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叶圣陶先生曾经说过：“教材无非是个例子。”这就要求教师树立全新的教材观，做到“用教材去教，而不是教教材”。教师可以根据教学和学生的实际需要对教材内容作增删、归并、挖掘或创造性地使用，使之符合小学生的语言习得规律，符合学生语言运用能力发展的需要。因此，教师要从学生的实际出发，使教材发挥最大的功效，收到最好的教学效果。
一、科学解读，驾驭教材
有效教学首先基于对教材资源的充分运用。教材是学生学习语言的载体，是教师实施教学和学生学习知识的媒介，是课程资源的核心部分和课堂教学的主要依据，应得到充分的利用和开发。
1.整体把握
教师在进行教学设计前一定要通读学生用书和教师用书，以便全面理解教材的编写思路、总体目标以及各单元的目标。要整體把握各册教材之间、单元话题之间找到意义与语言结构上的关联，找准知识融合的切入点与结合点，构建新的知识层次。
例如：在教学PEP小学英语四年级上册Unit 6 Meet My Family中，教师通过播放以前所学的歌曲Father and mother，借助上册图片引导学生回顾以前所学的知识，“Look，this is my family.This is my mother/father…I love my family.”导入新词的学习，借助简笔画Family tree（家谱树）以及“全家福”照片，引导学生运用所学语言介绍“我的一家”，提高学生的语言能力。这一环节的内容是PEP1 Unit2 My family的拓展与延伸，教师通过上述方法导入新词的学习，使学生倍感亲切，容易接受。
2.巧用插图
PEP小学英语教材图文并茂，教学时，教师应积极挖掘课文插图的巧妙内蕴，并加以合理利用。这样不仅能充分体现教材的价值，还能充分调动学生学习的强烈欲望和积极兴趣，生成教学气氛和谐、融洽，学生敢于运用语言、乐于运用语言的新课堂。
例如：在教学PEP六年级下册第二单元Let’s start部分时，教师引导学生观察插图，进行看图说话练习，轻松导入单元学习，取得事半功倍的效果。
T：Look！ We have some new friends here. Who are they？ Are they happy？ What’s the matter with them？
S1：The robot is tired.
S2：The rabbit is sad.
S3：The straw man has a headache.
S4：The dog has a sore throat. The monkey’s leg hurts.
……
教材中丰富的图片资源，为学生的英语学习提供了宝贵的场景，教师不妨在充分利用现有教材资源的基础上，再考虑引用教材之外的图片，从而拓展学生的视野。因此，要切实提高小学英语的教学效果，首先要充分利用教材中的现有资源。
二、有效整合，运用教材
教材整合是指教师在通读、钻研教材，深入领会教材的编写思路、设计理念及基本框架后，根据自身教学的现实需要，基于知识和经验，对教材内容进行取舍、补充与组合，对教材内容的编排顺序做出变更和调整，从而提高其教学效果的行为总和。
1.扩展
由于学生的基础不同，学习能力不同，即使同一班级的学生学习水平也存在着较大的差异。对于英语学习兴趣浓厚、学习能力强的学生，教师要对教材内容进行拓展，及时补充扩展教材没有呈现的内容，满足学生的学习需求。如在教学Family member（家庭成员）时，除了father，mother，sister， brother等称谓外，还可以拓展son，daughter，aunt，uncle，cousin等常用家庭成员称谓，与学生的日常生活紧密联系。
2.重组
教师可以从不同的角度重组教材内容，使教材更好地为教学服务。可以对一个单元的教学内容进行重新组合，形成重点难点突出、时间分配合理的几个课时的教学，以提高课堂教学效率。
PEP小学英语每册教材中一般安排了8-10个单元，教师可以根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。每个单元安排了Let’s talk、Let’s learn、Let’s chant、Let’s sing 等板块，但是根据每单元的内容，按书上的教学顺序有时并不合理，所以教师可以按照自己的教学思路，重新安排教学的顺序，使各部分知识更紧密地联系在一起，更好地体现知识的系统性和完整性。
三、延伸拓展，创新教材
英语教师不应该只把教科书作为唯一的教学资料和教学依据。应设法丰富教学资源，满足不同学生的需要。教师可以利用各种广播影视节目、多媒体光盘资料、报纸杂志等资源，延伸开发学生的英语学习思维。如在教学PEP小学英语六年级上册Unit 2Where is the Science Meseum？时，学生学了east、west、north、south，让学生说“East、west、north south，home is best.”（金窝，银窝，不如自己的土窝。）
