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摘 要：初中美术课程教学过程中生活化的教学策略更贴近学生的实际情况，通过情境生活化、资源生活化、表达生活化等方式引发学生对美术课程的认识，调动学生的学习兴趣和实践能力，帮助学生更好地完成美术学科的学习，提升学生美术感知及表达能力。
关键词：初中美术;生活化;教学策略
培养学生审美能力、创造能力和美术感知力是初中美术教学的重点。教师在课堂教学过程中应积极从学生已有生活经验入手，通过生活化教学指导的方式帮助学生融入美术课程学习，提升学生对美术艺术的和作品的理解，丰富学生的情感感受，提升学生审美能力[1]。
一、情境生活化，激发学生兴趣
情境生活化要求教师在美术课程教学时应注重美术情境化的设计，通过情境化快速帮助学生了解美术作品内容，提升对美术知识的学习和探究欲望。情境生活化的关键在于调动起学生的学习欲望和美术学习需求，因此美术课堂情境生活化的内容要符合初中生的认知并具有新奇感的特征。
以“中国人物画”为例，教学的重点是让学生了解画作，学会从构图、用线等角度分析画作，提升学生的欣賞能力。在教学时，教师可以将画作内容转为动态内容进行呈现，通过呈现的方式调动起学生的学习需求，让学生从自身角度出发去欣赏画作，如《洛神赋》的欣赏时，从学生角度来看，第一反应就是观察画作的内容，教师就可以利用视频的方式展示画作内容并讲解画作的故事内容和情节，让学生感受到甄氏、曹植的两个人物形象，提升学生对画作的内容的理解。第二反应就是画作有多长、多宽，通过多媒体LED大屏技术，教师就可以展示27.1厘米×572.8厘米的画作，让学生从直观的角度对画作有整体认识。前两种反应是学生基于情境产生的生活化认识，是对画作欣赏的初步行为和思想。第三反应才是构图、用线和绘画特色，这部分内容是教学的重点，是学生学会欣赏画作、学会理解画作的重点，教师可以进行逐一讲解和渗透，让学生了解构图、用线的特色，帮助学生掌握更多欣赏的能力和技巧。
二、资源生活化，引发学生思考
资源生活化就是在生活中寻找素材。教师要从学生的生活中提取素材，从学生接触最多的生活中选择内容，通过内容引申、素材指导的方式引发学生的思考，通过资源生活化的方式帮助学生了解更多美术内容，让学生在实物分析的过程中进行深度思考，提升学生对美术的理解与认识。
以“园林探幽”为例，其主要目的是帮助学生了解园林的基本建造技巧和建造法则，帮助学生了解包括漏窗在内的形式和内容，提升学生的审美能力[2]。因此在教学之前教师可以在学生群体中进行摸底，通过摸底了解学生熟悉的园林，根据学生熟悉的园林搜索相关图片、准备相关素材。在正式课堂上，根据学生对园林的熟悉度进行导入，如学生绝大部分都去过荷园、个园等扬州本地园林，因此教师就可以准备荷园、个园的相关图片，包括漏窗、题咏、花窗等图片，快速调动起学生已有的经验，让学生对这些园林内容产生熟悉感;其次，教师可以对这些内容进一步的引申，创设情境化生活，引发学生的兴趣，如教师可以从素材中选择一幅图片，如选择园林漏窗让学生进行分析：这个漏窗在什么建筑上？在视觉上有什么差异（去掉漏窗和有漏窗）？漏窗由哪些图案组成，这些图案代表着什么含义？通过快速引申的方式激发学生的学习兴趣，实现生活化资源的构建。
三、表达生活化，引发学生实践
表达生活化就是让学生在美术设计、构建时学会生活化的表达，将自身美术学习的内容转为具体的美术实践，通过生活化的表达让学生了解如何利用美术进行实践，在实践中学会用美术抒发情感[3]。
以“多变的色彩”为例，学生需要掌握色彩的三要素：色相、明度、纯度以及色彩的特性即色彩的冷暖问题，在学习过程中学生对色彩有着自己的理解并对具有色彩特征的艺术作品进行了鉴赏学习。多变的色彩完成以后，教师可以组织学生进行应用，让学生用色彩来表述一年四季的变化，让学生用不同的颜色进行搭配，通过明度变化、冷暖色的应用展示自己对不同季节的印象，如春的色彩是明快的，那么颜色的明度调整是什么？如何选择色相？每一个学生对春夏秋冬都有着自己的认识，这种认识对学生来讲就是一种表达，是不同学生对生活感受的体现，因此学生在用色彩表达季节以后应以小组为单位进行互换，让小组成员对颜色、对内容进行分析，同时在展示自己的同时也要进行说明和解释，让学生对颜色的应用有不同的表现。
四、总结
初中美术课程的生活化设计要求教师在指导过程中应从学生实际出发，从学生生活环境、生活情景和生活应用等角度进行引导，帮助学生理解更多美术课程的内容，提升学生对美术课程的理解与认识，提升学生对美术课程的兴趣。
参考文献：
[1]张春霞.初中美术教学中对学生想象力和创造力的培养[J].美术教育研究，2020（19）：162-163.
[2]李蕾.解读初中美术教学中对学生想象力和创造力的培养[J].中国文艺家，2020（6）：187，189.
