[摘 要] 本文通过相关的案例分析，发现现今幼儿园在环境创设方面有很大提高，但却时有顾此失彼的现象。根据环境创设相关原则以及一分为二辩证思维，分别探讨了环境创设中功能性与美观性、多样性与空间性、安全性与发展性、舒适性与科学性的兼顾问题以及何者为第一性的问题。
　　[关键词] 幼儿园 环境创设功能性 安全性 发展性 科学性
　　【中图分类号】G617
　　随着“环境即教育”理念的提出，当今越来越多的幼儿园尝试着让环境成为幼儿的另一位“教师”，发挥出其重要作用。一些环境创设成果取得较大的进步，但却存在顾此失彼的现象。经过对我国南部某幼儿园环境参观后，通过幼儿园环境创设的相关案例，本文以一分为二的辩证思维为基础，探讨幼儿园环境创设中得失之间的兼顾问题，以及何者为第一性的问题。
　　一、幼儿园环境创设的相关案例及分析
　　（一）关于表面装饰
　　窗户的装饰。在参观某幼儿园环境的时候，发现一些透明的玻璃窗上贴了画，又或者是在上面涂鸦。据该幼儿园相关教师的介绍，这样做的主要目的是美化窗户。其实除了该幼儿园，也有一些幼儿园的教师在布置幼儿园环境的时候也会这样做，希望这样能起到美化效果。
　　然而窗户本是用于通风透气、采集光线，并使人在室内也能看得到外面的世界。从窗户的历史来看，窗户的颜色是从彩色（如广州西关大屋的窗）到无色透明，窗的材质是从纸质到玻璃，这无一不彰显着窗户功能逐步优化。基于这样的出发点，布置窗户的做法意图虽好，却忽略了窗台的最基本用途与价值。
　　走道墙上的装饰。研讨会结束后，笔者参观了课室外的走道。墙壁上贴了一些画，其中有一个小主题是“快乐的毛毛虫”。几株绿色的植物和几条可爱的毛毛虫无疑是给整条走道增调了色彩。然而每一幅画都是一棵植物，一条毛毛虫，几幅画之间唯一的不同之处仅是毛毛虫分布在植物的不同位置。此类装饰在某种程度上是具有一定的审美功能以及熏陶作用，但这样的环境创设仅仅是出于审美就显得稍有不足。笔者认为再附上其他教育性功能或者会更好。
　　（二）关于主题班级
　　据介绍，该幼儿园的班级环境布置方式采用了主题式的环境创设。其中一个班把课室按照家的格局进行划分创设，有客厅、卧室、厨房、书房等等，还添加自制的模拟家具，比如餐具、电视、电脑、电饭锅等一应俱全。该班级环境创设的另外一大亮点是由教师和家长一起合作完成，这样的家园合作方式大大拉近了幼儿园与家长的距离，以共同促进孩子发展。
　　然而不足之处就是整个课室东西太多，给人的感觉是狭窄和压抑。现今幼儿园不断吸收关于环境创设的知识，基本上很少出现乱哄哄的一面。但是，部分幼儿园在创设班级环境的时候，在利用一些主题创设丰富环境的同时，却带来了空间不足等问题。需要一定空间才能开展的活动是无法在此类布置的教室上进行的，比如一些即兴性律动、角色扮演等表演性活动。
　　（三）关于户外绿荫和阳光的比例
　　户外绿荫和阳光的比例是指户外树荫遮护的占地面积和太阳能直射的占地面积两者之间的比例。在参观该幼儿园的时候发现户外绿荫较多，树大且高，小小的跑道两则也种有高大的树。除此以外，更重要的是，因为南部的夏天较热，树荫能使孩子在进行户外活动的时候躲避猛烈的太阳直射。
　　由于近年来绿化环境的提倡，部分幼儿园都种上了大量的树木，户外环境被大部分树荫覆盖，阴凉宜人。但这样的环境却使阳光照射量不足。幼儿宜经常呼吸新鲜空气，接受阳光照射，可增加体内维生素的转化，有利于胃肠吸收钙、磷，保障骨骼健康生长。幼儿园应多给予孩子一缕阳光。因为我们身边身娇肉贵的孩子太多了，缺少阳光下大汗淋漓的痛快经验，也缺少阳光下的磨练。四分绿荫，六分阳光也许是较为适当的选择。四分绿荫，符合园内的绿化率和满足净化园内空气的条件，六分阳光，则能确保阳光照射量。
　　（四）关于温馨式的室内布置
　　家一般温馨的阅览室总是比较受欢迎的。暖色调的墙壁、丰富多样的图书、舒适的沙发、可爱的抱枕、干净的地毯，温馨怡暖。这样的环境里下，孩子可以以最舒适的姿势阅读，避免了中小学那种冷硬式的一桌一椅布置，使孩子会变得更爱阅读。
　　这种布置也是较为巧妙的，要说不足之处，就是没有考虑到阅读姿势的合理性，不符合幼儿园环境创设的科学性原则。幼儿坐在地毯上阅读不久后就会觉得疲累，对幼儿颈椎伤害比较大。当书放在盘起的腿上时或者地面时，幼儿是低着头的，而一直用手举着书又未免会使幼儿太累而导致阅读时间不够。所以，室内布置要注重温馨性，也要符合科学性。下面我们将会展开讨论采用何种方式才会更加两全其美。
　　二、创设过程中的兼顾问题和何者为第一性的问题讨论
　　（一）功能性与美观性兼顾，功能性为第一性。
　　环境要美，但绝不能只是一个仅供观看的场所。
