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摘 要： 现代普通高校所设置的医学影像学专业教学内容涉及包括普通X线、CT、MRI、超声、介入放射学等众多理论知识，是介于基础医学和临床医学中间的综合性学科，其特有的学科属性让多媒体演示系统在教学实践中得到了普遍的运用。本文重点讨论了多媒体演示系统在具体的医学影像学教学手段上的必要性，并提出了相关可行的应用方案和方法。
关键词： 多媒体演示；医学影像；教学；应用
随着电子信息技术的发展应用及高等教育的逐步完善，以板书为主要讲课形式的传统教学手段已不能适应现代医学影像学教学。多媒体既是存储信息的实体、又是传递信息的载体。多媒体教学借助文本、图形、动画、动静态视频、声音等媒体优势，形成一种在动能上更完善的体系并将它应用于教学之中，开辟了一种崭新的教学模式，符合现代医学影像学教学发展。
一、多媒体演示系统应用于医学影像学教学的必要性
首先，医学影像学是一门用 X 线、CT、MRI、超声等技术，使人体内部结构和器官形成影像， 从而了解人体解剖生理功能及病理变化，以达到诊断目的的一门学科。教学中必然涉及大量的影像图片和许多抽象的概念，学生理解起来较为困难。如有解剖图片和 X 线图片加以对比，这些问题就会迎刃而解。而多媒体教学可以做到这一点，它通过增加大量的图片，使教学形象化。虽然现在每节课由以前的50 min 减少到0min，但我们利用多媒体课件提供给学生的信息量不仅没有减少，反而比传统的教学方法增加了10 %～15 %左右，更加丰富了课堂教学内容，教学效果明显改善，提高了教学质量。
其次，由教师制作的教学多媒体课件以其新颖的形式、鲜艳的色彩、多变的字体、丰富的图片、活泼逼真的动画形象，深深地 吸引了学生的注意力，使枯燥的医学教学变得生动活泼，极大地调动了学生的积极性。比如 ： 循环系统由于心脏的解剖比较复杂，左右心室心房的关系容易混淆，在影像学表现时又有胸正位、左前斜位、右前斜位、左侧位之分，再加上解剖学习时间久，又没有整体感，因此理解比较困难。而多媒体教学激发了学生的学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习，加深了对影像学知识的理解和掌握 。
同时，对于教学中的难点和重点内容，教学课件可反复播放， 部分学生可将其内容拷贝后课后复习、归纳、总结。这种将传统教学与现代教学结合起来的教学模式，改变了传统教学以教师为中心的局面，建构教师指导下的以学生为中心的教学模式，创造一个良好的学生学习和活动的情景，变要我学为我要学。如影像诊断学总论， 从 X 线的特点原理，到 CT、MRI、CR、DR、PACS的原理和发展，内容多，抽象，学生理解困难。用多媒体教学后，大量生动的图片，使学生理解容易，而且第一堂课就对这门学科产生浓厚的兴趣。在这种教学模式下，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，从而调动了学生主动学习的积极性 。
最后，计算机多媒体技术可加强形象化教学，变死教材为活教材，提高记忆效果和理解力。对于教学中的重点、难点及抽象、不易理解的内容或难理解的内容，可凭借多媒体技术的直观性特点突破时空限制，从不同的角度、以不同的方式恰当地表现出来，使其形象化 。学生在获得感性认识的基础上再去进行概念理解，就会产生前所未有的效果。通过形象化教学还可以培养学生的综合分析能力。
二、多媒體演示系统应用与医学影像学教学的具体方式
尽管从上述讨论中，我们充分认可了多媒体演示系统的作用，但回归到实际教学过程中，如何运用好多媒体演示系统是当前急需认真总结的问题。
