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【摘 要】 分析了我国高等教育青年教师实践能力的现状和存在的问题，认为青年教师实践能力不足是影响高等教育发展的一个重要因素。提出提高青年教师实践能力的有效途径。
【关键词】 教育发展；青年教师；实践能力
【中图分类号】G642.08 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-01
近年来，我国高等教育迅速发展。据2011年统计数据，全国各类高等教育总规模达到3105万人，高等教育毛入学率达到26.5%。全国共有普通高等学校和成人高等学校2723所。高等教育招生数和在校生规模持续增加。普通高等教育本专科共招生661.76万人，比上年增加22.27万人，增长3.48%；在校生2231.79万人，比上年增加87.13万人，增长4.06%；毕业生575.42万人，比上年增加44.32万人，增长8.34%。
从这些数据可以看出我国高等教育的发展面临着两个方面的压力：一是高等教育需求持续大幅度上升，另一是高等教育质量的呼声日益高涨，两者构成高等教育发展中的一个难题。如何满足日益上升的高等教育需求，同时又有效地保证高等教育質量，成为人们关注的重要问题。当前高校毕业生就业难的问题日益突出，大学生实践能力越来越受用人单位的重视。如何提高大学生的实践能力？我们认为，应从源头上抓起，即培养一支理论与实践双馨的教师队伍。让高校教师既精通专业理论知识，又要熟练掌握有关操作技术。技能胜任本专业文化理论课教学，又能在工作现场教学生操作技能，这对于教师来说无疑增加了任职难度，但这是时代的呼唤，是社会发展对高等教育提出的要求，高等教育要达到可持续发展的目的，就必须满足社会用人的需要，勇于接受这一挑战。
一、当前我国高校教师实践能力现状和问题
1.受传统教育思想的影响，忽视实践教学
长期以来，我国高等教育都是“重理论传授，轻实践操作”，“关注课堂，忽视课外”的教学观念和方式，虽然在教育教学改革中大家都意识到了实践教学在人才培养中重要性，但教师仍习惯于传统的灌输式教学方法，对实践教学远没想象那样重视。
2.青年教师实践能力薄弱
由于我国高校大部分的青年教师来源是直接由学校走向学校、从课堂走向课堂，没有在企业工作的经验，教师自身实践经验的不足，实践能力弱使得他们在教学上偏重理论传授，致使实践教学在高校人才培养中成为一个薄弱环节[1]。
3.缺乏对教师实践能力培养的系统方案
许多高校都对教师突出了提高实践教学的要求，但这只停留在一般的号召上，缺乏系统、长效的规则，这样一些青年教师常常在专业理论课教学的重压下，对实践教学任务多处于应付状态，结果导致理论与实践教学两个任务都无法保质保量完成，造成相当一部分教师的实践培训与专业课教学研究相脱节。加之高校对于实践教学经费投入不足，教师的实践活动缺乏行之有效制度保障，挫伤了教师们从事实践教学的积极性，也影响了教师实践教学质量的提高。鉴于此，高校应该建立长期的教师实践能力培养的战略规划。
二、提高高校青年教师实践能力的途径
1.完善实践能力培养机制
学校应结合教师所教学科和专业的特点，有组织、有计划地安排青年教师利用假期到产业部门参观、实习或调研，进行一定时间的专业实践锻炼。安排青年教师到企业参观，进行实地考察，了解行业尖端技术和对人才的实际需求，从而使得教师在今后安排教育教学工作时更有实践性和目的性。还可以通过“学校—企业—学校”或者“国内—国外—国内”的三明治式的培养模式进行对青年教师进行培训[2]。高校可根据教师的不同情况，本着按需派遣的原则，以脱产、半脱产的方式选派专业教师在其他单位、机构挂职锻炼，通过开展横向科研服务，为其他行业提供科技服务、产品研发等专业技术性工作，强化锻炼教师的科研研发能力。
2.开辟实践教学基地
建立相对较为稳定的实践教学基地是高校持续性开展实践教学的基础。高校可以减少实训中心、教学工厂、以提高教师的专业实践能力和技术开发能力。
3.增设实践能力考核要求
首先，青年教师评比制度中，评比的名目和数量应该适当删减，尤其是那些本质上重复的评比。这样做不但能够节约高校不必要的开支，还使得青年教师有更多的闲暇时间投入企业挂职工作或短期培训课程，更重要的是，还提升了每一项被保留的评比的含金量，充分发挥评比和奖项的鼓励作用，减少了青年教师的心理负担。
