【摘要】尽管学界对形成性评价的研究已经长达数十年，但对其的认知始终没有达成共识。原因是它作为一种新生理论，其定义随着该理论的不断完善被不断更新，其内涵和准则也被不断扩充。文章试图通过探究形成性评价的定义演变过程及其衍生的部分变体，厘清非该专业领域人士或初学者对形成性评价的模糊认知。
　　【关键词】形成性评价；促学评价；过程评价；定义演变
　　形成性评价（Formative Assessment）是于20世纪后半期随着新生認知理论，特别是建构主义和社会文化学习理论而衍生的一种评价形式。Scriven（1967）首次提出终结性评价和形成性评价的初衷为区别 “assessment” 在课程评价发展中的不同作用，而不是为了区分二者的不同，所以没有给出详细的定义。但是随着对形成性评价认识的加深，由其功能衍生出新的术语“促学评价”（Assessment for Learning [AfL]） ，二者常被视为同义词，互换使用。那么，关于“形成性评价”的定义经历了怎样的演变呢？它与AfL的关系是什么呢？以及“形成性评价”在中国的实施过程中演变为了什么具体形式呢？这将是本文研究的重点。
　　一、形成性评价的定义演变
　　（一）形成性评价的提出
　　形成性评价起源于20世纪六七十年代的美国，但在当时却并未引起太大的反响。20世纪八九十年代，几个大型文献综述对形成性评价及其促学效果的验证，使得形成性评价的功能和价值逐渐被人们认可。1989年，由多名专家组成的“评价改革小组”（Assessment Reform Group[ARG]）成立，致力于研究由英国实施的教学评价，与教师和教学活动密切结合，将形成性评价的研究推向了一个前所未有的高度。
　　随着研究的深入，关于形成性评价的定义在不断地扩充中。对于 “Formative”一词的定义，首次出现于Scriven （1967）的The methodology of evaluation中，当时形成性评价最初以“Formative Evaluation”（形成性评估）的形式出现，被解释为“起促进学习发展作用的评价的角色——尤其是课程评价和教师自我提高中发挥重要作用的，与传统的终结性评价是不相容的”。但是这一解释的重心仍然是针对课程和教师，而不是学生。
　　（二）形成性评价的定义及其演变
　　关于形成性评价的定义，Sadler（1989）在相关文献中这样解释：“形成性评价关注的是学生的反应（成绩、文章和作业）质量，以此来降低错误学习的随机性和低效性。”在这一文献中的形成性评价是对学生学习的干预和规定，对于评价内容的概括很笼统，却为人们认识形成性评价打开了大门，因此这一解释被广泛应用。
　　英国ARG创始人及形成性评价理论的权威人物Black