在不断钻研课程标准、领悟新教材的过程中,总会有新发现,而教学中的点点滴滴又会让我们有很多感悟。孩子们的思维是新奇和活跃的，甚至有时很难预见。如何能做到既保护孩子的天性，又不偏离教材呢？那就要求教师创造性地使用教材。
　　
　　一、关注课堂上的生成资源，灵活地使用教材
　　
　　记得教学人教版第十册语文《最后的辉煌》一课时，遇到了这样的问题：在学生理解了课文内容后，我让他们互相讨论，有不懂的问题可以提出来。同学们都提出了“诺贝尔为什么一生没有结婚”的问题，这是我始料未及的。问题一提出来，有的学生暗自发笑，有的同学则说诺贝尔怕妻子被炸死。我马上意识到这是一个很好的闪光点，便随机让学生想象推测，于是有的同学说是因为他太忙了，没有时间结婚。我因势利导地说，这样一位成就卓著的大发明家，他在一生中一定付出了很多常人难以想象的代价，也许无暇顾及个人问题。通过点拨，学生对诺贝尔热爱科学的高尚品质有了更深入的领悟。
　　可见，创造性地使用教材是课程标准、教材内容与学生实际生活相联系的结晶，是教师智慧与学生创造力的有效融合。
　　
　　二、注重儿童生活体验，超越教材限制
　　
　　在第十册语文“积累运用一”中，口语交际和习作都要求学生走进春天，写新的发现、新的体会。我以为学生对春天都比较熟悉,又身在农村，一定会写得不错，于是就按教学进度布置学生写。可作文交上来后，我发现学生的作品全是套话，脱离生活实际，什么百花开放、五颜六色、河水清澈、小鱼自由自在地游,没有新的发现。于是我决定推迟这一写作内容，因为当时本地春天来得太迟，不便学生去观察。后来我抓住时节，引导学生走进田野、校园、庭院认真观察：你有什么新的发现，你真的看到小河了吗？真有五颜六色的花吗？学生观察后，分别在小组内交流。有的说田野里的麦苗荡起波纹，就像绿色的大海；有的说桃花、梨花开了，人们都忙着授粉呢；有的说小草越来越高，柳树也发芽了，像小姑娘长长的辫子，有些贪玩的孩子正在田野放风筝；还有的同学想象到农民正在田里忙碌，想到他们自己应努力学习……学生通过自己的发现写出了内心的感受，让人觉得很真实。
　　儿童是在真实的生活中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的，因而必须重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义。这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。