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摘 要：随着2016年《中国学生发展核心素养》教育文件的发布以来，我国各学科学段教育工作者都将培养学生的学科核心素养视作是主要的教学内容，并相继开展了教育理念以及教学内容的创新与改革工作。而高中地理学科作为高中教育阶段的重要组成部分，理应贯彻落实新课标的核心素养教学理念，进一步明确高中地理核心素养的基本内涵，并将地理核心素养落实在学科实践教学中。而且高中地理新课程标准也明确提出了地理核心素养的具体内容，不仅有效推动着高中地理课堂教学的创新与改革，而且也为高中地理教师的创新教学工作指明了方向。因此，本文将就基于核心素养下的高中地理课堂教学策略进行论述。
关键词：高中地理;核心素养;课堂教学;策略探究
引言：
高中地理是一门集自然地理与人文地理于一体的综合性学科，对于提升学生的地理核心素养，以及促进学生的综合素质发展发挥着重要作用。高中地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力四个方面。这就要求高中地理教师能够充分明确地理核心素养的基本内涵，并结合学生的实际学习情况以及课程要求，将地理核心素养有效渗透在日常的课堂实践教学中，进而有效提升学生的地理核心素养，促进学生的全面发展。这也意味着传统的高中地理课堂教学模式，已经无法适应新课标所提出的核心素养教育理念，因此需要教师能够立足于学生的核心素养发展，积极探索和创新课堂教学模式，进一步完善与优化高中地理课堂教学。
一、创设问题教学情境，培养学生的地理思维
高中地理学科不同于初中地理课程的基础性，其学科本身具有知识体系广泛以及学科内容复杂的特点，因此对于学生的地理思维能力以及学习能力有着较高的要求。所以如果教师总是一味地依赖于单纯讲解式的教学方法，不仅不利于学生学习效率的提升，而且还会促使学生产生厌倦与抵触的学习心理，自然也就谈不上培养学生的地理核心素养。因此，针对这一情况，高中地理教师可以通过创设问题教学情境的方法，利用提问导入以及问题引导的教学方法，促使学生能够在教师不同层次的问题引导下，充分发挥自身的学习主体性，并有效提升学生的自主探究能力以及地理综合思维，帮助学生能够进一步了解与掌握地理课程知识内容，从而构建高效的高中地理课堂教学。
二、创新识图教学活动，提高学生的区域认知
对于高中地理学科教学来说，地图可以说是高中地理学科的必要教学工具，也是学生提升区域认知素养的重要途径。区域认知素养指的是学生在学习相关的区域空间位置关系时，能够通过已知的区域信息，如，经纬度的位置和范围、海陆轮廓以及相对位置等信息，得出相关解释与正确结论的能力。因此，高中地理教师需要在教学过程中，需要利用多种地理图像资料，并以此来指导学生掌握读图识图的方法和技巧，进而提升学生的区域认知素养。例如，教师在开展有关“区域”知识的课堂教学时，就可以引入学生所在城市的区域分布图，并引导学生进行自主探究与思考，要求学生寻找自己所熟知的城市标志性地点与场所，以此来有效拉近学生与地理课程之间的距离，进一步提高学生的区域认知素养。
三、拓展合作探究教学，提升学生的核心素养
现阶段大部分的高中地理教师由于受到应试教育理念的影响，总是将教学重心放在了提升学生的地理成绩上，进而忽视了学生的主体地位以及综合素质发展，而且也严重阻碍了学生地理核心素养的有效提升。因此，高中地理教师除了要转变课堂教学模式以外，还要注重拓展合作探究教学活动，尽可能地为学生搭建展示自我以及提升自我的平台，进而促使学生能够充分发挥自身的主观能动性，引导学生能够从实践的角度更好地理解与掌握课程内容，从而全面提升学生的地理实践力，真正达到学以致用的教学目的。此外，教师在开展探究教学活动时，要注重结合学生的学习需求以及教学要求，进而为学生创设具有探究意义的教学活动，引导学生能够以小组为单位，在与小组成员合作与交流的过程中，进一步感知地理课程的独特魅力，以此来有效提升学生的自主学习意识以及学习积极性，进而推动学生地理核心素养的养成。
综上所述，基于新课程改革大力倡导培养学生核心素养的背景下，在高中地理课堂教学中渗透地理核心素养教学，既是有效推动高中地理学科创新与改革的重要教育举措，也是提高课堂教学效率以及促进学生全面发展的必然趋势。因此，高中地理教师作为开展课堂教学的主要组织者和引导者，应当改进自身的教育理念，进而能够以培养学生的地理核心素养以及促进学生的全面发展为前提，积极创新课堂教学活动，摒弃传统的应试教育模式。从而通过创设问题教学情境，创新识图教学活动以及拓展合作探究教学的方法，进一步提升学生的人地协调观、区域认知、综合思维以及地理实践力这四个方面的地理核心素养，进而实现学生的综合素质发展。
参考文献：
[1]扎西吉. 高中地理教學中学生地理核心素养培养探析[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：444-446.
