为什么要探讨小学教学评价问题，有什么意义呢？评价是小学教学过程中不可缺少的部分。当前，小学教学较多地关注学生学习的结果，忽视了学生学习活动、发展的过程，导致对结果评价的过度关注，把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对学习评价的扭曲。《课程标准》中明确指出：”实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”传统的课堂教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。学生充满感情的朗读往往只是读给老师一人听。朗读之后，教师给以”好”、”不错”、”真棒”之类没有针对性、泛泛的评价。而教室里的其他学生大多时候只是作为旁听者。这种单一评价主体的朗读指导，无法让学生从内心去感悟语言文字的美，自然对课堂学习的提高起不到什么作用。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。《标准》提倡过程性评价与终结性评价相结合，既关注结果，又关注过程，以过程性评价为主，定性与定量相结合，他评与自评相结合，综合性评价与单项评价相结合。同时，根据不同知识体系、不同课型、不同程度学生，设计不同的评价目标和标准，注意关注主体的差异性，以利于学生充分展示自身优势，让水平不同的学生都能体验到成功。精心组织并指导学生进行自主性学习活动小学课堂教学是活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。小学课堂教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过活动，掌握基本的知识和技能，初步学会从某一角度去观察事物、思考问题，激发对学习的兴趣。