初见霖霖，是新学期开学，一个四岁的小男孩，身形偏高大、目光游移，脸上满是眼泪，嘴里还嘟嚷着：我不上幼儿园，不上幼儿园……第一天上幼儿园，霖霖是被爸爸妈妈强行送来的。被留在幼儿园，霖霖非常不适应，在班里哭闹，甚至是躺在地上哭，霖霖不坐椅子，也不同小朋友说话，也不吃饭，不睡觉，从早到晚尿了三次裤子……一连一周时间，霖霖天天都是这种状态，任凭爸爸、妈妈、老师的道理讲一堆，霖霖无动于衷，还是不喜欢幼儿园，这可把我们愁坏了……
　　慢慢的，我发现霖霖同一般孩子的差异。我和他沟通时，发现他难以和我有眼神及语言的交流，他不喜欢与他人有肢体接触，他在区角里遇到别的小朋友时会下意识的往后退，对于他人的接触也会挣扎闪躲;他走路颤颤巍巍，像刚会走路的孩子，缺乏平衡和稳定，走路的姿势十分缓慢谨慎，在上下楼梯走路时，他甚至不敢去抬脚迈步，手需要有人牵或者扶，他的运动能力相当于两岁左右孩子的能力。看霖霖绘画作品，几乎没有明显的表达图案，只有不规则的线条和零碎的点。他手部的发展状况也只是等于一个两岁的孩子。他的专注力不好、不合群、运动发展迟缓等种种表现，让我们焦急。接下来的两个月时间，霖霖非常反感入园，每天都哭哭啼啼的不肯来幼儿园，都是被爸爸妈妈强行送到幼儿园的。
　　可这不是办法，总得想办法解决。首先，霖霖不喜歡上幼儿园，哭闹、排斥的行为，是入园初期的孩子常见的情绪和行为障碍。霖霖需要独自面对陌生的幼儿园环境。在与霖霖爸爸妈妈的交流和沟通中了解到，霖霖从小到大是被爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆娇惯长大的，而上幼儿园，霖霖需要从多人围着自己转的家庭教养环境被迫转向较少受到关注的集体生活环境，这突如其来的转变对于霖霖来说，无疑于一下遭遇多个突发事件，他需要承受的心理压力是相当巨大的，哭闹、拒斥入园、行为退化等表现就成为霖霖宣泄情绪、应对困境的方式。
　　看到这特殊的霖霖，我虽无奈，但更多的是心疼，想要帮助霖霖，尽快战胜“弱小”的自己，成为一个能够适应集体生活，独立“行走”的“健康”人。于是，我不再焦虑霖霖的状态，有的更多的是信心。在幼儿园的一日生活里，我给予霖霖多于其他孩子的爱和宽容，允许霖霖早晨入园时哭闹、伤心、想妈妈的时间;区域活动时，陪伴他玩他喜欢的游戏，允许做自己想做的事;上下楼梯牵着霖霖的手，扶着他走路;午睡时多次主动询问他是否要去上卫生间;在集体面前表扬霖霖的进步;当着霖霖的面，告知爸爸妈妈霖霖在幼儿园的表现越来越棒……
　　就这样，在情感上支撑霖霖，两个月过去了，霖霖对我也越来越信任，随着霖霖入园的焦虑的消失，霖霖自身的各种能力也进步了许多。如在鼓励下自己一个人上下楼梯、尝试与同伴合作进行区域游戏、主动穿脱衣服、自己吃饭……总之，在幼儿园把自己照顾得很好，现在的霖霖爱上幼儿园啦！