　　一般较好的幼儿园应是富有美感的环境。美的环境不仅能陶冶性情，更重要的是培养幼儿审美的能力。当然这个“美”并不是指教师眼中的美，也不是家长眼中的美，而是幼儿眼中的美。如果上文提及的窗户布置是具有孩子眼中的美，那么玻璃窗上的贴画涂鸦是有其存在的理由，但若是仅仅是教师或是家长觉得美，倒不如还孩子一个干净明亮的世界，让孩子在室内也能看到树叶随风摇曳、看到大雨飘摇而坠，实现真正的窗明几净之素美。
　　近年来，幼儿园都很重视环境的创设，教室也布置得很漂亮，但总是缺少能与幼儿互动的环境。不可置否，这种布置在一定程度上是具有审美和熏陶的功能。但是，仅仅具有这类功能的环境对于每一个拥有强大学习能力和具有巨大潜能的好奇宝宝来说就显得单调了，毕竟缺乏经验的孩子更需要一个宽领域的学习环境供他们吸收知识。[也有学者提出，现在幼儿园环境创设的目标存在偏离现象，多是重装饰轻实用。正如上文提到的走道墙上的“快乐的毛毛虫”，若内容改成毛毛虫蜕变成蝴蝶的过程，便具有了三重功能：第一，整个环境有了审美功能；第二，使这个环境有了故事性，相当于让环境给幼儿讲了一个故事；第三，这也是给幼儿一个学习科普知识的机会，告诉了幼儿一个自然规律的道理。这样一举三得，才是让环境“说话了”，而不只是一个仅供观看的场所。幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，因此在创设幼儿园环境时，教师首先要考虑它的教育性，使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。 　　（二）多样性与空间性兼容，空间性为第一性
　　基于广阔空间的多样性环境布置，才是灵活的环境布置，而好的班级布置需要灵活性。班级上的实物更适宜收放自如，“放”能够适应主题班级，“收”能够进行即兴性表演。Bob Huhges（1990）提出幼儿活动多以游戏为主，而游戏作为一道程序它是变化着的，而且它的需要也是有根据地变化着。好的游戏环境在本质上是具有适应性的，并且能够处理每一个变化要求；不好的环境是先尝试取得要求，而不是适应要求。也就是说，这类“固定性”环境要求人们必须做什么活动，而不是适应人们的要求而灵活改变。上文提到的“客厅”“书房”等遇到突发事件需要重组环境时则需要大量的时间和人力，缺乏灵活性。
　　设计“收放自如”的环境。首先，班级上的东西尽可能是可移动的，这样可以在需要的时候进行迁移或是重组。其次，让班上每一个幼儿都担当起环境创设的“主角”。孩子清楚环境布置的思路，让孩子知道每一个布置的功能，知道用完后物体所放的位置，并且具有能力去放置和收拾，即是有学者提及到的内隐性赋值。再次，就是教师的指导，有了教师的指导才能使孩子有条不紊地收拾和创设环境。
　　（三）安全性与发展性并存，安全性为第一性
　　安全性原则是第一性。这强调了环境创设是要符合促使孩子身心健康发展的原则。积极地消除环境中可能存在的不安全因素，对某些场所设定安全使用规则是非常必要的事情。
　　现今的家长、幼儿园及社区给予孩子的却是过度的保护，从而忽略了发展适宜性。消除不安全因素不等于因噎废食。幼儿因开水烫伤，再也不能出现开水；幼儿溺水，则永远封闭游泳池，这些绝对不是最好的解决方案。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，制定安全规章制度和培养安全意识，才是具备安全性的前提。
　　（四）舒适性与科学性并存，科学性为第一性
　　舒适的环境不仅能让孩子在幼儿园感受家一样的温馨与快乐，而且还能让其愿意到幼儿园，喜欢到幼儿园，这更能有助于他们培养集体观念。
　　但不能仅为了营造舒适感就忽视科学性。因为具备科学性的环境才具有发展适宜性。前文提及到的“温馨阅览室”就是一个极好的例子。也许坐在沙发上阅读对颈椎的伤害不一定是最大的，但大多数人是有惰性的，相对于成年人来说自觉性较差的未成年孩子更不会是例外，能坐的时候就不会站，能躺的时候就不会端正地坐着。舒服的沙发能否提高孩子以合理坐姿阅读的几率，这就是一个值得思考的问题了。
　　其实舒适性和科学性是不冲突的。就如上述例子，阅览室里面的阅读书桌可设计成日本式的饭桌，也就是桌子下面是空置的，孩子的腿可以悬空在桌下。这样不仅能使孩子保持正确的阅读坐姿，还能让孩子舒服地坐在干净柔软的地板上阅读。
　　综合来说，好的幼儿园环境要求教师在创设环境时应多角度思考，而从单一的角度思考问题只会顾此失彼。另外，在现今“家文化”的呼声底下，幼儿园环境创设不仅要参考公共建筑空间设计实例，还要参考居住建筑空间的设计方式。因为幼儿园不仅是公共建筑，还应该是具有安全感的温馨大家庭。