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英语作业是课堂教学的补充和延伸，是学生巩固所学知识的手段，也是英语课程改革的一项重要内容。教师应正确地理解作业的价值，更新教育观念，落实新课程理念，以学生为本，优化英语作业的设计、方式、批改和评价，实现“减负增效”，实现真正的“人本回归”。本文结合职高英语教学特点，谈谈对优化英语作业的思考。
一、精心设计作业类型
优化家庭作业，首先要精心选择和设计作业，使每个练习都有实际的价值和意义。现在不少教师一方面布置的作业太多，另一方面许多练习没有意义，简单重复、机械训练、死记硬背。作业练习的设计和布置不能为训练而训练，必须依据课程标准、教学内容，着眼于学生认知、情感和能力协调发展。
1.系统性
系统性就是要与课前预习、课堂问题探究结合起来，统一策划，避免重复。比如：教师在备课时就要把每一课时的课前预习题、课堂练习题和课后作业统一设计，使之形成由浅入深的问题系列，引导学生在不断探究中逐步巩固和提升。
2.趣味性
趣味性，就是使作业从单一的“抄写”形式中走出来，听说读写全面开花，巧妙结合唱、游戏、画、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练、创新能力的培养和智力的开发与活动联系起来，让作业富有趣味和吸引力。每個学生有不同的兴趣、爱好和特长，教师可根据学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，投其所好。比如：布置暑假作业时，教师让喜欢唱歌的学生学会1-2首英文歌曲；喜欢诗歌的学生背一首自己喜欢的英文短诗；喜欢演讲的学生讲英文故事、幽默笑话；喜欢制作、画画的学生可以制作英文手抄报或英文贺卡等，然后在开学初向全班同学汇报，并给予适当的奖励。每个学生可以选择自己喜欢或擅长的作业，这样作业就不是一种负担，而是一种享受，学生的学习兴趣也就越来越浓。
二、提供多元的作业方式
针对原有基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，新课标认为，学生的学习方式应该具备“主动参与、乐于探究、交流合作”的特征。教师在给学生布置作业练习过程中，要倡导多元学习方式，指导学生自主学习、合作探究。教师要营造宽松和谐的学习环境，给学生自主选择练习方式的自由，对布置的课外作业，学生可以独立完成，也可以自己选择伙伴合作进行。比如：在学了高一Unit 14 Festivals 后，教师设计的英语作业是：（1）制作英语贺卡。要求学生运用自己的能力，制作精美贺卡。（2）制作英文手抄报。要求学生以小组为单位，进行手抄报比赛。通过设计一张张图文并茂、新颖独特的英文贺卡和手抄报，不但激发了学生的兴趣，还增强了学生与人交流合作的能力。
同时，教师要为学生的作业练习提供适当的帮助和指导。一方面对作业练习提出明确的、规范性的具体要求，如审题要认真，表达要准确，书写要规范，字迹要端正等。另一方面要指导学生观察、分析、解决、表达问题，特别是一些难度较大的习题和一些实践性作业，更应给予必要的方法指导。
三、实行个性化评价
新课标注重学生完成作业的过程，学生水平的提高，对学生的激励和学生创新思维的培养。英语课程标准指出：“评价要帮助学生认识自我，建立自信。”因此教师要提高课外作业练习的效益，就必须切实改变以往那种匆匆忙忙批阅、简简单单讲评的做法，深入研究和积极改进作业练习的评价办法，充分发挥作业练习的训练、检测、导向等功能。
1.研究学生出现错误的原因，加强教学针对性
在作业少而精的基础上，教师要指导学生研究性地做作业，自己要研究性地批阅学生的作业，不能只判断对与错、好与差，更要善于发现学生练习中的优点和思维中的亮点，善于研究学生出现差错的原因，以加强作业评价和后续教学的针对性。要提倡教师写作业批阅札记，准备一本专用笔记本，在每次批改作业后，特别是汉译英或写作的作业，摘抄一些学生的好词好句让其他学生欣赏学习；也可以把存在的问题编成单句改错或短文改错题目，让学生共同纠错，还可以写自己的感想。
2.实行个性化评价，让不同层次的学生体验成功
评价是为了让学生认识自我，树立信心。因此，教师的评语要以鼓励为主，创设一种发现学生闪光点、鼓励学生自信心的激励性的作业评价机制，改变传统的A，B，C等级的作业评价方式。比如：对困难学生要采取表扬性评价用语，如 “Try to do it by yourself！I believe you can！” 等；对中等学生，写评语要采取激励性用语，如“Well done！ I think you can do better if you work harder.” 等；对优秀生要采取竞争性评价用语，如“Well done！ It’s excellent. You haven’t made any mistakes， but it’s much better to be creative.”等。这样才能让不同层次的学生都得到鼓励，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
