论文部分内容阅读
一、在五段式上利用图表工具，促进幼儿主动发展
图表工具，其核心是要教师学会观察儿童的学习，反思教育行为，更好的为幼儿的下一步学习提供适宜有效的支持策略。帮助的教师引导幼儿在主题活动中更好的学习与发展。
所以，教师们怎样去把握主题教学如何從一个阶段，走向另一个阶段，就需要的利用图表工具，去分析孩子当前阶段的行为和表现，通过孩子的问题，再提出下一阶段主题活动进展教学内容。
1.利用图表工具，从“感兴趣”支向“想去体验”
在主题活动第一个阶段，教师们为激发孩子对一个主题学习的兴趣，会引发多次谈话、分享与主题相关的故事等。老师通过孩子的行为表现，会发现幼儿不仅很有兴趣，还有很多好听的故事，而且在这一阶段，幼儿间谈论的话题，会丰富的其他幼儿的经验。当孩子活动更多信息和经验刺激后，会自然涌动“想去体验”。例如，《主题活动：宝宝餐厅》的导入阶段：教师创设了《假期的趣事》，开展了美食谈话，支持孩子大胆发言。我们将孩子的兴趣引导想去体验，开展了《我爱吃的好吃的》等系列活动。
2.利用图表工具，从“浅表感性体验”支向“深入自主探究”
孩子的认知规律是在已知到未知一个过程，促进孩子的主动学习一定在幼儿最熟悉的内容开始，在这个阶段，教师会从孩子们广泛话题下，聚焦到幼儿的个体，教师从聚焦到一个话题延展出更多的子主题内容，支持孩子的自主学习从浅表走向深度的自主探究。例如，《主题活动：宝宝餐厅》的体验阶段：在这个教学环节，幼儿不仅能够的说出自己的喜欢的好吃的，还能说出什么地方吃的，而且很多幼儿产生了对餐厅的兴趣。
3.利用图表工具，从“深入自主探究”支向“合作交流丰富”
当孩子从一个话题聚焦到与这个话题相关的内容之后，因为孩子的探究式学习已经开始了。孩子的兴趣点和探究的问题，源源不断表现出来。老师就引导孩子围绕新的焦点问题展开学习和探究，帮助他们丰富经验。例如，《主题活动：宝宝餐厅》的主题探究阶段：教师开展《餐厅里有什么》等主题集体教学，教师提供家长帮助拍摄的幼儿外出用餐的照片，教师让幼儿讲述原有的就餐经验，引发幼儿讨论餐厅了有什么？重要的摆设是怎样的？都有哪些人呀？他们在餐厅里的都做哪些工作等等，引导幼儿发现问题，同时并用自己的方式记录下问题，为下一步主题活动考察做好铺垫。
4.利用图表工具，从“合作交流”支向“回顾”
在主题活动合作交流阶段，幼儿主动的学习核心路径就是围绕在上一个阶段的提出的问题的出发，教师根据幼儿感性的深入探究的问题，进行分组，以小组的方式，吸纳家长资源，带领幼儿去实地考察，并且在考察中，教师会注意到前期“带领幼儿按照做计划——实地考察——分享——在考察”等路径，可能幼儿的众多问题要通过几次实地考察才能解决，同时特别注重实地考察中孩子回来之后的合作交流，这是帮助孩子通过“分享经验，不断架构完整的知识、经验体系”的一个过程，孩子会将考察时解决掉自己的困惑，还会将考察时的获得的经验迁移到“回顾展示”阶段。例如，《主题活动：宝宝餐厅》的主题活动“合作交流”阶段：教师带领孩子开展了《我们去考察》的教学活动，幼儿带着自己的问题有针对性的餐厅考察，同过提问参观等方式解答自己的问题，并有新的发现。教师鼓励幼儿大胆的向餐厅服务员提出参观请求和提出问题。并用图表、绘画和拍摄等方式记录自己的考察一路的所见所闻和所想，会班后一起分享，这时孩子们具备了很多餐厅的经验。
5.利用图表工具，支持幼儿未来的学习
