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欣赏，是一种享受，是一种心情，是一种感知。 欣赏，是对一切美好事物真谛、趣味的亲切领略，是人生过程中最美好的体验。 懂得欣赏的人是幸福的人，是容易陶醉的人，是富有幻想的人。
音乐欣赏课不仅有助于提高学生的审美能力和艺术修养，而且有助于发展学生的创造力和想象力，有助于培养学生高尚的情操和形成健康的审美观。发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。音乐课程的性质与价值把审美体验生活价值提到第一位，可见审美观点体验价值是非常重要的。而音乐欣赏，以欣赏者的音乐审美经验为条件，它表现为一系列复杂的心理活动，包括音响感知、情感体验、想象联想、理解判断等。欣赏者通过这些心理活动去体验、发现和判断音乐的艺术价值。由于这些心理活动在欣赏中的相互作用，能在欣赏者心灵中构成一种奇妙的审美体验。因此，它在开发儿童良好气质修养等方面都有不可忽视的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“能够欣赏、懂得音乐，是审美修养的标志之一，离开这一点就谈不上完美的音乐教育”经过多年的小学音乐教学认为音乐欣赏课应注重教学方法：
一、欣赏与激趣导入相结合
著名音乐教育家卡巴列夫斯基曾说：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传送给他们的先决条件，培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活，陶冶情操的助长剂。”相信这点所有的音乐老师都知道。要激发学生聆听音乐的兴趣就需要老师来引，如何引呢？学生学习欣赏有无兴趣是关键，所以我们要投其所好。从导入、教具、场景等个方面努力营造一个动听的欣赏情景，引导学生融入音乐。让学生在视觉、听觉、触觉等各方面都得到音乐的享受，从而激发他们的音乐聆听兴趣。比如可以发挥我们口才的能力，为音乐编上可爱动听的故事，这是所有小学生都非常喜爱的方式，为没有具体形象的音乐设计出有情景，有形象来展现在他们面前。让孩子们带着这个故事与音乐相结合。如在欣赏聂耳的《卖报歌》中，我把聂耳的生平事迹、在什么情况下写出这个作品以故事的形式介绍讲给学生听，这样一来，学生就能很快理解音乐作品的内容了。比如在欣赏《龟兔赛跑》这一课时，我先讲这个可爱的故事，然后再放代表乌龟与兔子的音乐让学生来辨别哪段音乐是代表乌龟，哪段音乐是代表兔子。学生有了初步的了解，再让学生随着欣赏曲根据自己的理解和感受，用手、脚、表情等办法来来表现乌龟和兔子的形象。先激发学生聆听音乐的兴趣这样我们才能更好的继续下面的环节。
二、欣赏与实践相结合
让学生动起来，做到欣赏与实践相结合 教师在音乐欣赏课中一般比较重视对知识理论的探讨和理解，教学手段主要是听音乐，然后无外乎你说我说，手段的单一性不仅学生感到乏味，教师也感觉疲惫，学过的东西很快会忘记。桑新民指出，“教学是一种特殊的实践活动，而这一活动最突出的特点就在于作为教师传授对象不仅是有自觉能动性的人，而且是学习的主体。”教学在音乐课上比较重视歌曲的演唱，音乐的乐理知识等，虽然可以唱起来，大家讨论问题，但手段的单一性不仅使学生感到乏味，教师也觉着疲惫，做一道精美的菜只放盐是不够的，教学如同做菜，俗话说得好：“动口不如动手”，让学生动起来，只有身体得到了全面的活动，才能促进大脑的思维运动，大脑动起来了，才能产生内在的思维顿悟，只有产生顿悟，人才能产生交流与表达的冲动，只有产生交流与表达的冲动，才能有真正的人性分享。还以《龟兔赛跑》为例，我在引导学生欣赏完整个音乐童话时，让学生自己表演喜爱的小动物与音乐的播放相联系，如单簧管代表小兔子，黑管代表乌龟等，让学生听哪个音乐代表着自己，而后站起来表演。实践证明，这种活动一方面检验了教师的教学成果，另一方面又帮助学生巩固已学的知识。学生不仅从中体验到了音乐的乐趣，情感得到释放，而且有了新的思索和发现。