高中英语课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，在作业的改革上，教师也应立足于这一出发点，正确理解作业的价值，更新教育观念，落实新课程理念，以学生的发展为本，创新英语作业的设计方式，优化英语作业的设计、批改和评价，达到“减负增效”和“人本回归”的目的。
一、精心设计作业类型
优化家庭作业，首先要精心选择和设计作业，使每个练习都有实际的价值和意义。现在不少教师一方面布置的作业太多，另一方面许多练习没有意义，简单重复、机械训练、死记硬背。作业练习的设计和布置不能为训练而训练，必须依据课程标准、教学内容，着眼于学生认知、情感和能力协调发展。
1.系统性
系统性就是要与课前预习、课堂问题探究结合起来，统一策划，避免重复。比如：教师在备课时就要把每一课时的课前预习题、课堂练习题和课后作业统一设计，使之形成由浅入深的问题系列，引导学生在不断探究中逐步巩固和提升。
2.趣味性
趣味性，就是使作业从单一的“抄写”形式中走出来，听说读写全面开花，巧妙结合唱、游戏、画、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，把知识技能的训练、创新能力的培养和智力的开发与活动联系起来，让作业富有趣味和吸引力。每個学生有不同的兴趣、爱好和特长，教师可根据学生的兴趣和特长，充分调动学生的积极性，投其所好。比如：布置暑假作业时，教师让喜欢唱歌的学生学会1-2首英文歌曲；喜欢诗歌的学生背一首自己喜欢的英文短诗；喜欢演讲的学生讲英文故事、幽默笑话；喜欢制作、画画的学生可以制作英文手抄报或英文贺卡等，然后在开学初向全班同学汇报，并给予适当的奖励。每个学生可以选择自己喜欢或擅长的作业，这样作业就不是一种负担，而是一种享受，学生的学习兴趣也就越来越浓。
二、提供多元的作业方式
针对原有基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，新课标认为，学生的学习方式应该具备“主动参与、乐于探究、交流合作”的特征。教师在给学生布置作业练习过程中，要倡导多元学习方式，指导学生自主学习、合作探究。教师要营造宽松和谐的学习环境，给学生自主选择练习方式的自由，对布置的课外作业，学生可以独立完成，也可以自己选择伙伴合作进行。比如：在学了高一Unit 14 Festivals 后，教师设计的英语作业是：（1）制作英语贺卡。要求学生运用自己的能力，制作精美贺卡。（2）制作英文手抄报。要求学生以小组为单位，进行手抄报比赛。通过设计一张张图文并茂、新颖独特的英文贺卡和手抄报，不但激发了学生的兴趣，还增强了学生与人交流合作的能力。
同时，教师要为学生的作业练习提供适当的帮助和指导。一方面对作业练习提出明确的、规范性的具体要求，如审题要认真，表达要准确，书写要规范，字迹要端正等。另一方面要指导学生观察、分析、解决、表达问题，特别是一些难度较大的习题和一些实践性作业，更应给予必要的方法指导。
三、实行个性化评价
新课标注重学生完成作业的过程，学生水平的提高，对学生的激励和学生创新思维的培养。英语课程标准指出：“评价要帮助学生认识自我，建立自信。”因此教师要提高课外作业练习的效益，就必须切实改变以往那种匆匆忙忙批阅、简简单单讲评的做法，深入研究和积极改进作业练习的评价办法，充分发挥作业练习的训练、检测、导向等功能。
1.研究学生出现错误的原因，加强教学针对性
在作业少而精的基础上，教师要指导学生研究性地做作业，自己要研究性地批阅学生的作业，不能只判断对与错、好与差，更要善于发现学生练习中的优点和思维中的亮点，善于研究学生出现差错的原因，以加强作业评价和后续教学的针对性。要提倡教师写作业批阅札记，准备一本专用笔记本，在每次批改作业后，特别是汉译英或写作的作业，摘抄一些学生的好词好句让其他学生欣赏学习；也可以把存在的问题编成单句改错或短文改错题目，让学生共同纠错，还可以写自己的感想。
2.实行个性化评价，让不同层次的学生体验成功
评价是为了让学生认识自我，树立信心。因此，教师的评语要以鼓励为主，创设一种发现学生闪光点、鼓励学生自信心的激励性的作业评价机制，改变传统的A，B，C等级的作业评价方式。比如：对困难学生要采取表扬性评价用语，如 “Try to do it by yourself！I believe you can！” 等；对中等学生，写评语要采取激励性用语，如“Well done！ I think you can do better if you work harder.” 等；对优秀生要采取竞争性评价用语，如“Well done！ It’s excellent. You haven’t made any mistakes， but it’s much better to be creative.”等。这样才能让不同层次的学生都得到鼓励，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
高中英语课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，在作业的改革上，教师也应立足于这一出发点，正确理解作业的价值，更新教育观念，落实新课程理念，以学生的发展为本，创新英语作业的设计方式，优化英语作业的设计、批改和评价，达到“减负增效”和“人本回归”的目的。