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摘要：小学阶段语文课程是一个基础性的课程，学生通过学习语文，不仅能够掌握汉字的应用，同时对于学生的人格价值观的形成有着重要的作用，而且小学语文教材中，不仅有着描写山川景物的文章，同时还有着一些蕴含为人处事道理的文章。因此，在小学语文中进行德育理念的渗透，可以让学生在学习文章的过程中掌握基础语文知识，还能够促进学生道德品质的提升。
关键词：小学语文;德育;渗透方法;实践途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
引言
小学阶段是帮助小学生形成德育意识的最佳时期，小学语文教师在教学过程中有机的进行德育渗透显得尤为重要。语文教材中蕴含着传统的中华美德，存在着很多做人、做事的道理，是帮助小学生形成德育意识的有效途径。语文教师将语文教学内容和小学生的德育教育相结合，在有效提升小学生语文教学水平同时，提升了小学生的道德修养，为小学生将来成为对社会有用的人打下了良好的基础。
一、借助课程互动，构建学生理性道德观
在小学语文教学过程中，教师应为学生营造轻松愉悦的学习氛围，使其在互学互动过程中自然而然地引入课文内容，以此激发学生学习兴趣，调动学生参与积极性，让学生在身心愉悦的教学活动中具有良好德育素养，提高自身理性思维认知。游戏是许多小学生最喜欢的授课形式，在语文教学过程中实施游戏活动，不但可以提高学生逻辑思维能力，还能调整学生学习情绪，使其在良好的身心状态中更加深入地理解所学知识，强化学生心理健康建设。为此教师在带领学生开展语文游戏教学活动时，可以采用小组合作方法使其共同完成游戏目标，这样不但能提高学生社交适应能力，还能让学生懂得社交技能，以便学生之间能够和平共处建立深厚友谊。这就要求教师在设计集体游戏时，应将语文教学内容与德育教育游戏紧密联合，在提高语文课堂互动性的同时，强化学生适应能力，为学生塑造良好品格奠定基础。在小学阶段，学生道德观形成主要是通过科学合理的情感渗透，提高学生情感认知能力与认知行为，使其在理性情绪引导下对某个事件进行客观合理的评估。因为人类情感中既有理性行为又有非理性行为，其中理性行为属于创造性思维，而非理性思维则属于情感思维。通常良好的逻辑思维能力，能够引导人类予以正确的理性思维情绪，使其在看待某项事物时予以正确认知。为此，小学语文教师应在日常授课过程中，不断向学生输入理性思维方法，让学生在遇到问题时应具备发现问题、分析问题、解决问题的能力，而不是通过感性认知片面地对某个人或事物进行主观评价。
例如：在学习《圆明园的毁灭》一课时，教师在授课过程中，既要让学生正确认知八国联军侵略行为，又让学生明白落后就要挨打的重要性，以便学生能够正确客观地看待问题，以此激发学生爱国主义情感，让学生努力学习，用知识作为武器保护自己的国家。
二、深挖语文教材中的德育素材
小学语文教材中蕴含着大量的德育素材，教师要对此进行深度挖掘，善于从中提炼出德育元素，从而在教学中予以潜移默化的渗透，培养学生的良好道德品质素养与正确价值观念。在教学活动中，教师需要做好如下几个方面：其一，深入研读教材内容，对每一课蕴含的德育素材有大概的把握，合理进行教学设计;其二，基于教学内容，采用合理的方式渗透德育内容，不可让语文教学与德育相互脱节，一定要彼此结合，否则会出现喧宾夺主的情况;其三，考虑小学生的接受能力，顺应他们的认知发展规律渗透德育。同时，教师还可尝试运用信息化教学技术，让学生从更直观的影像中获得情感体验，从而起到发展思维、陶冶情操的作用。
比如，在讲解《圆明园的毁灭》时，教师便可利用多媒体设备向学生重现出圆明园未毁灭之前的繁华盛景，将这座皇家园林的美景淋漓尽致地呈现在学生面前。同时，还可以播放相关纪录片，让学生了解圆明园被毁的历史背景与经过，由此让学生了解到圆明园不仅是中华民族的历史瑰宝，同时也是我们不可忘却的“耻辱”，认识到“落后就要挨打”。在潜移默化中培养学生的爱国主义情感，使学生从小立志要为中华民族伟大复兴而读书。
