改变，教师应积极探索词汇教学的模式，通过设计各种各样有趣和多元化的教学活动，学会放手并且要大胆放手，让学生成为课堂的主体。教师应该分清词汇讲解的主次，时刻关注词汇的教学效果，有意识地向学生渗透词汇学习的不同策略，发挥学生的主观能动性，在英语一轮复习词汇时教师应该充分发挥引导作用，把复杂词汇简单化，把重点词汇突出化，最终帮助学生实现语言输出的目的，实现良好的教学效果。
参考文献
[1]Wilkins，David A.Linguistics in Language Teaching[D].Cambridge，1972.
◆关键词：词汇教学;学习策略;教学效果;改变观念
我们知道语言是文化的载体，英语语言是英语文化的重要组成部分。英国语言学家Wilkins曾指出：“Without grammar，little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed.”可见词汇学习是语言学习的基础。在实际教学过程中，由于我们长期受传统旧式英语教学模式的影响，在词汇教学方面不注重教学策略的有效性，教学方式单一、枯燥乏味，教学缺乏新颖性、系统性与科学性，学生全靠死记硬背记词汇，学习效率低下。尤其是在高三英语的一轮复习教学当中，如何能够帮助高三学生在短暂的六个月复习时间里提高词汇记忆的效率，较好地掌握词汇的用法，更好地服务于高三学生的口语和写作输出表达，应是我们每一位高三英语老师要面临和思考的一个问题。下面结合高三英语一轮复习中常规词汇教学里经常出现的问题和笔者多年教学实践中实施的解决策略，来谈一谈自己的一些认识和看法。
首先，部分教师在复习过程中只注重课本阅读文章的语篇理解，没有进一步分析课文中词汇的类型和特点。课本后的单词表明确指出哪些是必考词汇，哪些是不要求掌握词汇，所以这就要求我们每位高三英语老师要认真研读考纲和课程标准，做到心中有数，在词汇听写过程中，不能眉毛胡子一把抓，这样产生的听写结果只能是让老师内心抓狂，学生也疲惫不堪。在研究了历年真题后不难发现，高考词汇又分为阅读词汇和写作词汇，教师听写单词之前要发挥导向作用，明确告诉学生阅读词汇要会认，写作词汇必须会写，做到有的放矢，这样不仅减轻的学生记词汇的负担和苦恼，也更是减轻教师的负担，听写词汇的效果显而易见。笔者在一轮复习词汇时把每一单元话题下的写作词汇表达整理出来，让学生自己从单元里找出答案，然后记忆并听写。高中英语课本是按照话题来划分每一单元内容的，因此我们应该引导学生积极和主动地从每一个单元挖掘一些写作中相关话题的常用词汇表达，学生在寻找的过程中，既复习了课本内容，又能直观的看到这些词汇在具体语境中的用法，这样才能实现英语课本在一轮复习中的利用价值。
其次，部分教师在一轮复习中只注重讲解知识点，而忽略了词汇的实际运用。笔者在教学中采用了课文挖空填词的形式来复习词汇，先让学生提前熟读课文，提醒学生关注课文词汇的细节，比如单词的变形和拓展、固定搭配、动词的时态和语态等方面，然后大胆放手，要求学生不看课本，当堂完成课文挖空填词，然后打开课本核对答案，自我纠错，没有问题的词汇不做讲解，有问题的词汇共同探讨。这样做能够把学生调动起来，积极参与到课堂教学活动中，发挥学生的主体地位和教师的引导作用，不仅缩短了一部分词汇的复习时间，而且做到一箭双雕，既训练了学生语篇理解能力和语法填空能力，又能掌握部分词汇的拓展和提高词汇的运用能力。
再次，部分教师在讲解词汇时主次不分，不能做到重点词重点讲解，次重点词一带而过，总是将一个单元的词汇集中讲授，每个词汇均衡用力，教师讲得累，学生听得烦，然后配以多个例句讲解，一节课学生不停地做笔记，下課后却没时间记忆或理解，最后只能把词汇知识留给笔记本，结果事倍功半，苦不堪言。笔者在一轮复习词汇时通常采取以下策略来提高学生词汇学习的效果。
1.把重点词汇有意识地融入到趣味故事和对话练习当中，让学生在课上通过这些练习，提高复习的兴趣，活跃课堂气氛的同时也能够温故而知新。
2.大胆尝试，把主动权给学生，在一单元重点词汇复习完后，笔者要求学生用本单元的复习词汇来替换所给短文中的黑体字词汇，提高重点词汇灵活运用的能力。
3.在一单元学完后，笔者会搜寻相关单元话题的文章，并加以改编，单元重点词汇复现的部分给汉语提示，要求学生根据文章大意给出合适的词汇和形式，使得文章完整。学生在给出正确词汇的同时，语篇理解能力也得到了锻炼，在语篇的构建下，必定加深对词汇的记忆和理解。
4.词汇学习的最终目的是为语言的表达输出而服务的，也就是口语和写作的表达，而在高考英语试卷当中最直接的考察就是书面表达部分，因此笔者在平时的教学中，会刻意的自编一些段落和小短文让学生运用单元词汇完成对短文的翻译。脱离语境的词汇学习使得学生对词汇应用的语境没有正确的认识，在实际运用过程中存在很多错用乱用词语的现象。通过此方法学生不但熟悉了本单元的重点词汇，还利用一定的语境消化了这些词汇的意义，服务于自己的写作表达，提高词汇运用的效率。
最后，笔者认为高考英语一轮复习中词汇的学习主要取决于教师观念和教学手法的改变，教师应积极探索词汇教学的模式，通过设计各种各样有趣和多元化的教学活动，学会放手并且要大胆放手，让学生成为课堂的主体。教师应该分清词汇讲解的主次，时刻关注词汇的教学效果，有意识地向学生渗透词汇学习的不同策略，发挥学生的主观能动性，在英语一轮复习词汇时教师应该充分发挥引导作用，把复杂词汇简单化，把重点词汇突出化，最终帮助学生实现语言输出的目的，实现良好的教学效果。
参考文献
[1]Wilkins，David A.Linguistics in Language Teaching[D].Cambridge，1972.