[3]曹花.源于生活，高于生活：初中美术生活化教学的策略[J].考试与评价，2020（5）：1.
关键词：初中美术;生活化;教学策略
培养学生审美能力、创造能力和美术感知力是初中美术教学的重点。教师在课堂教学过程中应积极从学生已有生活经验入手，通过生活化教学指导的方式帮助学生融入美术课程学习，提升学生对美术艺术的和作品的理解，丰富学生的情感感受，提升学生审美能力[1]。
一、情境生活化，激发学生兴趣
情境生活化要求教师在美术课程教学时应注重美术情境化的设计，通过情境化快速帮助学生了解美术作品内容，提升对美术知识的学习和探究欲望。情境生活化的关键在于调动起学生的学习欲望和美术学习需求，因此美术课堂情境生活化的内容要符合初中生的认知并具有新奇感的特征。
以“中国人物画”为例，教学的重点是让学生了解画作，学会从构图、用线等角度分析画作，提升学生的欣賞能力。在教学时，教师可以将画作内容转为动态内容进行呈现，通过呈现的方式调动起学生的学习需求，让学生从自身角度出发去欣赏画作，如《洛神赋》的欣赏时，从学生角度来看，第一反应就是观察画作的内容，教师就可以利用视频的方式展示画作内容并讲解画作的故事内容和情节，让学生感受到甄氏、曹植的两个人物形象，提升学生对画作的内容的理解。第二反应就是画作有多长、多宽，通过多媒体LED大屏技术，教师就可以展示27.1厘米×572.8厘米的画作，让学生从直观的角度对画作有整体认识。前两种反应是学生基于情境产生的生活化认识，是对画作欣赏的初步行为和思想。第三反应才是构图、用线和绘画特色，这部分内容是教学的重点，是学生学会欣赏画作、学会理解画作的重点，教师可以进行逐一讲解和渗透，让学生了解构图、用线的特色，帮助学生掌握更多欣赏的能力和技巧。
二、资源生活化，引发学生思考
资源生活化就是在生活中寻找素材。教师要从学生的生活中提取素材，从学生接触最多的生活中选择内容，通过内容引申、素材指导的方式引发学生的思考，通过资源生活化的方式帮助学生了解更多美术内容，让学生在实物分析的过程中进行深度思考，提升学生对美术的理解与认识。
以“园林探幽”为例，其主要目的是帮助学生了解园林的基本建造技巧和建造法则，帮助学生了解包括漏窗在内的形式和内容，提升学生的审美能力[2]。因此在教学之前教师可以在学生群体中进行摸底，通过摸底了解学生熟悉的园林，根据学生熟悉的园林搜索相关图片、准备相关素材。在正式课堂上，根据学生对园林的熟悉度进行导入，如学生绝大部分都去过荷园、个园等扬州本地园林，因此教师就可以准备荷园、个园的相关图片，包括漏窗、题咏、花窗等图片，快速调动起学生已有的经验，让学生对这些园林内容产生熟悉感;其次，教师可以对这些内容进一步的引申，创设情境化生活，引发学生的兴趣，如教师可以从素材中选择一幅图片，如选择园林漏窗让学生进行分析：这个漏窗在什么建筑上？在视觉上有什么差异（去掉漏窗和有漏窗）？漏窗由哪些图案组成，这些图案代表着什么含义？通过快速引申的方式激发学生的学习兴趣，实现生活化资源的构建。
三、表达生活化，引发学生实践
表达生活化就是让学生在美术设计、构建时学会生活化的表达，将自身美术学习的内容转为具体的美术实践，通过生活化的表达让学生了解如何利用美术进行实践，在实践中学会用美术抒发情感[3]。
以“多变的色彩”为例，学生需要掌握色彩的三要素：色相、明度、纯度以及色彩的特性即色彩的冷暖问题，在学习过程中学生对色彩有着自己的理解并对具有色彩特征的艺术作品进行了鉴赏学习。多变的色彩完成以后，教师可以组织学生进行应用，让学生用色彩来表述一年四季的变化，让学生用不同的颜色进行搭配，通过明度变化、冷暖色的应用展示自己对不同季节的印象，如春的色彩是明快的，那么颜色的明度调整是什么？如何选择色相？每一个学生对春夏秋冬都有着自己的认识，这种认识对学生来讲就是一种表达，是不同学生对生活感受的体现，因此学生在用色彩表达季节以后应以小组为单位进行互换，让小组成员对颜色、对内容进行分析，同时在展示自己的同时也要进行说明和解释，让学生对颜色的应用有不同的表现。
四、总结
初中美术课程的生活化设计要求教师在指导过程中应从学生实际出发，从学生生活环境、生活情景和生活应用等角度进行引导，帮助学生理解更多美术课程的内容，提升学生对美术课程的理解与认识，提升学生对美术课程的兴趣。
参考文献：
[1]张春霞.初中美术教学中对学生想象力和创造力的培养[J].美术教育研究，2020（19）：162-163.
[2]李蕾.解读初中美术教学中对学生想象力和创造力的培养[J].中国文艺家，2020（6）：187，189.
[3]曹花.源于生活，高于生活：初中美术生活化教学的策略[J].考试与评价，2020（5）：1.