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摘 要：新课改最终目的是“促进学生的个性形成与全面发展”。课堂作为教学的基本组织形式，是学生获取信息、发展智力和提升能力的主渠道，如何在有限的课堂时间内通过切实有效的手段去提高教学质量，是广大教学工作者当前理应重点思考和研究的问题。本文对新课改下初中化学教学的有效方法与策略展开论述，以望进一步深化化学课程改革，实现初中化学有效教学。
关键词：新课改;初中化学;有效教学
随着教育体制改革的深入推进，课堂教学模式已由“以教师为中心”转向了“以学生为中心”，教师的职责也由课本知识的单一传授逐渐转向了教授学生学习技能，引导学生转变学习意识和态度。
一、实施趣味导入，点燃学生思维火花
良好的开端是成功的一半。在课堂教学中，导入环节的高效与否在很大程度上决定着课堂教学质量的优劣。因此，在初中化学教学中，教师应依据学生的身心特点，以及教学的具体内容和需要实施趣味导入。
以《酸和碱的中和反应》这一课题的教学为例，在导入环节，我利用课件出示了马蜂蜇人的图片，并向学生问道：“同学们，如果我们不小心被马蜂蛰了怎么办？哪些急救方式能够快速地让我们消肿呢？”由于这一问题十分贴近学生的现实生活，所以很多学生都根据自己的生活经验发表了各自的看法，有的学生说可以先用冰块外敷来缓解疼痛，有的学生说应该先用刀在被蛰伤处划开一个小口，把蜂毒吸出来，还有的学生说应该先用大量的肥皂水冲洗伤口……待学生交流讨论完毕，我顺势引入了新课：“同学们的办法都很好，刚刚我听到有的同学说可以用肥皂水冲洗伤口，大家知道这其中隐藏着什么样的化学原理吗？”如此导入，既点燃了学生积极思维的火花，又激发了学生的求知欲望。
二、注重情境创设，激发学生学习意愿
作为初中化学教师，我们应在认识到情境创设重要性的基础上，依据学生的认知特点与教学的具体内容及需要创设形式多样、丰富多彩的教学情境，以此来激发学生的学习意愿，使学生在学习中始终保持愉悦、兴奋的心理状态。
在教学《溶解度》这课时，我立足学生生活创设了如下情境：“夏天走到池塘边，水面会看到很多鱼在游动，而冬天却很少看到此现象，这是为什么？当我们打开可乐瓶盖时，会发现有大量的气泡冒出，是什么原因？喝了可乐后，常常会打嗝，这又是为什么？”再如，在教学“二氧化碳的性质”时，我列举了一件真实发生的事情：一对父子下地窖捡红薯，不幸遇难为线索，进行了问题情境的创设：“这是什么原因造成的？进入久未开启的地窖之前，需要采取什么措施才能避免此类事件的发生？”这样，通过创设生活化问题情境，不仅激发了学生的学习意愿，而且还拉进了学生与化学之间的距离，使学生切实感受到了化学学习的有用性，这将有利于强化学生的学习动机，培养学生的应用意识与能力。
三、利用电教手段，突破教学难点内容
将电教手段有效运用于初中化学课堂中，不仅可以增强化学教学的形象性和生动性，而且还能够帮助学生更好地理解抽象的化学知识，进而有利于突破教学难点内容，降低学生的理解难度。
鉴于《分子和原子》这课知识比较抽象，学生难以建立起明晰的分子、原子概念。于是，为突破这一教学难点，我先是在信息技术的辅助下，让学生直观感知了分子和原子的真实存在（用扫描隧道显微镜获得苯分子的图像来呈现）。之后，我借助“flash”这一形式展现了氧化汞分子分裂成两个更小的粒子的动态过程，以使学生通过对比分子的定义和性质，明确原子是化学变化中的最小粒子。如此，通过利用电教手段将抽象的化学知识直观地呈现出来，不仅增强了化学教学的形象性和生动性，而且还降低了学生的理解难度，有效突破了教学难点内容。
四、开展合作学习，培养学生探究能力
在初中化学教学中，教师应力图革新传统的被动式教学模式，并通过问题的设置引导学生亲历化学知识的探究过程，以充分落实学生的主体地位，培养学生的探究能力，从而实现“教与学”的相互促进。
