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主题区域教育是指幼儿和教师依据主题教育活动目标，有目的有计划的创设与主题相关的区域活动环境，让幼儿在区域中能够按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主进行自主学习。我们一直在开展区域活动，以主题教育区域活动教学还是第一次尝试，在实施的过程中发现当前的主题区域活动中存在一些共同的问题教师设置区域时习惯性脱离了主题，所提供的材料与主题关系不大，幼儿在区域活动内容与主题教育活动内容基本无关，区域内容呈现出割裂状态，不能够融合，这些都导致幼儿无法获得与主题有关的较为完整的经验，影响了主题活动教育价值的实现。
一、区域活动目标制定：围绕主题设目标开展区域活动
“主题”的由来创设不是由老师来确定的，而是老师在追随孩子们的活动轨迹归纳整理而生成，主题生成后应首先考虑主题教育目标如何更好地实现，结合《指南》更科学的制定主题教育发展目标。所以设区域活动的目标要把握三个要领。
一是教师要领会主题目标的精神结合《指南》在设置各区域活动目标要紧扣主题教育目标不能偏离，做到手中有指南，心中有孩子，脑中有想法。
二是要根据幼儿的兴趣和需求。通过与幼儿的谈话、观察、倾听、询问了解幼儿的兴趣和发展需求，进一步将预设区域活动的目标与幼儿的兴趣相结合，以幼儿的生活经验为入点吸引幼儿积极主动参与区域活动的学习和发展。根据主题教育目标，区域设置成相应的活动目标设计概念型互动主题墙。据观察调查数据显示通过环境创设的背景刺激影响下，幼儿的活动是更投入更积极的。环境是幼儿的第二任老师，它能够带给幼儿积极的暗示，能说出教师未说出的话，是带隐性教育的。主题墙作为环境创设的重要板块特色，每一面的主題墙设计不仅是课程内容的体现和教学活动的反映，更是记录幼儿学习的过程和成果，是幼儿与同伴、教师、家长之间交流的桥梁。为此，我们以互动墙饰为切入点，探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践墙壁对家长、幼儿的对话。瑞吉欧认为：环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。为了吸引幼儿自然地走进主题活动中，主题墙要紧随主题的步伐，开展前从与幼儿的谈话或活动中进行做主题墙的前期经验布置，再到主题开展到哪主题墙就相应创设到哪，整个的区域环境都是处于动态的调整状态中。互动的主题墙可以如下形态展示。
（一）分概念板块形态
教师在选取与主题目标内容时，将主题墙分出大致若干分板块，有教学的内容、幼儿与教师前期经验收集的资料、幼儿提出的各种问题、幼儿在探究过程中的生成的成果作品、还有课程内容的补充。如“交通工具”主题墙包含有以下板块：
板块1——问题：根据幼儿在主题活动过程中提出关于各种交通工具的问题，如飞机为什么在天上飞？船为什么会能在水面上行驶？等问题型。
板块2——各种各样的交通工具：参观车展、飞机、坦克模型等活动的剪影、在区域活动时的活动剪影记录，将结果展示张贴在主题墙，给大家参观学习。
板块3——交通标识与规则：交通标志和遵守交通规则图片儿歌。
（二）“留白格式化”
为能提高孩子与主题墙的对话自主性，让幼儿做环境的小主人，吸引更多的孩子到主题墙区学习，大胆创设“空白处”分出子栏目采用框架结构内容根据五大领域内容整合：插卡设计，动态形、可操作、带趣味型；预设生成；孩子们可以自由地在空白处，根据图文提示进行操作，记录他们所学所想。那么，对他们来说，主题墙的内容都是自己建构的，所以他们有成就感更愿意在这各区域里学习和创作。
二、主题生成区域活动内容：预设和生成的结合
区域活动内容活动目标设计，由于主题活动主要是讲究预设和生成是相辅相成的，主题的内容不可能是完全由老师预设，每一个主题并不是在某一个时间内完成停止的。而是一个不断生发的过程。那么，如何将预设与生成内容有机巧妙的结合生成区域活动呢？以下是我个人的见解。
（一）主题教育活动中有很多是集体教学的活动，是幼儿一起学习同样的内容，是由教师主导控制活动时间、材料和空间，这充分体现出是很难满足每个幼儿的需求的
主题刚开始时，教师只能预设出几个与主题相关的区域活动，在随着主题活动的开展，将教学活动的内容融入区域活动呈现，在区域里，孩子们将呈现了自然性、延续性、和发展性，推动主题的深入开展。在区域里衍生出多种区域活动。。
（二）捕捉幼儿问题活动生成主题
在区域活动里，孩子是动态、灵活可变性的，幼儿会根据自己的意愿、兴趣、能力等进行活动，经常在老师的预设中的活动内生成新的探究内容这也是及其考验教师的敏锐性和观察性，需要教师的发现并支持。例：在主题活动“亮眼看世界”中绘画“我爱我家”，幼儿只从自家房子或家具摆设上来表现主题，没有把爱的情感表现出来，即未达到主题活动目标，于是我们继续引导幼儿去看、去感受，并在区域中新增了“亲爱的妈妈”“相亲相爱”等，让孩子在不同的区域中发现、感受父母的爱、家的温馨。等问题呈现。我们的活动设计吸引了许多家长的参与，积极配合我们准备收集主题所需要的材料，根据活动需要家长们积极发挥自己的特长，能用形象生动的图片和文字记录孩子的语言，记录孩子的成长。为了让孩子们在活动中获取新知，在操作中得到发展，在游戏中感受快乐！所有的活动都是紧密围绕主题目标中预设和生成相结合而创设了区域活动。
