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摘要：随着全球经济一体化的发展，英语作为国际通用语言，其越来越受到教育工作者的重视。在初中英语教学中，教师在对学生进行英语知识传授的同时，更要加强学生英语素养的培养，促进学生个性化的发展，提升学生的各方面能力，从而为将来的发展奠定良好的基础。作文教学作为英语教学中的重点，对提升学生的英语水平有着重要的意义，通过将词块理论运用到初中英语写作教学中，帮助学生在交际中创造性地使用语块，使得他们能够说出或写出得体、地道的英语，从而达到交际目的。本文就词块理论在初中英语写作教学中的运用进行分析。
关键词：词块理论；初中英语；写作教学；运用
引言：
随着英语新课程改革的不断深入，英语教学的环境得到了相应的完善，英语教师逐渐开始重视写作的教学。英语的写作能拓宽学生的思维，还能让学生对英语产生特殊的情感，学好英语也是提高学生交际能力的关键。在教学的过程中，教师要改变传统的教学方法，学习和掌握词块理论，从而为学生的写作过程扫清了许多障碍，使学生有足够的知识储备来完成写作任务，从而克服缺乏各类词语的困难，最终达到提到学生英语写作水平的目的。
一、当前初中英语写作教学中的问题
初中英语写作教学虽然是英语教学的重点，但是在实际教学过程中，由于写作需要的时间较长，很难在课堂中进行完整的写作练习，教师往往只是花几分钟总结写作中出现的主要问题，把写作任务当成课后作业布置给学生。这种教学方法存在许多缺点：第一，教师不能真实地掌握学生的写作情况，学生在作为课后作业进行写作练习时，可以查字典、参考资料，甚至可以进行抄袭，教师无法了解学生的真实水平；第二，学生会容易把写作当成一种负担，产生厌倦心理，进一步降低写作教学的有效性；第三，不能及时解决学生在写作中存在的问题，写作训练的分析往往需要在一段时间以后才能进行，学生经过一段时间的间隔就更难发现并解决自己的写作问题了。传统的写作教学方式过于单调、机械，难以真正提高教学效率。
二、词块理论在初中英语写作教学中的运用
1、教师应重视在课堂上呈现重点词块
教师要很好地整合教材内容，把与新单词进行搭配的重点词块列在黑板上，重点放在语言中最常见的词型，教授学生词块的类别、意义和结构，并训练学生自己找出词块，引导学生以“型式化词块”（完全预制或部分预制的词块）为单位进行词汇的输入、储存和提取，让学生形成语块意识，并能把该词块与适当的词语运用串联起来，结合适当的语法形式加以使用。如在句子I often see her play the piano in the school. Look， can you see her playing the piano in the music room？ 中识别出see sb do sth，see sb doing sth.
教师在课堂上展示和讲解重点词块时，要尽量提供内容丰富、语言生动活泼，学生比较感兴趣的例句或学生自编句子。如Whether tomorrow is fine or not， we will have a picnic. 鼓励学生借鉴课文的经典例句、英语谚语和名言警句进行句子仿写，如Where there is love， there is hope. 等生动有趣的新句子来理解、整理和内化语言知识，调动他们用英语进行思维的积极性和主动性。
2、帮助学生丰富词块积累
在教学中，教师可将一些固定、半固定的词块当做语言交际的小单位，可按照语用功能将其分类，挑选出文章中的关键词块，精心讲解，最终落实到拼写。听写任务不是按照词汇表上的一个个单词来写，应当按照词块或者句型来听写，例如以Friends为主题，关于朋友的词块有：As you can see，in some ways，look different. enjoy going to parties，have some things in common等。句型有：It’s not necessary to...I don’t think...等，假如学生积累了这些词块，就能够提高作文的生动性。此外，教材中的课文都是精心挑选的，包含很多写作技巧，而且学生每天都会接触很多练习，当中也包含很多出色的文章。在教学中，教师应当有意识地引导学生内化这些优美的词句，如How time flies. You are a very important person in my life that I won’t forget forever.等等。这些句子假如是学生自己表达，估计不太流畅，因此教师可以引导学生进行模仿。
3、提高初中生写作的准确性和连贯性
词块一般有固定的语用结构与环境，在写作时，假如学生能够从自己的词库中提取词块，就能够有效减少作文中的错误，提升写作的准确性。对这些固定结构的词块，只要进行稍微的加工，就能够组成完整的句子。一篇优秀的英语文章需要具备衔接词，这样才能够使文章更加流畅，行文清晰。词块中包含了很多内容丰富且具有一定衔接作用的词，如表示转折的：however，after all，instead of等；表示时间的：at first，as soon as for等。而在介绍旅游景点时，教师可引導学生运用固定的词块来表达，如某地+has a long history of...years来介绍当地有多久的历史，或者介绍名胜古迹There are many places of interest， such as...除此之外，英语中还有很多表达起因结果以及递进等的词块，这些词块的运用也能够有效丰富文章的内容，提高文章的层次感，同时还能够使整篇文章更加连贯。
结语：
综上所述，在初中英语作文教学中运用词块理论，能有效的调动学生的学习兴趣，帮助学生加强对词汇的理解和运用，进而提高学生的英语能力和写作能力，促进学生英语综合能力全面发展。
参考文献：
[1]支宏彦.谈词块教学法在初中英语写作教学中的应用[J].学周刊，2017（14）：115-116
[2]王倩.词块教学法在初中英语写作教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报2017（08）：377-378
