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【摘要】外国文化在中国的课堂教学中是十分必要的。不同的社会环境，不同的人生观价值观，则会产生不同的语言文化观。在熟练运用掌握英语，以及提高英语的交际能力方面，除了要抓住语言因素外，还应该要注意非语言的因素，也就是要具有敏锐的文化意识。只有这样，才能提高自身的英语水平，从而能够像说中国话一样准确无误的传达自己要表达的意思，而不是只根据语法而不考虑文化习俗通俗的去进行语言交流，避免因文化习俗的不同而闹笑话。
【关键词】初中英语;外国文化
【作者简介】张莉，宁夏中卫市第二中学。
【基金项目】本课题为宁夏回族自治区基础教育课题《初中英语阅读理解教学中培养跨文化交际能力的策略研究》课题立项号：JXKT-ZY-05-050。
一、语言与文化的关系
文化的概念极其复杂，要想给它下一个确定准确的定义是比较困难的，因为人们对于文化的定义有着多种多样的看法，就像一千个人就有一千个哈姆雷特一样，众说纷纭。布朗（D.BBrown，1918）说：“文化是信念、习惯、生活模式和行为的总和。这一切大致上为占据着特定的地理区域的人们所共有。”现如今，人们大致将文化划分为两大类，即小写文化和大写文化（习俗文化和高雅文化）。对语言有直接影响的是小写文化，因为它是社会现实的直接反应，是人们真实生活的生动写照。一个社会的语言是这个社会文化的一个必要方面，是部分与整体的关系。就好比一个自行车和车轱辘的关系一样，车轱辘是自行车的一部分，对自行车极其重要，它们是相辅相成的是整体与部分的关系。Byron也认为：“语言是文化的一部分，同样也是文化及其信念、价值观的表达方式。”综上所述，我们可以清晰地看到文化与语言是相互依存、相互制约、相互联系的。关于语言的学习其实也就是文化的学习，因为文化与语言是共生的、是相依的。语言既是文化的重要且突出的部分，也是文化的一种表现形式，一旦离开了语言所依托的背景，语言本身也就没有了生命。所以，对除自己母语之外的另一种语言的习得和教学，就离不开对这种语言所表现出的文化内涵的了解了。
二、课堂教学中文化培养的必要性
在课堂教学中，教学的主要目标是把语言的基础知识传授给学生，训练学生相關的基本语言技能，培养学生语言的总和运用能力。作为语言教师来说，我们必须明确好文化和语言之间的紧密联系，重视在语言学习中文化学习的重要性。如果教师只教授语言而没有教授文化的话，那么，教师不过只是在传授空洞的没有意义的符号而已。另外，在课堂的教学中适当地加入一些外国文化，对学生在知识的理解和掌握上效果还是很直观的。但有的教师虽然在课堂上也设计了类似的活动来让学生练习“语言的口语交际”，但这些情景活动有点脱离文化的背景知识，脱离了生活为了句型的掌握而交际。比如说，手里明明拿着钢笔呢，还要明知故问地问道：“Isthisapen？”让学生回答：“Yes，itis”再比如明明知道天气很好，还得问学生：“Itisafineday，isn’tit？”等等。虽然学生通过这样的课堂活动练习掌握了这个句型，但是这不是真正意义上的交际，感觉好像学生是进行了实际的生活上的口语练习，但其实上这样并不会提高学生真正的交际能力。所以，教师如果在课堂的教学上，能够注意英语和汉语之间的语言和文化之间的对比的话，不仅能丰富教学内容，还能起到活跃课堂气氛，从而调动学生学习的热情和积极性，而且还能加深学生的记忆，使学生真正学到地道的英语，那么，学习效率学习效果也都会事半功倍。
三、课堂教学中文化知识的培养
在课堂教学中，如何更好地进行文化知识的传授，必须根据课堂上的实际情况，再结合相关知识的语言学习，导入适当必要的文化内容知识。
1.从词汇教学来说，需要注意在不同的社会文化语境中不同的含义。比如Dog一词，在汉语中则多是贬义词，象“走狗、狗腿子、狗东西、丧家狗、落水狗”等等。然而在英语中大多数都是褒义的意思，比如，tobetopdog（居于高位），Everydoghashisday（没人一生中都有得意日），loveme，lovemydog（爱屋及乌），aluckydog（幸运儿）等等，再比如说candle一词，在西方的文化中是“教堂神圣、庄严”，“生日快乐和祝福”。然而从中国文化的角度看来说则是：“奉献精神、燃尽自己、照亮别人”，对逝者的“祭奠”，“新婚的吉庆”等等。从而可见，在词汇教学中文化的重要性。
2.在讲解语言要点以及课本内容时，要注意具体的社会文化的语境。在向他人介绍不同文化的不同习俗和文化习惯等一些背景知识时。比如，在中国文化中，人们见面时会习惯地用“你吃饭了吗？”“你去哪啊？”等这样的招呼语。这些问题在中国文化习俗的语境中并不是真正的问句，只是礼貌性地普通的打招呼和客气用语，没有什么别的意图目的。如果要是直接将以上中国语言翻译为英语，同外国人进行交流的话，则会造成误会或迷惑不解还会闹笑话。而外国人在见面时，通常习惯谈天气、环境等。
3.设定具有交际意义的情景。情景练习是让学生通过这样的活动，清晰直观的明白两国之间的文化差异，使学生对外国文化的认识更加深刻，从而养成得体的语言习性。比如，练习“商场购物”“打电话”“公园散步遇到的以为外国友人”“去医院看病”等一些有实际意义的情景活动，让学生感受两种文化中不同的语言习惯，再进行对比体会汉语和英语之间交流的不同方式。从而激发学生的积极主动性，促进外国文化的学习。
参考文献：
[1]刘宏业.以文化自觉引领外国小说教学[J].语文教学通讯·A刊， 2017，（11）：21-24.