三、欣赏与联想意境相结合
贝多芬说：“当我作曲时，总是心理描着一幅图画，顺着那个轮廓前行。”可见，音乐作品是与一定的现实形态联系在一起，与人的生理、心理反映联系在一起的。在音乐欣赏中让学生投身其中，诱导他们通过心理活动设身处地地构思，以获得鲜明生动的意象联觉，这就是联想法。关键是让学生体验音乐作品所抒发的感情，并对作曲家描绘的“音画”展开想象和联想。例如在欣赏约翰·斯特劳斯的《春之声》圆舞曲后，教师可告诉学生：这是一首赞美春天的圆舞曲，乐曲把我们带到了充满春意的大自然中，你们一定对春天充满了美好的遐想，脑海中会呈现出怎样的情景呢？让学生自己展开想象回答，有的说：“我仿佛在郊外散步，温暖的阳光照在绿草地上，花儿在点头，鸟儿在歌唱……”；有的说：“我仿佛看到同学们迎着春天的朝阳，到学校去学习文化知识……”，他们把对大自然的热爱，对未来的憧憬与希望都表达出来了。大家的想象虽然不同，但又都符合作品标题的含义，都统一在作者塑造的音乐形象中，这就是联想产生的创造教育效果。
四、欣赏与现代化的教学手段相结合
当代世界大小民族约有两三千个，各民族都有自已的文化，也包括各具特色的民族音乐。加上各国文化交融下生成的新生音乐，现代音乐呈多元化是客观存在的。就我国而言，我国有56个民族，各民族的音乐都不尽相同，我们想通过某人的演唱或演奏来完成都是不可能的。另外音乐的体载、演奏形式，演唱特点的多样化，都决定我们不可能亲身亲历。这时，现代化教学手段将为我们的音乐欣赏教学解决很多实际问题。特别是英特网的出现，将大大丰富我们的教学资源。小学生由于他们的年龄特点特别喜欢动画形式的音乐作品，音乐教师如果能充分利用现代化的教学手段，一定能使我们的音乐课形式多样，上得有声有色。
综上所述，小学音乐欣赏课的教学，教师应从学生的实际情况出发，积极引导，寻求最恰当的教学途径，全面提高学生的音乐素质为目标，使学生具有对音乐的感受力、理解力、表现力。
（作者单位：辽宁省灯塔市西大窑镇中心小学）
音乐欣赏课不仅有助于提高学生的审美能力和艺术修养，而且有助于发展学生的创造力和想象力，有助于培养学生高尚的情操和形成健康的审美观。发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。音乐课程的性质与价值把审美体验生活价值提到第一位，可见审美观点体验价值是非常重要的。而音乐欣赏，以欣赏者的音乐审美经验为条件，它表现为一系列复杂的心理活动，包括音响感知、情感体验、想象联想、理解判断等。欣赏者通过这些心理活动去体验、发现和判断音乐的艺术价值。由于这些心理活动在欣赏中的相互作用，能在欣赏者心灵中构成一种奇妙的审美体验。因此，它在开发儿童良好气质修养等方面都有不可忽视的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“能够欣赏、懂得音乐，是审美修养的标志之一，离开这一点就谈不上完美的音乐教育”经过多年的小学音乐教学认为音乐欣赏课应注重教学方法：
一、欣赏与激趣导入相结合
著名音乐教育家卡巴列夫斯基曾说：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传送给他们的先决条件，培养和激发学生学习音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活，陶冶情操的助长剂。”相信这点所有的音乐老师都知道。要激发学生聆听音乐的兴趣就需要老师来引，如何引呢？学生学习欣赏有无兴趣是关键，所以我们要投其所好。从导入、教具、场景等个方面努力营造一个动听的欣赏情景，引导学生融入音乐。让学生在视觉、听觉、触觉等各方面都得到音乐的享受，从而激发他们的音乐聆听兴趣。