当孩子具备很多关于主题的经验后，幼儿会在教师循序渐进的过程中，展开一个高潮的活动，这个活动是对调查的内容做总结和分享。孩子会将整个主题活动开始到目前考察后所有的经验，要展示出来，自己要作很多的关于主题活动操作游戏，或者扮演一些角色。教师们会通过孩子的活动表现，看到孩子们在主题活动下的自主学习与成长，并且鼓励孩子、支持孩子未来的学习，五段式的最后这个阶段，正式孩子学习起承转合的开始。例如，《主题活动：宝宝餐厅》的主题活动“回顾展示”阶段，孩子的通过考察餐厅，特别关注寿司的制作，我们就开展了《好吃的寿司》集体活动，孩子通过从参观考察中了解的寿司的制作方式，以及制作寿司的用的食材和工具，教师引导孩子亲子制作寿司，并与同伴分享。
在整个主题进展的过程中，教师通过利用图表工具，能够很好的看到孩子在主题中行为、问题、以及很多的学习品质，通过在每个阶段，对孩子的学习与发展认真分析，根据主题网络图，不断调整和推进幼儿的学习。
二、在教学设计上利用图表工具，促进幼儿主动发展
其实，图表工具，在主题教学促进幼儿自主发展园本课程研究中，其价值是促进教师更好的做好教学反思。我园图表工具研究和利用之初，仅仅利用在主题教学进展的阶段，帮助老师的做好观察，通过分析孩子的行为，提出预设的支持策略，并且做出简单教学计划的设计，依然使用原有的教学活动设计。
伴随者教育实践中，教育观和儿童的转变，我园在研究中深化图表工具的支架意义，不仅能够在主题教学每个阶段做好教育支持，同时，将这种图表工具的内涵延展到每一次的主题教育活动，通过多次教研实践，建构了“tc”式的教学设计表，帮助教师理清，每一个集体教学活动中，要围绕核心目标，在五段式的教学路径下，并学会将核心目标拆解不同的子目标，并从师幼两个角度进行设计，一方面看教师是如何支持幼儿学习的，另一方面看幼儿可以通过怎样的学习方式和方法获得关键经验，养成良好的学习品质。教学备课表内要素和环节的调整，是教师从原有的关注结果的教向关注幼儿学习过程和学习方式的转变。
我园的在主题教学中，就是将图表工具，在整体主题活动的五段式路径中、每一个集体教学之间、以及一个教学活动设计下，纵观宏观到微观，给与幼儿学习一个很好的支架，循序渐进促进幼儿的自主学习与发展。
图表工具，其核心是要教师学会观察儿童的学习，反思教育行为，更好的为幼儿的下一步学习提供适宜有效的支持策略。帮助的教师引导幼儿在主题活动中更好的学习与发展。
所以，教师们怎样去把握主题教学如何從一个阶段，走向另一个阶段，就需要的利用图表工具，去分析孩子当前阶段的行为和表现，通过孩子的问题，再提出下一阶段主题活动进展教学内容。
1.利用图表工具，从“感兴趣”支向“想去体验”
在主题活动第一个阶段，教师们为激发孩子对一个主题学习的兴趣，会引发多次谈话、分享与主题相关的故事等。老师通过孩子的行为表现，会发现幼儿不仅很有兴趣，还有很多好听的故事，而且在这一阶段，幼儿间谈论的话题，会丰富的其他幼儿的经验。当孩子活动更多信息和经验刺激后，会自然涌动“想去体验”。例如，《主题活动：宝宝餐厅》的导入阶段：教师创设了《假期的趣事》，开展了美食谈话，支持孩子大胆发言。我们将孩子的兴趣引导想去体验，开展了《我爱吃的好吃的》等系列活动。
2.利用图表工具，从“浅表感性体验”支向“深入自主探究”
孩子的认知规律是在已知到未知一个过程，促进孩子的主动学习一定在幼儿最熟悉的内容开始，在这个阶段，教师会从孩子们广泛话题下，聚焦到幼儿的个体，教师从聚焦到一个话题延展出更多的子主题内容，支持孩子的自主学习从浅表走向深度的自主探究。例如，《主题活动：宝宝餐厅》的体验阶段：在这个教学环节，幼儿不仅能够的说出自己的喜欢的好吃的，还能说出什么地方吃的，而且很多幼儿产生了对餐厅的兴趣。
3.利用图表工具，从“深入自主探究”支向“合作交流丰富”