一方面，多媒体演示系统可以运用大量的多媒体素材，极大地扩充课堂教学容量，另一方面，往往这样也会造成教学层次不清，信息过多的问题。所以教师在进行提前课件备案时，一定要有清晰的教学思路输入的教学内容必须科学的、严谨，版面层次必须清晰，条理必须分明。信息过多、形式单一的多媒体教学，使广大学生没有思考的空间，完全变成了传统的灌输式教学，所以在时间充足的情况下，教师务必要提前在办公室试讲一遍课件的所有内容，模拟一下课堂的情形，并做好时间记录，当然，很多老师觉得这样做很浪费时间，但笔者认为，大学的课程是相对固定的，教师只要每个课件做好一次试讲实验，今后下届的学生同样的教学内容就能省去不少时间，从长远看，是非常必要的。
另外，在实际的课堂教学过程中，很多学生反映老师在多媒体课件上展示的图片或内容往往有很多复制粘贴的成分，理论结构不是很严谨，最重要的是很多图片不是很清晰，而医学影像学多媒体教学对显示影像图像的清晰度的要求非常高，因此高质量、高清晰度的投影仪是搞好医学影像学多媒体教学、保证教学效果的重要设备和前提，必须配置较好的多媒体设备，特别是高清晰度的投影仪，最好能建立医学影像学专用的多媒体教室，这样才可能做到较好地兼顾学生看书、记笔记的光线亮度。
最后，多媒体课件是宝贵的教学资源，不同老师的多媒体课件可能存在不同的差别，教师在授课完毕后，应该及时就学生的理论成绩和实际能力进行追踪调查，听取学生建议，不断完善教案及课件，如此循环进步，不断优化教学效果和提高教学质量，然后学校方面可以在医学影像学专业举行课件展览，优秀的课件可以在教务处网站上共享，学生也可以拷贝，私下进行深入学习，达到分享式教学的效果。
三、结语
总结来看，我国高校在多媒体演示系统硬件设备的提供上基本已经达到普及，接下来教师需要如何提高教学效率，让多媒体课件最大化发挥其价值，是需要广大师生和教学工作者共同沟通和交流的方向。
参考文献：
[1]刘振玉，张雪松，杨絮，李萍，孟繁荣，张文杰. 多媒体演示系统在医学影像学教学中的应用[J]. 黑龙江医药科学，2005，06：98.
[2]曾良成. 多媒体课件在医学影像学教学中的应用价值[J]. 医学教育探索，2010，03：419-420.
[3]王立学，黄健伟，马德智，李保生. 多媒体在医学影像学教学中的应用及体会[J]. 右江民族医学院学报，2006，01：137-139.
[4]袁小平，陈建宇，李勇，刘琴笑，林笑丰. TBL教学法在医学影像学多媒体教学中的应用探讨[J]. 中国医学教育技术，2012，06：696-698.
关键词： 多媒体演示；医学影像；教学；应用
随着电子信息技术的发展应用及高等教育的逐步完善，以板书为主要讲课形式的传统教学手段已不能适应现代医学影像学教学。多媒体既是存储信息的实体、又是传递信息的载体。多媒体教学借助文本、图形、动画、动静态视频、声音等媒体优势，形成一种在动能上更完善的体系并将它应用于教学之中，开辟了一种崭新的教学模式，符合现代医学影像学教学发展。
一、多媒体演示系统应用于医学影像学教学的必要性
首先，医学影像学是一门用 X 线、CT、MRI、超声等技术，使人体内部结构和器官形成影像， 从而了解人体解剖生理功能及病理变化，以达到诊断目的的一门学科。教学中必然涉及大量的影像图片和许多抽象的概念，学生理解起来较为困难。如有解剖图片和 X 线图片加以对比，这些问题就会迎刃而解。而多媒体教学可以做到这一点，它通过增加大量的图片，使教学形象化。虽然现在每节课由以前的50 min 减少到0min，但我们利用多媒体课件提供给学生的信息量不仅没有减少，反而比传统的教学方法增加了10 %～15 %左右，更加丰富了课堂教学内容，教学效果明显改善，提高了教学质量。
其次，由教师制作的教学多媒体课件以其新颖的形式、鲜艳的色彩、多变的字体、丰富的图片、活泼逼真的动画形象，深深地 吸引了学生的注意力，使枯燥的医学教学变得生动活泼，极大地调动了学生的积极性。比如 ： 循环系统由于心脏的解剖比较复杂，左右心室心房的关系容易混淆，在影像学表现时又有胸正位、左前斜位、右前斜位、左侧位之分，再加上解剖学习时间久，又没有整体感，因此理解比较困难。而多媒体教学激发了学生的学习兴趣，使学生变被动学习为主动学习，加深了对影像学知识的理解和掌握 。
