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在不断钻研课程标准、领悟新教材的过程中,总会有新发现,而教学中的点点滴滴又会让我们有很多感悟。孩子们的思维是新奇和活跃的,甚至有时很难预见。如何能做到既保护孩子的天性,又不偏离教材呢?那就要求教师创造性地使用教材。
一、关注课堂上的生成资源,灵活地使用教材
记得教学人教版第十册语文《最后的辉煌》一课时,遇到了这样的问题:在学生理解了课文内容后,我让他们互相讨论,有不懂的问题可以提出来。同学们都提出了“诺贝尔为什么一生没有结婚”的问题,这是我始料未及的。问题一提出来,有的学生暗自发笑,有的同学则说诺贝尔怕妻子被炸死。我马上意识到这是一个很好的闪光点,便随机让学生想象推测,于是有的同学说是因为他太忙了,没有时间结婚。我因势利导地说,这样一位成就卓著的大发明家,他在一生中一定付出了很多常人难以想象的代价,也许无暇顾及个人问题。通过点拨,学生对诺贝尔热爱科学的高尚品质有了更深入的领悟。
可见,创造性地使用教材是课程标准、教材内容与学生实际生活相联系的结晶,是教师智慧与学生创造力的有效融合。
二、注重儿童生活体验,超越教材限制
在第十册语文“积累运用一”中,口语交际和习作都要求学生走进春天,写新的发现、新的体会。我以为学生对春天都比较熟悉,又身在农村,一定会写得不错,于是就按教学进度布置学生写。可作文交上来后,我发现学生的作品全是套话,脱离生活实际,什么百花开放、五颜六色、河水清澈、小鱼自由自在地游,没有新的发现。于是我决定推迟这一写作内容,因为当时本地春天来得太迟,不便学生去观察。后来我抓住时节,引导学生走进田野、校园、庭院认真观察:你有什么新的发现,你真的看到小河了吗?真有五颜六色的花吗?学生观察后,分别在小组内交流。有的说田野里的麦苗荡起波纹,就像绿色的大海;有的说桃花、梨花开了,人们都忙着授粉呢;有的说小草越来越高,柳树也发芽了,像小姑娘长长的辫子,有些贪玩的孩子正在田野放风筝;还有的同学想象到农民正在田里忙碌,想到他们自己应努力学习……学生通过自己的发现写出了内心的感受,让人觉得很真实。
儿童是在真实的生活中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的,因而必须重视课程与儿童生活世界的联系,让课程变得对儿童有意义。这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力,形成内化的道德品质。
一、关注课堂上的生成资源,灵活地使用教材
记得教学人教版第十册语文《最后的辉煌》一课时,遇到了这样的问题:在学生理解了课文内容后,我让他们互相讨论,有不懂的问题可以提出来。同学们都提出了“诺贝尔为什么一生没有结婚”的问题,这是我始料未及的。问题一提出来,有的学生暗自发笑,有的同学则说诺贝尔怕妻子被炸死。我马上意识到这是一个很好的闪光点,便随机让学生想象推测,于是有的同学说是因为他太忙了,没有时间结婚。我因势利导地说,这样一位成就卓著的大发明家,他在一生中一定付出了很多常人难以想象的代价,也许无暇顾及个人问题。通过点拨,学生对诺贝尔热爱科学的高尚品质有了更深入的领悟。
可见,创造性地使用教材是课程标准、教材内容与学生实际生活相联系的结晶,是教师智慧与学生创造力的有效融合。
二、注重儿童生活体验,超越教材限制
在第十册语文“积累运用一”中,口语交际和习作都要求学生走进春天,写新的发现、新的体会。我以为学生对春天都比较熟悉,又身在农村,一定会写得不错,于是就按教学进度布置学生写。可作文交上来后,我发现学生的作品全是套话,脱离生活实际,什么百花开放、五颜六色、河水清澈、小鱼自由自在地游,没有新的发现。于是我决定推迟这一写作内容,因为当时本地春天来得太迟,不便学生去观察。后来我抓住时节,引导学生走进田野、校园、庭院认真观察:你有什么新的发现,你真的看到小河了吗?真有五颜六色的花吗?学生观察后,分别在小组内交流。有的说田野里的麦苗荡起波纹,就像绿色的大海;有的说桃花、梨花开了,人们都忙着授粉呢;有的说小草越来越高,柳树也发芽了,像小姑娘长长的辫子,有些贪玩的孩子正在田野放风筝;还有的同学想象到农民正在田里忙碌,想到他们自己应努力学习……学生通过自己的发现写出了内心的感受,让人觉得很真实。
儿童是在真实的生活中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的,因而必须重视课程与儿童生活世界的联系,让课程变得对儿童有意义。这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力,形成内化的道德品质。