[3]王奴平.浅谈词块理论在中职英语写作教学中的应用[J].吕梁教育学院学报，2016，33（03）：74-75
[4]张明燕.词块理论在初中英语写作教学中的运用[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（08）：80-82
关键词：词块理论；初中英语；写作教学；运用
引言：
随着英语新课程改革的不断深入，英语教学的环境得到了相应的完善，英语教师逐渐开始重视写作的教学。英语的写作能拓宽学生的思维，还能让学生对英语产生特殊的情感，学好英语也是提高学生交际能力的关键。在教学的过程中，教师要改变传统的教学方法，学习和掌握词块理论，从而为学生的写作过程扫清了许多障碍，使学生有足够的知识储备来完成写作任务，从而克服缺乏各类词语的困难，最终达到提到学生英语写作水平的目的。
一、当前初中英语写作教学中的问题
初中英语写作教学虽然是英语教学的重点，但是在实际教学过程中，由于写作需要的时间较长，很难在课堂中进行完整的写作练习，教师往往只是花几分钟总结写作中出现的主要问题，把写作任务当成课后作业布置给学生。这种教学方法存在许多缺点：第一，教师不能真实地掌握学生的写作情况，学生在作为课后作业进行写作练习时，可以查字典、参考资料，甚至可以进行抄袭，教师无法了解学生的真实水平；第二，学生会容易把写作当成一种负担，产生厌倦心理，进一步降低写作教学的有效性；第三，不能及时解决学生在写作中存在的问题，写作训练的分析往往需要在一段时间以后才能进行，学生经过一段时间的间隔就更难发现并解决自己的写作问题了。传统的写作教学方式过于单调、机械，难以真正提高教学效率。
二、词块理论在初中英语写作教学中的运用
1、教师应重视在课堂上呈现重点词块
教师要很好地整合教材内容，把与新单词进行搭配的重点词块列在黑板上，重点放在语言中最常见的词型，教授学生词块的类别、意义和结构，并训练学生自己找出词块，引导学生以“型式化词块”（完全预制或部分预制的词块）为单位进行词汇的输入、储存和提取，让学生形成语块意识，并能把该词块与适当的词语运用串联起来，结合适当的语法形式加以使用。如在句子I often see her play the piano in the school. Look， can you see her playing the piano in the music room？ 中识别出see sb do sth，see sb doing sth.
教师在课堂上展示和讲解重点词块时，要尽量提供内容丰富、语言生动活泼，学生比较感兴趣的例句或学生自编句子。如Whether tomorrow is fine or not， we will have a picnic. 鼓励学生借鉴课文的经典例句、英语谚语和名言警句进行句子仿写，如Where there is love， there is hope. 等生动有趣的新句子来理解、整理和内化语言知识，调动他们用英语进行思维的积极性和主动性。
2、帮助学生丰富词块积累
在教学中，教师可将一些固定、半固定的词块当做语言交际的小单位，可按照语用功能将其分类，挑选出文章中的关键词块，精心讲解，最终落实到拼写。听写任务不是按照词汇表上的一个个单词来写，应当按照词块或者句型来听写，例如以Friends为主题，关于朋友的词块有：As you can see，in some ways，look different. enjoy going to parties，have some things in common等。句型有：It’s not necessary to...I don’t think...等，假如学生积累了这些词块，就能够提高作文的生动性。此外，教材中的课文都是精心挑选的，包含很多写作技巧，而且学生每天都会接触很多练习，当中也包含很多出色的文章。在教学中，教师应当有意识地引导学生内化这些优美的词句，如How time flies. You are a very important person in my life that I won’t forget forever.等等。这些句子假如是学生自己表达，估计不太流畅，因此教师可以引导学生进行模仿。
3、提高初中生写作的准确性和连贯性
词块一般有固定的语用结构与环境，在写作时，假如学生能够从自己的词库中提取词块，就能够有效减少作文中的错误，提升写作的准确性。对这些固定结构的词块，只要进行稍微的加工，就能够组成完整的句子。一篇优秀的英语文章需要具备衔接词，这样才能够使文章更加流畅，行文清晰。词块中包含了很多内容丰富且具有一定衔接作用的词，如表示转折的：however，after all，instead of等；表示时间的：at first，as soon as for等。而在介绍旅游景点时，教师可引導学生运用固定的词块来表达，如某地+has a long history of...years来介绍当地有多久的历史，或者介绍名胜古迹There are many places of interest， such as...除此之外，英语中还有很多表达起因结果以及递进等的词块，这些词块的运用也能够有效丰富文章的内容，提高文章的层次感，同时还能够使整篇文章更加连贯。
结语：
综上所述，在初中英语作文教学中运用词块理论，能有效的调动学生的学习兴趣，帮助学生加强对词汇的理解和运用，进而提高学生的英语能力和写作能力，促进学生英语综合能力全面发展。
参考文献：
[1]支宏彦.谈词块教学法在初中英语写作教学中的应用[J].学周刊，2017（14）：115-116
[2]王倩.词块教学法在初中英语写作教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报2017（08）：377-378
[3]王奴平.浅谈词块理论在中职英语写作教学中的应用[J].吕梁教育学院学报，2016，33（03）：74-75
[4]张明燕.词块理论在初中英语写作教学中的运用[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（08）：80-82