三、通过阅读理解课学习德育知识
小学阶段都设有独立的阅读课，但是很多小学生阅读课上没有头绪，不知道看什么书，或者只看自己感兴趣的一些课外书籍，对此小学语文老师可以引导学生看一些历史书籍，了解更多的历史文化知识，学习先辈的精神品质，对我国的历史文化有更深刻的认知，知道我们今天的生活来之不易，增加民族使命感。可以规定学生每次阅读后写一篇读后感，发表和交流读后学到了什么，课下老师也可以让学生利用课余时间多翻看优秀的文学作品，同学之间互相交流想法，体会不同内容带来的精神思想，不仅能促进学生之间的感情，还能加强学生德育的发展。
例如老师可以推荐小学生看我国非常经典的四大名著，学生们在看完后都会有不同程度的理解，在主题班会上同学之间可以讨论自己的看法，通过互相交流学习可以深层次地了解四大名著。《三国演义》讲述三国时期魏蜀吴争霸的历史故事，书中有很多典型的历史人物，诸葛亮这个人物形象给读者留下了深刻的印象，他足智多谋、上知天文下知地理、忠心耿耿，他的多谋使很多战役都取得了成功，学生在这本书中可以学到才智、忠诚、爱国等精神;《红楼梦》这本书讲述的是四大家族由盛转衰的故事，通过两位主人翁的悲惨爱情故事揭露了封建社会的世态炎凉，阅读这本书的感受就是感謝新中国的文明和发展，让大家生活在幸福安康的社会，可以自由追求爱情和理想，不受封建的各种束缚，要学会感恩现在的生活条件，珍惜来之不易的生活。
结束语
小学语文教师不但要注重提升小学生的语文学习水平，还要将培养小学生的德育教学放在首位，将德育教学有效渗透到语文课堂当中，逐步完善德育渗透的方法和实践途径，在提升小学生文化修养的同时，帮助小学生树立正确的德育观念。在语文教学中有机渗透德育教学，可以让小学生在熟练掌握语文知识的同时，不断提升道德素养，进一步有效提升语文效果。
参考文献
[1]王慧.基于小学语文德育渗透的方法与实践途径[J].家长，2020（13）：78-79.
[2]黄亚明.浅谈小学语文德育渗透的方法与实践途径[J].家长，2019（12）：34-35.
[3]翁祖怡.小学语文教学中渗透德育的途径和方法分析[J].科普童话，2018（15）：31.
关键词：小学语文;德育;渗透方法;实践途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-20-
引言
小学阶段是帮助小学生形成德育意识的最佳时期，小学语文教师在教学过程中有机的进行德育渗透显得尤为重要。语文教材中蕴含着传统的中华美德，存在着很多做人、做事的道理，是帮助小学生形成德育意识的有效途径。语文教师将语文教学内容和小学生的德育教育相结合，在有效提升小学生语文教学水平同时，提升了小学生的道德修养，为小学生将来成为对社会有用的人打下了良好的基础。
一、借助课程互动，构建学生理性道德观
在小学语文教学过程中，教师应为学生营造轻松愉悦的学习氛围，使其在互学互动过程中自然而然地引入课文内容，以此激发学生学习兴趣，调动学生参与积极性，让学生在身心愉悦的教学活动中具有良好德育素养，提高自身理性思维认知。游戏是许多小学生最喜欢的授课形式，在语文教学过程中实施游戏活动，不但可以提高学生逻辑思维能力，还能调整学生学习情绪，使其在良好的身心状态中更加深入地理解所学知识，强化学生心理健康建设。为此教师在带领学生开展语文游戏教学活动时，可以采用小组合作方法使其共同完成游戏目标，这样不但能提高学生社交适应能力，还能让学生懂得社交技能，以便学生之间能够和平共处建立深厚友谊。这就要求教师在设计集体游戏时，应将语文教学内容与德育教育游戏紧密联合，在提高语文课堂互动性的同时，强化学生适应能力，为学生塑造良好品格奠定基础。在小学阶段，学生道德观形成主要是通过科学合理的情感渗透，提高学生情感认知能力与认知行为，使其在理性情绪引导下对某个事件进行客观合理的评估。因为人类情感中既有理性行为又有非理性行为，其中理性行为属于创造性思维，而非理性思维则属于情感思维。通常良好的逻辑思维能力，能够引导人类予以正确的理性思维情绪，使其在看待某项事物时予以正确认知。为此，小学语文教师应在日常授课过程中，不断向学生输入理性思维方法，让学生在遇到问题时应具备发现问题、分析问题、解决问题的能力，而不是通过感性认知片面地对某个人或事物进行主观评价。
