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随着改革开放的深入和经济运行方式的转变,社会交际变得越来越频繁,越来越生活化,而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视,成了现代社会公民必须具备的能力,从某种程度上说,它比写更重要、更实际、更为人们迫切需要。能说会道,口笔兼长,正如鸟之双翼,车之双轮,已成为体现现代人综合素质的一个重要标志。提高中学生的口语交际水平成为很多语文老师的共识,但由于长期受僵化教学模式和应试制度的限制,中学生口语训练在中学语文教学中没有很好的落实。许多学生不能迅速、准确地领会听知材料,也不能迅速、准确地表达自己的看法和感受。
口语交际教学现状如此,口语交际教学的探索不容停滞。那么如何实施有效的口语交际训练呢?
一、创设民主氛围,鼓励全面参与
面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇,我们每一位语文教师应加强对语文新课程理论的学习,迅速转变观念,放胆让学生去“说”去“道”,让其在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”学会“道”。在课堂上,教师要努力营造宽松民主的氛围,逐渐强化学生主人翁意识,调动学生参与课堂的积极性、主动性,建立一种以人为本的开放式的教学模式。轻松和谐的课堂氛围,便于学生积极参与,师生之间、生生之间就能产生合力,共同完成教学任务。比如,经常跟学生分析形势,逐步引导学生讨论,鼓励他们大胆发表自己的见解,明确未来社会所需人才的素质。在这一过程中,学生的听说能力得到了训练,他们自己也能得出结论:未来社会不可缺少听说能力。他们要求训练口语交际能力的需要明确了,主动性就提高了。
二、创设交际情境,让学生无拘无束地进行口语交际
通过教材中的专题训练,使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高相关技能。这种专题训练具有以下特点:一是跟学生生活实际紧密联系,具有广泛的适用性;二是遵循由易到难,由简单到复杂的规律。随着学生身心发展,他们的交际面会更广泛,要求的相应交际技能和素质也更高。
学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的。不同的场合、对象,交际的内容、语调不同,交际的方式也不一样。创设情景,让学生置身其中,使学生产生想说、要说、不说不快之感,这是口语交际的必要条件。 例如,让学生讲述班级、学校、家庭、社会见闻(以记叙为主)。这部分训练不仅注重口语表达本身的训练,而且引导学生学会观察,同时学会分析问题。说明自己喜欢的物品特点,说说自己喜欢的动植物习性,介绍某项工作的方法和进程(以说明为主)。要求表述时抓住事物特征,注意说明的顺序。同时划分出:讲得准确和讲得通俗易懂两等级。谈论社会新闻,关注热点问题,有针对性的阐明自己的看法和见解(以议论为主)。要求表述时作到观点明确,理由充分,有条理。
学生对情节生动的课文犹为感兴趣,教师应抓住学生这一心理特点,让学生充当不同角色的人物,置身其中演一演,学生会感觉其乐无穷。教师在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后,可以把分角色朗读和表演的权利交给学生。以小组为单位,小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并商量故事中的每个角色是怎么说的,怎么做的,心里是怎样想的,共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适,最后小组每人担任角色一次,进行表演,互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想,就会体验到说话的成功与喜悦。
三、教给学生必要的口语交际方法
融“听”、“说”、“交际”于有机整体的口语交际教学,教给学生必要的听说及交际的方法。
悉心倾听。“听”是口语交际的第一步,因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”,只有听清楚、听明白,才能架起通往“理解”的桥梁,才能提高“说”的质量。在教学中,除了向学生交代“听什么”、“为什么听”以外,更要教会学生“怎样听”。比如说,听一个句子时要抓住句子主干,即主语、谓语、宾语;听一段话时,要抓住段落的主要意思,尤其要注意段落开头和结尾的句子,这些往往是一段话的中心;听一篇较长的文章,要抓住每段的主旨,然后加以概括综合,归纳出整篇文章的大意。
组织表达。说与听是紧密联系在一起的,“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。在训练学生“说”时,让学生站在听者的角度,设想自己如何说能让听者听懂,迅速打动听者。在听的教学中,训练学生首先要抓住主旨来“听”,在说的训练中,要求学生首先要紧扣主旨来“说”。主旨或者观点的提出要鲜明,提纲挈领,然后再想一想从哪几个方面展开,围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题,最后在每一个小标题下,再想想如何组织这一段话。这样说出来的话,才会条理清晰、通顺流畅。
领悟交际。“说”的目的最终还是为了达到人与人和谐交流,传递信息,表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利地进行下去,如何在交际的最初几分钟迅速打动对方?面对尴尬局面如何处理?如何利用交际中的非语言因素?教师要指导学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同,适时调整自己,提高自控能力和应变能力。
总之,语文教师一定要树立提高学生口语交际能力的观念,找到培养、提高学生口语交际能力的各种切入点,激发学生的说话兴趣,培养学生的口语交际能力,切切实实地提高口语交际教学水平。
口语交际教学现状如此,口语交际教学的探索不容停滞。那么如何实施有效的口语交际训练呢?