【关键词】初中英语;外国文化
【作者简介】张莉，宁夏中卫市第二中学。
【基金项目】本课题为宁夏回族自治区基础教育课题《初中英语阅读理解教学中培养跨文化交际能力的策略研究》课题立项号：JXKT-ZY-05-050。
一、语言与文化的关系
文化的概念极其复杂，要想给它下一个确定准确的定义是比较困难的，因为人们对于文化的定义有着多种多样的看法，就像一千个人就有一千个哈姆雷特一样，众说纷纭。布朗（D.BBrown，1918）说：“文化是信念、习惯、生活模式和行为的总和。这一切大致上为占据着特定的地理区域的人们所共有。”现如今，人们大致将文化划分为两大类，即小写文化和大写文化（习俗文化和高雅文化）。对语言有直接影响的是小写文化，因为它是社会现实的直接反应，是人们真实生活的生动写照。一个社会的语言是这个社会文化的一个必要方面，是部分与整体的关系。就好比一个自行车和车轱辘的关系一样，车轱辘是自行车的一部分，对自行车极其重要，它们是相辅相成的是整体与部分的关系。Byron也认为：“语言是文化的一部分，同样也是文化及其信念、价值观的表达方式。”综上所述，我们可以清晰地看到文化与语言是相互依存、相互制约、相互联系的。关于语言的学习其实也就是文化的学习，因为文化与语言是共生的、是相依的。语言既是文化的重要且突出的部分，也是文化的一种表现形式，一旦离开了语言所依托的背景，语言本身也就没有了生命。所以，对除自己母语之外的另一种语言的习得和教学，就离不开对这种语言所表现出的文化内涵的了解了。
二、课堂教学中文化培养的必要性
在课堂教学中，教学的主要目标是把语言的基础知识传授给学生，训练学生相關的基本语言技能，培养学生语言的总和运用能力。作为语言教师来说，我们必须明确好文化和语言之间的紧密联系，重视在语言学习中文化学习的重要性。如果教师只教授语言而没有教授文化的话，那么，教师不过只是在传授空洞的没有意义的符号而已。另外，在课堂的教学中适当地加入一些外国文化，对学生在知识的理解和掌握上效果还是很直观的。但有的教师虽然在课堂上也设计了类似的活动来让学生练习“语言的口语交际”，但这些情景活动有点脱离文化的背景知识，脱离了生活为了句型的掌握而交际。比如说，手里明明拿着钢笔呢，还要明知故问地问道：“Isthisapen？”让学生回答：“Yes，itis”再比如明明知道天气很好，还得问学生：“Itisafineday，isn’tit？”等等。虽然学生通过这样的课堂活动练习掌握了这个句型，但是这不是真正意义上的交际，感觉好像学生是进行了实际的生活上的口语练习，但其实上这样并不会提高学生真正的交际能力。所以，教师如果在课堂的教学上，能够注意英语和汉语之间的语言和文化之间的对比的话，不仅能丰富教学内容，还能起到活跃课堂气氛，从而调动学生学习的热情和积极性，而且还能加深学生的记忆，使学生真正学到地道的英语，那么，学习效率学习效果也都会事半功倍。
三、课堂教学中文化知识的培养
在课堂教学中，如何更好地进行文化知识的传授，必须根据课堂上的实际情况，再结合相关知识的语言学习，导入适当必要的文化内容知识。
1.从词汇教学来说，需要注意在不同的社会文化语境中不同的含义。比如Dog一词，在汉语中则多是贬义词，象“走狗、狗腿子、狗东西、丧家狗、落水狗”等等。然而在英语中大多数都是褒义的意思，比如，tobetopdog（居于高位），Everydoghashisday（没人一生中都有得意日），loveme，lovemydog（爱屋及乌），aluckydog（幸运儿）等等，再比如说candle一词，在西方的文化中是“教堂神圣、庄严”，“生日快乐和祝福”。然而从中国文化的角度看来说则是：“奉献精神、燃尽自己、照亮别人”，对逝者的“祭奠”，“新婚的吉庆”等等。从而可见，在词汇教学中文化的重要性。
2.在讲解语言要点以及课本内容时，要注意具体的社会文化的语境。在向他人介绍不同文化的不同习俗和文化习惯等一些背景知识时。比如，在中国文化中，人们见面时会习惯地用“你吃饭了吗？”“你去哪啊？”等这样的招呼语。这些问题在中国文化习俗的语境中并不是真正的问句，只是礼貌性地普通的打招呼和客气用语，没有什么别的意图目的。如果要是直接将以上中国语言翻译为英语，同外国人进行交流的话，则会造成误会或迷惑不解还会闹笑话。而外国人在见面时，通常习惯谈天气、环境等。
3.设定具有交际意义的情景。情景练习是让学生通过这样的活动，清晰直观的明白两国之间的文化差异，使学生对外国文化的认识更加深刻，从而养成得体的语言习性。比如，练习“商场购物”“打电话”“公园散步遇到的以为外国友人”“去医院看病”等一些有实际意义的情景活动，让学生感受两种文化中不同的语言习惯，再进行对比体会汉语和英语之间交流的不同方式。从而激发学生的积极主动性，促进外国文化的学习。
参考文献：
[1]刘宏业.以文化自觉引领外国小说教学[J].语文教学通讯·A刊， 2017，（11）：21-24.