当孩子从一个话题聚焦到与这个话题相关的内容之后，因为孩子的探究式学习已经开始了。孩子的兴趣点和探究的问题，源源不断表现出来。老师就引导孩子围绕新的焦点问题展开学习和探究，帮助他们丰富经验。例如，《主题活动：宝宝餐厅》的主题探究阶段：教师开展《餐厅里有什么》等主题集体教学，教师提供家长帮助拍摄的幼儿外出用餐的照片，教师让幼儿讲述原有的就餐经验，引发幼儿讨论餐厅了有什么？重要的摆设是怎样的？都有哪些人呀？他们在餐厅里的都做哪些工作等等，引导幼儿发现问题，同时并用自己的方式记录下问题，为下一步主题活动考察做好铺垫。
4.利用图表工具，从“合作交流”支向“回顾”
在主题活动合作交流阶段，幼儿主动的学习核心路径就是围绕在上一个阶段的提出的问题的出发，教师根据幼儿感性的深入探究的问题，进行分组，以小组的方式，吸纳家长资源，带领幼儿去实地考察，并且在考察中，教师会注意到前期“带领幼儿按照做计划——实地考察——分享——在考察”等路径，可能幼儿的众多问题要通过几次实地考察才能解决，同时特别注重实地考察中孩子回来之后的合作交流，这是帮助孩子通过“分享经验，不断架构完整的知识、经验体系”的一个过程，孩子会将考察时解决掉自己的困惑，还会将考察时的获得的经验迁移到“回顾展示”阶段。例如，《主题活动：宝宝餐厅》的主题活动“合作交流”阶段：教师带领孩子开展了《我们去考察》的教学活动，幼儿带着自己的问题有针对性的餐厅考察，同过提问参观等方式解答自己的问题，并有新的发现。教师鼓励幼儿大胆的向餐厅服务员提出参观请求和提出问题。并用图表、绘画和拍摄等方式记录自己的考察一路的所见所闻和所想，会班后一起分享，这时孩子们具备了很多餐厅的经验。
5.利用图表工具，支持幼儿未来的学习
当孩子具备很多关于主题的经验后，幼儿会在教师循序渐进的过程中，展开一个高潮的活动，这个活动是对调查的内容做总结和分享。孩子会将整个主题活动开始到目前考察后所有的经验，要展示出来，自己要作很多的关于主题活动操作游戏，或者扮演一些角色。教师们会通过孩子的活动表现，看到孩子们在主题活动下的自主学习与成长，并且鼓励孩子、支持孩子未来的学习，五段式的最后这个阶段，正式孩子学习起承转合的开始。例如，《主题活动：宝宝餐厅》的主题活动“回顾展示”阶段，孩子的通过考察餐厅，特别关注寿司的制作，我们就开展了《好吃的寿司》集体活动，孩子通过从参观考察中了解的寿司的制作方式，以及制作寿司的用的食材和工具，教师引导孩子亲子制作寿司，并与同伴分享。
在整个主题进展的过程中，教师通过利用图表工具，能够很好的看到孩子在主题中行为、问题、以及很多的学习品质，通过在每个阶段，对孩子的学习与发展认真分析，根据主题网络图，不断调整和推进幼儿的学习。
二、在教学设计上利用图表工具，促进幼儿主动发展
其实，图表工具，在主题教学促进幼儿自主发展园本课程研究中，其价值是促进教师更好的做好教学反思。我园图表工具研究和利用之初，仅仅利用在主题教学进展的阶段，帮助老师的做好观察，通过分析孩子的行为，提出预设的支持策略，并且做出简单教学计划的设计，依然使用原有的教学活动设计。
伴随者教育实践中，教育观和儿童的转变，我园在研究中深化图表工具的支架意义，不仅能够在主题教学每个阶段做好教育支持，同时，将这种图表工具的内涵延展到每一次的主题教育活动，通过多次教研实践，建构了“tc”式的教学设计表，帮助教师理清，每一个集体教学活动中，要围绕核心目标，在五段式的教学路径下，并学会将核心目标拆解不同的子目标，并从师幼两个角度进行设计，一方面看教师是如何支持幼儿学习的，另一方面看幼儿可以通过怎样的学习方式和方法获得关键经验，养成良好的学习品质。教学备课表内要素和环节的调整，是教师从原有的关注结果的教向关注幼儿学习过程和学习方式的转变。
我园的在主题教学中，就是将图表工具，在整体主题活动的五段式路径中、每一个集体教学之间、以及一个教学活动设计下，纵观宏观到微观，给与幼儿学习一个很好的支架，循序渐进促进幼儿的自主学习与发展。