一、创设民主氛围,鼓励全面参与
面对新一轮基础教育课程改革的大好机遇,我们每一位语文教师应加强对语文新课程理论的学习,迅速转变观念,放胆让学生去“说”去“道”,让其在广阔的生活海洋中、在具体的语言实践中学会“说”学会“道”。在课堂上,教师要努力营造宽松民主的氛围,逐渐强化学生主人翁意识,调动学生参与课堂的积极性、主动性,建立一种以人为本的开放式的教学模式。轻松和谐的课堂氛围,便于学生积极参与,师生之间、生生之间就能产生合力,共同完成教学任务。比如,经常跟学生分析形势,逐步引导学生讨论,鼓励他们大胆发表自己的见解,明确未来社会所需人才的素质。在这一过程中,学生的听说能力得到了训练,他们自己也能得出结论:未来社会不可缺少听说能力。他们要求训练口语交际能力的需要明确了,主动性就提高了。
二、创设交际情境,让学生无拘无束地进行口语交际
通过教材中的专题训练,使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高相关技能。这种专题训练具有以下特点:一是跟学生生活实际紧密联系,具有广泛的适用性;二是遵循由易到难,由简单到复杂的规律。随着学生身心发展,他们的交际面会更广泛,要求的相应交际技能和素质也更高。
学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的。不同的场合、对象,交际的内容、语调不同,交际的方式也不一样。创设情景,让学生置身其中,使学生产生想说、要说、不说不快之感,这是口语交际的必要条件。 例如,让学生讲述班级、学校、家庭、社会见闻(以记叙为主)。这部分训练不仅注重口语表达本身的训练,而且引导学生学会观察,同时学会分析问题。说明自己喜欢的物品特点,说说自己喜欢的动植物习性,介绍某项工作的方法和进程(以说明为主)。要求表述时抓住事物特征,注意说明的顺序。同时划分出:讲得准确和讲得通俗易懂两等级。谈论社会新闻,关注热点问题,有针对性的阐明自己的看法和见解(以议论为主)。要求表述时作到观点明确,理由充分,有条理。
学生对情节生动的课文犹为感兴趣,教师应抓住学生这一心理特点,让学生充当不同角色的人物,置身其中演一演,学生会感觉其乐无穷。教师在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后,可以把分角色朗读和表演的权利交给学生。以小组为单位,小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并商量故事中的每个角色是怎么说的,怎么做的,心里是怎样想的,共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适,最后小组每人担任角色一次,进行表演,互相评议、取长补短。在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想,就会体验到说话的成功与喜悦。
三、教给学生必要的口语交际方法
融“听”、“说”、“交际”于有机整体的口语交际教学,教给学生必要的听说及交际的方法。
悉心倾听。“听”是口语交际的第一步,因此口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”,只有听清楚、听明白,才能架起通往“理解”的桥梁,才能提高“说”的质量。在教学中,除了向学生交代“听什么”、“为什么听”以外,更要教会学生“怎样听”。比如说,听一个句子时要抓住句子主干,即主语、谓语、宾语;听一段话时,要抓住段落的主要意思,尤其要注意段落开头和结尾的句子,这些往往是一段话的中心;听一篇较长的文章,要抓住每段的主旨,然后加以概括综合,归纳出整篇文章的大意。
组织表达。说与听是紧密联系在一起的,“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。在训练学生“说”时,让学生站在听者的角度,设想自己如何说能让听者听懂,迅速打动听者。在听的教学中,训练学生首先要抓住主旨来“听”,在说的训练中,要求学生首先要紧扣主旨来“说”。主旨或者观点的提出要鲜明,提纲挈领,然后再想一想从哪几个方面展开,围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题,最后在每一个小标题下,再想想如何组织这一段话。这样说出来的话,才会条理清晰、通顺流畅。
领悟交际。“说”的目的最终还是为了达到人与人和谐交流,传递信息,表达感情。但是会听、会说未必能使交谈者之间的沟通顺利地进行下去,如何在交际的最初几分钟迅速打动对方?面对尴尬局面如何处理?如何利用交际中的非语言因素?教师要指导学生根据交际对象、交际场合、交际语境的不同,适时调整自己,提高自控能力和应变能力。
总之,语文教师一定要树立提高学生口语交际能力的观念,找到培养、提高学生口语交际能力的各种切入点,激发学生的说话兴趣,培养学生的口语交际能力,切切实实地提高口语交际教学水平。