例如：在学习《圆明园的毁灭》一课时，教师在授课过程中，既要让学生正确认知八国联军侵略行为，又让学生明白落后就要挨打的重要性，以便学生能够正确客观地看待问题，以此激发学生爱国主义情感，让学生努力学习，用知识作为武器保护自己的国家。
二、深挖语文教材中的德育素材
小学语文教材中蕴含着大量的德育素材，教师要对此进行深度挖掘，善于从中提炼出德育元素，从而在教学中予以潜移默化的渗透，培养学生的良好道德品质素养与正确价值观念。在教学活动中，教师需要做好如下几个方面：其一，深入研读教材内容，对每一课蕴含的德育素材有大概的把握，合理进行教学设计;其二，基于教学内容，采用合理的方式渗透德育内容，不可让语文教学与德育相互脱节，一定要彼此结合，否则会出现喧宾夺主的情况;其三，考虑小学生的接受能力，顺应他们的认知发展规律渗透德育。同时，教师还可尝试运用信息化教学技术，让学生从更直观的影像中获得情感体验，从而起到发展思维、陶冶情操的作用。
比如，在讲解《圆明园的毁灭》时，教师便可利用多媒体设备向学生重现出圆明园未毁灭之前的繁华盛景，将这座皇家园林的美景淋漓尽致地呈现在学生面前。同时，还可以播放相关纪录片，让学生了解圆明园被毁的历史背景与经过，由此让学生了解到圆明园不仅是中华民族的历史瑰宝，同时也是我们不可忘却的“耻辱”，认识到“落后就要挨打”。在潜移默化中培养学生的爱国主义情感，使学生从小立志要为中华民族伟大复兴而读书。
三、通过阅读理解课学习德育知识
小学阶段都设有独立的阅读课，但是很多小学生阅读课上没有头绪，不知道看什么书，或者只看自己感兴趣的一些课外书籍，对此小学语文老师可以引导学生看一些历史书籍，了解更多的历史文化知识，学习先辈的精神品质，对我国的历史文化有更深刻的认知，知道我们今天的生活来之不易，增加民族使命感。可以规定学生每次阅读后写一篇读后感，发表和交流读后学到了什么，课下老师也可以让学生利用课余时间多翻看优秀的文学作品，同学之间互相交流想法，体会不同内容带来的精神思想，不仅能促进学生之间的感情，还能加强学生德育的发展。
例如老师可以推荐小学生看我国非常经典的四大名著，学生们在看完后都会有不同程度的理解，在主题班会上同学之间可以讨论自己的看法，通过互相交流学习可以深层次地了解四大名著。《三国演义》讲述三国时期魏蜀吴争霸的历史故事，书中有很多典型的历史人物，诸葛亮这个人物形象给读者留下了深刻的印象，他足智多谋、上知天文下知地理、忠心耿耿，他的多谋使很多战役都取得了成功，学生在这本书中可以学到才智、忠诚、爱国等精神;《红楼梦》这本书讲述的是四大家族由盛转衰的故事，通过两位主人翁的悲惨爱情故事揭露了封建社会的世态炎凉，阅读这本书的感受就是感謝新中国的文明和发展，让大家生活在幸福安康的社会，可以自由追求爱情和理想，不受封建的各种束缚，要学会感恩现在的生活条件，珍惜来之不易的生活。
结束语
小学语文教师不但要注重提升小学生的语文学习水平，还要将培养小学生的德育教学放在首位，将德育教学有效渗透到语文课堂当中，逐步完善德育渗透的方法和实践途径，在提升小学生文化修养的同时，帮助小学生树立正确的德育观念。在语文教学中有机渗透德育教学，可以让小学生在熟练掌握语文知识的同时，不断提升道德素养，进一步有效提升语文效果。
参考文献
[1]王慧.基于小学语文德育渗透的方法与实践途径[J].家长，2020（13）：78-79.
[2]黄亚明.浅谈小学语文德育渗透的方法与实践途径[J].家长，2019（12）：34-35.
[3]翁祖怡.小学语文教学中渗透德育的途径和方法分析[J].科普童话，2018（15）：31.