再者，针对工程学科的青年教师，高校应该多制定和补充具有工程实践特点的评比奖项。比如加入“企业项目成就奖”、“先进双师型青年教师”、“实验室建设进步奖”等荣誉称号，颁发给平时通过不断学习提高自身工程实践能力、积极参与企业挂职训练或为高校实验室和校外实训基地建设出工出力的青年教师。这些奖项的设立，一方面作为对工科学院青年教师实践工作的肯定和鼓励；另一方面，也体现出高校在教师评比制度层面给予青年教师工程实践能力培养足够的肯定和重视。
4.选择有效的激励模式
高等院校青年教师工程实践能力的培养属于教师队伍人力资源管理的范畴，对于青年教师激励的有效性直接决定了工程实践能力培养的过程与结果[3]。因此，高校的管理者应选择有针对性的激励模式并加以应用。
青年教师处于发展的特殊阶段。一方面，工作经验不丰富，对工作需求分析不明确，认为自己已获得足够的理论知识，极易产生对“学习”“培训”的疲劳和懈怠；另一方面，他们处在整个职业生涯的预备阶段，有较高的职业理想，并愿意为此付出努力。这两方面的矛盾恰恰证明了青年教师实施自我激励的必要性和可行性。首先，应遵从以人为本的原则，尊重和理解青年教师的职业发展需要和实际工作中遇到的困难，尽可能多地听取他们关于培养步骤和形式的意见和建议，引导他们选择自己满意的方式参与培养活动。其次，要为青年教师提供宽松的、包容的成长环境，使其认识到工程教育实践性发展的过程性，调动他们自我提高和参与教师继续教育培训的积极性，激发他们提升工程实践能力的自主意识。
对于组建校内学生实践基地的专业教师和积极参与与社会实践活动的教师学校应给以一定的政策支持；对于积极并坚持到业务部门参与项目开发和实习培训的教师给予一定的物质奖励；对有资质、有技能、作出突出成绩的教师根据相关规定予以表彰；设立专门的实践教学岗位，在合理的职务结构基础上拉动教师参与实践教学的积极性。
高校教师实践能力的提高是一个系统工程。为了保障该工程的顺利执行，教师的社会实践活动应由学校统一领导、组织和协调，各学院积极配合学校，联系实习基地，制定单位教师实践计划。
参考文献
[1]刘成俊，谭逢友，邓显玲.新建工科院校提升教师实践能力的必要性及途径[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010年第3期
[2]张雁.提高教师实践能力的探索[J].中国高等教育，2010年第12期
[3]王谊放，孙杰.高校教师的综合素质与能力结构[J].吉林工学院学报，高校研究版，2000（1）
【关键词】 教育发展；青年教师；实践能力
【中图分类号】G642.08 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）4-00-01
近年来，我国高等教育迅速发展。据2011年统计数据，全国各类高等教育总规模达到3105万人，高等教育毛入学率达到26.5%。全国共有普通高等学校和成人高等学校2723所。高等教育招生数和在校生规模持续增加。普通高等教育本专科共招生661.76万人，比上年增加22.27万人，增长3.48%；在校生2231.79万人，比上年增加87.13万人，增长4.06%；毕业生575.42万人，比上年增加44.32万人，增长8.34%。
从这些数据可以看出我国高等教育的发展面临着两个方面的压力：一是高等教育需求持续大幅度上升，另一是高等教育质量的呼声日益高涨，两者构成高等教育发展中的一个难题。如何满足日益上升的高等教育需求，同时又有效地保证高等教育質量，成为人们关注的重要问题。当前高校毕业生就业难的问题日益突出，大学生实践能力越来越受用人单位的重视。如何提高大学生的实践能力？我们认为，应从源头上抓起，即培养一支理论与实践双馨的教师队伍。让高校教师既精通专业理论知识，又要熟练掌握有关操作技术。技能胜任本专业文化理论课教学，又能在工作现场教学生操作技能，这对于教师来说无疑增加了任职难度，但这是时代的呼唤，是社会发展对高等教育提出的要求，高等教育要达到可持续发展的目的，就必须满足社会用人的需要，勇于接受这一挑战。
一、当前我国高校教师实践能力现状和问题
1.受传统教育思想的影响，忽视实践教学
长期以来，我国高等教育都是“重理论传授，轻实践操作”，“关注课堂，忽视课外”的教学观念和方式，虽然在教育教学改革中大家都意识到了实践教学在人才培养中重要性，但教师仍习惯于传统的灌输式教学方法，对实践教学远没想象那样重视。
2.青年教师实践能力薄弱
由于我国高校大部分的青年教师来源是直接由学校走向学校、从课堂走向课堂，没有在企业工作的经验，教师自身实践经验的不足，实践能力弱使得他们在教学上偏重理论传授，致使实践教学在高校人才培养中成为一个薄弱环节[1]。