[2]赵鑫莹. 浅谈地理学科核心素养在高中地理教学的培养[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：586-589.
关键词：高中地理;核心素养;课堂教学;策略探究
引言：
高中地理是一门集自然地理与人文地理于一体的综合性学科，对于提升学生的地理核心素养，以及促进学生的综合素质发展发挥着重要作用。高中地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力四个方面。这就要求高中地理教师能够充分明确地理核心素养的基本内涵，并结合学生的实际学习情况以及课程要求，将地理核心素养有效渗透在日常的课堂实践教学中，进而有效提升学生的地理核心素养，促进学生的全面发展。这也意味着传统的高中地理课堂教学模式，已经无法适应新课标所提出的核心素养教育理念，因此需要教师能够立足于学生的核心素养发展，积极探索和创新课堂教学模式，进一步完善与优化高中地理课堂教学。
一、创设问题教学情境，培养学生的地理思维
高中地理学科不同于初中地理课程的基础性，其学科本身具有知识体系广泛以及学科内容复杂的特点，因此对于学生的地理思维能力以及学习能力有着较高的要求。所以如果教师总是一味地依赖于单纯讲解式的教学方法，不仅不利于学生学习效率的提升，而且还会促使学生产生厌倦与抵触的学习心理，自然也就谈不上培养学生的地理核心素养。因此，针对这一情况，高中地理教师可以通过创设问题教学情境的方法，利用提问导入以及问题引导的教学方法，促使学生能够在教师不同层次的问题引导下，充分发挥自身的学习主体性，并有效提升学生的自主探究能力以及地理综合思维，帮助学生能够进一步了解与掌握地理课程知识内容，从而构建高效的高中地理课堂教学。
二、创新识图教学活动，提高学生的区域认知
对于高中地理学科教学来说，地图可以说是高中地理学科的必要教学工具，也是学生提升区域认知素养的重要途径。区域认知素养指的是学生在学习相关的区域空间位置关系时，能够通过已知的区域信息，如，经纬度的位置和范围、海陆轮廓以及相对位置等信息，得出相关解释与正确结论的能力。因此，高中地理教师需要在教学过程中，需要利用多种地理图像资料，并以此来指导学生掌握读图识图的方法和技巧，进而提升学生的区域认知素养。例如，教师在开展有关“区域”知识的课堂教学时，就可以引入学生所在城市的区域分布图，并引导学生进行自主探究与思考，要求学生寻找自己所熟知的城市标志性地点与场所，以此来有效拉近学生与地理课程之间的距离，进一步提高学生的区域认知素养。
三、拓展合作探究教学，提升学生的核心素养
现阶段大部分的高中地理教师由于受到应试教育理念的影响，总是将教学重心放在了提升学生的地理成绩上，进而忽视了学生的主体地位以及综合素质发展，而且也严重阻碍了学生地理核心素养的有效提升。因此，高中地理教师除了要转变课堂教学模式以外，还要注重拓展合作探究教学活动，尽可能地为学生搭建展示自我以及提升自我的平台，进而促使学生能够充分发挥自身的主观能动性，引导学生能够从实践的角度更好地理解与掌握课程内容，从而全面提升学生的地理实践力，真正达到学以致用的教学目的。此外，教师在开展探究教学活动时，要注重结合学生的学习需求以及教学要求，进而为学生创设具有探究意义的教学活动，引导学生能够以小组为单位，在与小组成员合作与交流的过程中，进一步感知地理课程的独特魅力，以此来有效提升学生的自主学习意识以及学习积极性，进而推动学生地理核心素养的养成。
综上所述，基于新课程改革大力倡导培养学生核心素养的背景下，在高中地理课堂教学中渗透地理核心素养教学，既是有效推动高中地理学科创新与改革的重要教育举措，也是提高课堂教学效率以及促进学生全面发展的必然趋势。因此，高中地理教师作为开展课堂教学的主要组织者和引导者，应当改进自身的教育理念，进而能够以培养学生的地理核心素养以及促进学生的全面发展为前提，积极创新课堂教学活动，摒弃传统的应试教育模式。从而通过创设问题教学情境，创新识图教学活动以及拓展合作探究教学的方法，进一步提升学生的人地协调观、区域认知、综合思维以及地理实践力这四个方面的地理核心素养，进而实现学生的综合素质发展。
参考文献：
[1]扎西吉. 高中地理教學中学生地理核心素养培养探析[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：444-446.
[2]赵鑫莹. 浅谈地理学科核心素养在高中地理教学的培养[C]. 广西写作学会教学研究专业委员会.2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三）.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：586-589.