一、区域活动目标制定：围绕主题设目标开展区域活动
“主题”的由来创设不是由老师来确定的，而是老师在追随孩子们的活动轨迹归纳整理而生成，主题生成后应首先考虑主题教育目标如何更好地实现，结合《指南》更科学的制定主题教育发展目标。所以设区域活动的目标要把握三个要领。
一是教师要领会主题目标的精神结合《指南》在设置各区域活动目标要紧扣主题教育目标不能偏离，做到手中有指南，心中有孩子，脑中有想法。
二是要根据幼儿的兴趣和需求。通过与幼儿的谈话、观察、倾听、询问了解幼儿的兴趣和发展需求，进一步将预设区域活动的目标与幼儿的兴趣相结合，以幼儿的生活经验为入点吸引幼儿积极主动参与区域活动的学习和发展。根据主题教育目标，区域设置成相应的活动目标设计概念型互动主题墙。据观察调查数据显示通过环境创设的背景刺激影响下，幼儿的活动是更投入更积极的。环境是幼儿的第二任老师，它能够带给幼儿积极的暗示，能说出教师未说出的话，是带隐性教育的。主题墙作为环境创设的重要板块特色，每一面的主題墙设计不仅是课程内容的体现和教学活动的反映，更是记录幼儿学习的过程和成果，是幼儿与同伴、教师、家长之间交流的桥梁。为此，我们以互动墙饰为切入点，探索墙饰与课程、教学、幼儿以及家长之间的多元互动，来实践墙壁对家长、幼儿的对话。瑞吉欧认为：环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。为了吸引幼儿自然地走进主题活动中，主题墙要紧随主题的步伐，开展前从与幼儿的谈话或活动中进行做主题墙的前期经验布置，再到主题开展到哪主题墙就相应创设到哪，整个的区域环境都是处于动态的调整状态中。互动的主题墙可以如下形态展示。
（一）分概念板块形态
教师在选取与主题目标内容时，将主题墙分出大致若干分板块，有教学的内容、幼儿与教师前期经验收集的资料、幼儿提出的各种问题、幼儿在探究过程中的生成的成果作品、还有课程内容的补充。如“交通工具”主题墙包含有以下板块：
板块1——问题：根据幼儿在主题活动过程中提出关于各种交通工具的问题，如飞机为什么在天上飞？船为什么会能在水面上行驶？等问题型。
板块2——各种各样的交通工具：参观车展、飞机、坦克模型等活动的剪影、在区域活动时的活动剪影记录，将结果展示张贴在主题墙，给大家参观学习。
板块3——交通标识与规则：交通标志和遵守交通规则图片儿歌。
（二）“留白格式化”
为能提高孩子与主题墙的对话自主性，让幼儿做环境的小主人，吸引更多的孩子到主题墙区学习，大胆创设“空白处”分出子栏目采用框架结构内容根据五大领域内容整合：插卡设计，动态形、可操作、带趣味型；预设生成；孩子们可以自由地在空白处，根据图文提示进行操作，记录他们所学所想。那么，对他们来说，主题墙的内容都是自己建构的，所以他们有成就感更愿意在这各区域里学习和创作。
二、主题生成区域活动内容：预设和生成的结合
区域活动内容活动目标设计，由于主题活动主要是讲究预设和生成是相辅相成的，主题的内容不可能是完全由老师预设，每一个主题并不是在某一个时间内完成停止的。而是一个不断生发的过程。那么，如何将预设与生成内容有机巧妙的结合生成区域活动呢？以下是我个人的见解。
（一）主题教育活动中有很多是集体教学的活动，是幼儿一起学习同样的内容，是由教师主导控制活动时间、材料和空间，这充分体现出是很难满足每个幼儿的需求的
主题刚开始时，教师只能预设出几个与主题相关的区域活动，在随着主题活动的开展，将教学活动的内容融入区域活动呈现，在区域里，孩子们将呈现了自然性、延续性、和发展性，推动主题的深入开展。在区域里衍生出多种区域活动。。
（二）捕捉幼儿问题活动生成主题
在区域活动里，孩子是动态、灵活可变性的，幼儿会根据自己的意愿、兴趣、能力等进行活动，经常在老师的预设中的活动内生成新的探究内容这也是及其考验教师的敏锐性和观察性，需要教师的发现并支持。例：在主题活动“亮眼看世界”中绘画“我爱我家”，幼儿只从自家房子或家具摆设上来表现主题，没有把爱的情感表现出来，即未达到主题活动目标，于是我们继续引导幼儿去看、去感受，并在区域中新增了“亲爱的妈妈”“相亲相爱”等，让孩子在不同的区域中发现、感受父母的爱、家的温馨。等问题呈现。我们的活动设计吸引了许多家长的参与，积极配合我们准备收集主题所需要的材料，根据活动需要家长们积极发挥自己的特长，能用形象生动的图片和文字记录孩子的语言，记录孩子的成长。为了让孩子们在活动中获取新知，在操作中得到发展，在游戏中感受快乐！所有的活动都是紧密围绕主题目标中预设和生成相结合而创设了区域活动。