3.缺乏对教师实践能力培养的系统方案
许多高校都对教师突出了提高实践教学的要求，但这只停留在一般的号召上，缺乏系统、长效的规则，这样一些青年教师常常在专业理论课教学的重压下，对实践教学任务多处于应付状态，结果导致理论与实践教学两个任务都无法保质保量完成，造成相当一部分教师的实践培训与专业课教学研究相脱节。加之高校对于实践教学经费投入不足，教师的实践活动缺乏行之有效制度保障，挫伤了教师们从事实践教学的积极性，也影响了教师实践教学质量的提高。鉴于此，高校应该建立长期的教师实践能力培养的战略规划。
二、提高高校青年教师实践能力的途径
1.完善实践能力培养机制
学校应结合教师所教学科和专业的特点，有组织、有计划地安排青年教师利用假期到产业部门参观、实习或调研，进行一定时间的专业实践锻炼。安排青年教师到企业参观，进行实地考察，了解行业尖端技术和对人才的实际需求，从而使得教师在今后安排教育教学工作时更有实践性和目的性。还可以通过“学校—企业—学校”或者“国内—国外—国内”的三明治式的培养模式进行对青年教师进行培训[2]。高校可根据教师的不同情况，本着按需派遣的原则，以脱产、半脱产的方式选派专业教师在其他单位、机构挂职锻炼，通过开展横向科研服务，为其他行业提供科技服务、产品研发等专业技术性工作，强化锻炼教师的科研研发能力。
2.开辟实践教学基地
建立相对较为稳定的实践教学基地是高校持续性开展实践教学的基础。高校可以减少实训中心、教学工厂、以提高教师的专业实践能力和技术开发能力。
3.增设实践能力考核要求
首先，青年教师评比制度中，评比的名目和数量应该适当删减，尤其是那些本质上重复的评比。这样做不但能够节约高校不必要的开支，还使得青年教师有更多的闲暇时间投入企业挂职工作或短期培训课程，更重要的是，还提升了每一项被保留的评比的含金量，充分发挥评比和奖项的鼓励作用，减少了青年教师的心理负担。
再者，针对工程学科的青年教师，高校应该多制定和补充具有工程实践特点的评比奖项。比如加入“企业项目成就奖”、“先进双师型青年教师”、“实验室建设进步奖”等荣誉称号，颁发给平时通过不断学习提高自身工程实践能力、积极参与企业挂职训练或为高校实验室和校外实训基地建设出工出力的青年教师。这些奖项的设立，一方面作为对工科学院青年教师实践工作的肯定和鼓励；另一方面，也体现出高校在教师评比制度层面给予青年教师工程实践能力培养足够的肯定和重视。
4.选择有效的激励模式
高等院校青年教师工程实践能力的培养属于教师队伍人力资源管理的范畴，对于青年教师激励的有效性直接决定了工程实践能力培养的过程与结果[3]。因此，高校的管理者应选择有针对性的激励模式并加以应用。
青年教师处于发展的特殊阶段。一方面，工作经验不丰富，对工作需求分析不明确，认为自己已获得足够的理论知识，极易产生对“学习”“培训”的疲劳和懈怠；另一方面，他们处在整个职业生涯的预备阶段，有较高的职业理想，并愿意为此付出努力。这两方面的矛盾恰恰证明了青年教师实施自我激励的必要性和可行性。首先，应遵从以人为本的原则，尊重和理解青年教师的职业发展需要和实际工作中遇到的困难，尽可能多地听取他们关于培养步骤和形式的意见和建议，引导他们选择自己满意的方式参与培养活动。其次，要为青年教师提供宽松的、包容的成长环境，使其认识到工程教育实践性发展的过程性，调动他们自我提高和参与教师继续教育培训的积极性，激发他们提升工程实践能力的自主意识。
对于组建校内学生实践基地的专业教师和积极参与与社会实践活动的教师学校应给以一定的政策支持；对于积极并坚持到业务部门参与项目开发和实习培训的教师给予一定的物质奖励；对有资质、有技能、作出突出成绩的教师根据相关规定予以表彰；设立专门的实践教学岗位，在合理的职务结构基础上拉动教师参与实践教学的积极性。
高校教师实践能力的提高是一个系统工程。为了保障该工程的顺利执行，教师的社会实践活动应由学校统一领导、组织和协调，各学院积极配合学校，联系实习基地，制定单位教师实践计划。
参考文献
[1]刘成俊，谭逢友，邓显玲.新建工科院校提升教师实践能力的必要性及途径[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2010年第3期
[2]张雁.提高教师实践能力的探索[J].中国高等教育，2010年第12期
[3]王谊放，孙杰.高校教师的综合素质与能力结构[J].吉林工学院学报，高校研究版，2000（1）