著名教育家苏格拉底曾经说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”创造性地使用教材是一个动态的过程，是教师立足于真实课堂教学情境、基于自身教学经验、以教材为依托的自我建构的过程，需要教师在实践反思中整合教材，在整合教材的过程中提升实践智慧，课堂因用好、用活教材而活力无限。
一、科学解读，驾驭教材
有效教学首先基于对教材资源的充分运用。教材是学生学习语言的载体，是教师实施教学和学生学习知识的媒介，是课程资源的核心部分和课堂教学的主要依据，应得到充分的利用和开发。
1.整体把握
教师在进行教学设计前一定要通读学生用书和教师用书，以便全面理解教材的编写思路、总体目标以及各单元的目标。要整體把握各册教材之间、单元话题之间找到意义与语言结构上的关联，找准知识融合的切入点与结合点，构建新的知识层次。
例如：在教学PEP小学英语四年级上册Unit 6 Meet My Family中，教师通过播放以前所学的歌曲Father and mother，借助上册图片引导学生回顾以前所学的知识，“Look，this is my family.This is my mother/father…I love my family.”导入新词的学习，借助简笔画Family tree（家谱树）以及“全家福”照片，引导学生运用所学语言介绍“我的一家”，提高学生的语言能力。这一环节的内容是PEP1 Unit2 My family的拓展与延伸，教师通过上述方法导入新词的学习，使学生倍感亲切，容易接受。
2.巧用插图
PEP小学英语教材图文并茂，教学时，教师应积极挖掘课文插图的巧妙内蕴，并加以合理利用。这样不仅能充分体现教材的价值，还能充分调动学生学习的强烈欲望和积极兴趣，生成教学气氛和谐、融洽，学生敢于运用语言、乐于运用语言的新课堂。
例如：在教学PEP六年级下册第二单元Let’s start部分时，教师引导学生观察插图，进行看图说话练习，轻松导入单元学习，取得事半功倍的效果。
T：Look！ We have some new friends here. Who are they？ Are they happy？ What’s the matter with them？
S1：The robot is tired.
S2：The rabbit is sad.
S3：The straw man has a headache.
S4：The dog has a sore throat. The monkey’s leg hurts.
……
教材中丰富的图片资源，为学生的英语学习提供了宝贵的场景，教师不妨在充分利用现有教材资源的基础上，再考虑引用教材之外的图片，从而拓展学生的视野。因此，要切实提高小学英语的教学效果，首先要充分利用教材中的现有资源。
二、有效整合，运用教材
教材整合是指教师在通读、钻研教材，深入领会教材的编写思路、设计理念及基本框架后，根据自身教学的现实需要，基于知识和经验，对教材内容进行取舍、补充与组合，对教材内容的编排顺序做出变更和调整，从而提高其教学效果的行为总和。
1.扩展
由于学生的基础不同，学习能力不同，即使同一班级的学生学习水平也存在着较大的差异。对于英语学习兴趣浓厚、学习能力强的学生，教师要对教材内容进行拓展，及时补充扩展教材没有呈现的内容，满足学生的学习需求。如在教学Family member（家庭成员）时，除了father，mother，sister， brother等称谓外，还可以拓展son，daughter，aunt，uncle，cousin等常用家庭成员称谓，与学生的日常生活紧密联系。
2.重组
教师可以从不同的角度重组教材内容，使教材更好地为教学服务。可以对一个单元的教学内容进行重新组合，形成重点难点突出、时间分配合理的几个课时的教学，以提高课堂教学效率。
PEP小学英语每册教材中一般安排了8-10个单元，教师可以根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。每个单元安排了Let’s talk、Let’s learn、Let’s chant、Let’s sing 等板块，但是根据每单元的内容，按书上的教学顺序有时并不合理，所以教师可以按照自己的教学思路，重新安排教学的顺序，使各部分知识更紧密地联系在一起，更好地体现知识的系统性和完整性。
三、延伸拓展，创新教材
英语教师不应该只把教科书作为唯一的教学资料和教学依据。应设法丰富教学资源，满足不同学生的需要。教师可以利用各种广播影视节目、多媒体光盘资料、报纸杂志等资源，延伸开发学生的英语学习思维。如在教学PEP小学英语六年级上册Unit 2Where is the Science Meseum？时，学生学了east、west、north、south，让学生说“East、west、north south，home is best.”（金窝，银窝，不如自己的土窝。）
著名教育家苏格拉底曾经说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”创造性地使用教材是一个动态的过程，是教师立足于真实课堂教学情境、基于自身教学经验、以教材为依托的自我建构的过程，需要教师在实践反思中整合教材，在整合教材的过程中提升实践智慧，课堂因用好、用活教材而活力无限。