比如可以发挥我们口才的能力，为音乐编上可爱动听的故事，这是所有小学生都非常喜爱的方式，为没有具体形象的音乐设计出有情景，有形象来展现在他们面前。让孩子们带着这个故事与音乐相结合。如在欣赏聂耳的《卖报歌》中，我把聂耳的生平事迹、在什么情况下写出这个作品以故事的形式介绍讲给学生听，这样一来，学生就能很快理解音乐作品的内容了。比如在欣赏《龟兔赛跑》这一课时，我先讲这个可爱的故事，然后再放代表乌龟与兔子的音乐让学生来辨别哪段音乐是代表乌龟，哪段音乐是代表兔子。学生有了初步的了解，再让学生随着欣赏曲根据自己的理解和感受，用手、脚、表情等办法来来表现乌龟和兔子的形象。先激发学生聆听音乐的兴趣这样我们才能更好的继续下面的环节。
二、欣赏与实践相结合
让学生动起来，做到欣赏与实践相结合 教师在音乐欣赏课中一般比较重视对知识理论的探讨和理解，教学手段主要是听音乐，然后无外乎你说我说，手段的单一性不仅学生感到乏味，教师也感觉疲惫，学过的东西很快会忘记。桑新民指出，“教学是一种特殊的实践活动，而这一活动最突出的特点就在于作为教师传授对象不仅是有自觉能动性的人，而且是学习的主体。”教学在音乐课上比较重视歌曲的演唱，音乐的乐理知识等，虽然可以唱起来，大家讨论问题，但手段的单一性不仅使学生感到乏味，教师也觉着疲惫，做一道精美的菜只放盐是不够的，教学如同做菜，俗话说得好：“动口不如动手”，让学生动起来，只有身体得到了全面的活动，才能促进大脑的思维运动，大脑动起来了，才能产生内在的思维顿悟，只有产生顿悟，人才能产生交流与表达的冲动，只有产生交流与表达的冲动，才能有真正的人性分享。还以《龟兔赛跑》为例，我在引导学生欣赏完整个音乐童话时，让学生自己表演喜爱的小动物与音乐的播放相联系，如单簧管代表小兔子，黑管代表乌龟等，让学生听哪个音乐代表着自己，而后站起来表演。实践证明，这种活动一方面检验了教师的教学成果，另一方面又帮助学生巩固已学的知识。学生不仅从中体验到了音乐的乐趣，情感得到释放，而且有了新的思索和发现。
三、欣赏与联想意境相结合
贝多芬说：“当我作曲时，总是心理描着一幅图画，顺着那个轮廓前行。”可见，音乐作品是与一定的现实形态联系在一起，与人的生理、心理反映联系在一起的。在音乐欣赏中让学生投身其中，诱导他们通过心理活动设身处地地构思，以获得鲜明生动的意象联觉，这就是联想法。关键是让学生体验音乐作品所抒发的感情，并对作曲家描绘的“音画”展开想象和联想。例如在欣赏约翰·斯特劳斯的《春之声》圆舞曲后，教师可告诉学生：这是一首赞美春天的圆舞曲，乐曲把我们带到了充满春意的大自然中，你们一定对春天充满了美好的遐想，脑海中会呈现出怎样的情景呢？让学生自己展开想象回答，有的说：“我仿佛在郊外散步，温暖的阳光照在绿草地上，花儿在点头，鸟儿在歌唱……”；有的说：“我仿佛看到同学们迎着春天的朝阳，到学校去学习文化知识……”，他们把对大自然的热爱，对未来的憧憬与希望都表达出来了。大家的想象虽然不同，但又都符合作品标题的含义，都统一在作者塑造的音乐形象中，这就是联想产生的创造教育效果。
四、欣赏与现代化的教学手段相结合
当代世界大小民族约有两三千个，各民族都有自已的文化，也包括各具特色的民族音乐。加上各国文化交融下生成的新生音乐，现代音乐呈多元化是客观存在的。就我国而言，我国有56个民族，各民族的音乐都不尽相同，我们想通过某人的演唱或演奏来完成都是不可能的。另外音乐的体载、演奏形式，演唱特点的多样化，都决定我们不可能亲身亲历。这时，现代化教学手段将为我们的音乐欣赏教学解决很多实际问题。特别是英特网的出现，将大大丰富我们的教学资源。小学生由于他们的年龄特点特别喜欢动画形式的音乐作品，音乐教师如果能充分利用现代化的教学手段，一定能使我们的音乐课形式多样，上得有声有色。
综上所述，小学音乐欣赏课的教学，教师应从学生的实际情况出发，积极引导，寻求最恰当的教学途径，全面提高学生的音乐素质为目标，使学生具有对音乐的感受力、理解力、表现力。
（作者单位：辽宁省灯塔市西大窑镇中心小学）