同时，对于教学中的难点和重点内容，教学课件可反复播放， 部分学生可将其内容拷贝后课后复习、归纳、总结。这种将传统教学与现代教学结合起来的教学模式，改变了传统教学以教师为中心的局面，建构教师指导下的以学生为中心的教学模式，创造一个良好的学生学习和活动的情景，变要我学为我要学。如影像诊断学总论， 从 X 线的特点原理，到 CT、MRI、CR、DR、PACS的原理和发展，内容多，抽象，学生理解困难。用多媒体教学后，大量生动的图片，使学生理解容易，而且第一堂课就对这门学科产生浓厚的兴趣。在这种教学模式下，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，从而调动了学生主动学习的积极性 。
最后，计算机多媒体技术可加强形象化教学，变死教材为活教材，提高记忆效果和理解力。对于教学中的重点、难点及抽象、不易理解的内容或难理解的内容，可凭借多媒体技术的直观性特点突破时空限制，从不同的角度、以不同的方式恰当地表现出来，使其形象化 。学生在获得感性认识的基础上再去进行概念理解，就会产生前所未有的效果。通过形象化教学还可以培养学生的综合分析能力。
二、多媒體演示系统应用与医学影像学教学的具体方式
尽管从上述讨论中，我们充分认可了多媒体演示系统的作用，但回归到实际教学过程中，如何运用好多媒体演示系统是当前急需认真总结的问题。
一方面，多媒体演示系统可以运用大量的多媒体素材，极大地扩充课堂教学容量，另一方面，往往这样也会造成教学层次不清，信息过多的问题。所以教师在进行提前课件备案时，一定要有清晰的教学思路输入的教学内容必须科学的、严谨，版面层次必须清晰，条理必须分明。信息过多、形式单一的多媒体教学，使广大学生没有思考的空间，完全变成了传统的灌输式教学，所以在时间充足的情况下，教师务必要提前在办公室试讲一遍课件的所有内容，模拟一下课堂的情形，并做好时间记录，当然，很多老师觉得这样做很浪费时间，但笔者认为，大学的课程是相对固定的，教师只要每个课件做好一次试讲实验，今后下届的学生同样的教学内容就能省去不少时间，从长远看，是非常必要的。
另外，在实际的课堂教学过程中，很多学生反映老师在多媒体课件上展示的图片或内容往往有很多复制粘贴的成分，理论结构不是很严谨，最重要的是很多图片不是很清晰，而医学影像学多媒体教学对显示影像图像的清晰度的要求非常高，因此高质量、高清晰度的投影仪是搞好医学影像学多媒体教学、保证教学效果的重要设备和前提，必须配置较好的多媒体设备，特别是高清晰度的投影仪，最好能建立医学影像学专用的多媒体教室，这样才可能做到较好地兼顾学生看书、记笔记的光线亮度。
最后，多媒体课件是宝贵的教学资源，不同老师的多媒体课件可能存在不同的差别，教师在授课完毕后，应该及时就学生的理论成绩和实际能力进行追踪调查，听取学生建议，不断完善教案及课件，如此循环进步，不断优化教学效果和提高教学质量，然后学校方面可以在医学影像学专业举行课件展览，优秀的课件可以在教务处网站上共享，学生也可以拷贝，私下进行深入学习，达到分享式教学的效果。
三、结语
总结来看，我国高校在多媒体演示系统硬件设备的提供上基本已经达到普及，接下来教师需要如何提高教学效率，让多媒体课件最大化发挥其价值，是需要广大师生和教学工作者共同沟通和交流的方向。
参考文献：
[1]刘振玉，张雪松，杨絮，李萍，孟繁荣，张文杰. 多媒体演示系统在医学影像学教学中的应用[J]. 黑龙江医药科学，2005，06：98.
[2]曾良成. 多媒体课件在医学影像学教学中的应用价值[J]. 医学教育探索，2010，03：419-420.
[3]王立学，黄健伟，马德智，李保生. 多媒体在医学影像学教学中的应用及体会[J]. 右江民族医学院学报，2006，01：137-139.
[4]袁小平，陈建宇，李勇，刘琴笑，林笑丰. TBL教学法在医学影像学多媒体教学中的应用探讨[J]. 中国医学教育技术，2012，06：696-698.