在教学《燃烧的条件》时，我先是以2008年北京奥运会“圣火不灭”的图片导入了新课，以激发学生探究燃烧本质和燃烧条件的兴趣。之后，我让学生对燃烧所需具备的条件进行大胆猜想，并将其中有价值的猜想板书在了黑板上，有氧气、可燃物、温度等等。接下來，我让学生以小组为单位，共同拟定实验方案，设计实验步骤，并利用所提供的器材动手实验，以验证猜想，得出结论。如此，通过开展合作学习，引导学生亲历化学知识的探究过程，不仅激发了学生学习的自主意识，调动了学生的主观能动性，而且还培养了学生的探究能力，实现了教与学的相互促进。
五、实行分层教学，兼顾学生学习需要
在传统的初中化学课堂中，教师通常实行的是灌输式、整体化教育，缺乏对学生学习兴趣、认知特点、个体差异等因素的审视，这有悖于学生个性形成与全面发展的诉求。针对这一情况，教师应在尊重并承认学生个体差异的前提下对课堂教学的目标、过程与方法进行合理分层，以全面落实因材施教。
我根据学生在化学基础、化学成绩、学习能力等方面的个体差异，将《质量守恒定律》这课的教学目标进行了如下分层：低层目标：认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系;大致了解质量守恒定律的实质，能进行简单的应用;中层目标：不仅要知道质量守恒定律的内容，还要能够从微观的角度解释并说明其实质，能进行一般的应用;高层目标：熟记质量守恒定律的内容;能进行复杂、综合应用。如此，通过对课堂教学目标进行合理分层，不仅兼顾了全体学生的学习需要，充分挖掘了不同层次学生的学习潜能，而且还有助于理清上课的思路，提高课堂教学的有效性和针对性。
总而言之，作为初中化学教师，我们只有认真领会新课改精神，积极适应教改要求，不断反思自己的教学行为，合理运用高效的课堂教学模式，才能从根本上扭转传统课堂长期以来低效的现状，才能真正发展和培养学生的学习能力与核心素养，进而才能推动初中化学课程改革迈向一个新的高度。
参考文献：
[1]王金玉.新课改背景下初中化学教学改革探究[J].课程教育研究，2018（26）：175-176.
[2]杨玉莲，董军元.浅谈新课改下初中化学课堂教学的策略[J].广东化工，2017，44（22）：202-203.
关键词：新课改;初中化学;有效教学
随着教育体制改革的深入推进，课堂教学模式已由“以教师为中心”转向了“以学生为中心”，教师的职责也由课本知识的单一传授逐渐转向了教授学生学习技能，引导学生转变学习意识和态度。
一、实施趣味导入，点燃学生思维火花
良好的开端是成功的一半。在课堂教学中，导入环节的高效与否在很大程度上决定着课堂教学质量的优劣。因此，在初中化学教学中，教师应依据学生的身心特点，以及教学的具体内容和需要实施趣味导入。
以《酸和碱的中和反应》这一课题的教学为例，在导入环节，我利用课件出示了马蜂蜇人的图片，并向学生问道：“同学们，如果我们不小心被马蜂蛰了怎么办？哪些急救方式能够快速地让我们消肿呢？”由于这一问题十分贴近学生的现实生活，所以很多学生都根据自己的生活经验发表了各自的看法，有的学生说可以先用冰块外敷来缓解疼痛，有的学生说应该先用刀在被蛰伤处划开一个小口，把蜂毒吸出来，还有的学生说应该先用大量的肥皂水冲洗伤口……待学生交流讨论完毕，我顺势引入了新课：“同学们的办法都很好，刚刚我听到有的同学说可以用肥皂水冲洗伤口，大家知道这其中隐藏着什么样的化学原理吗？”如此导入，既点燃了学生积极思维的火花，又激发了学生的求知欲望。
二、注重情境创设，激发学生学习意愿
作为初中化学教师，我们应在认识到情境创设重要性的基础上，依据学生的认知特点与教学的具体内容及需要创设形式多样、丰富多彩的教学情境，以此来激发学生的学习意愿，使学生在学习中始终保持愉悦、兴奋的心理状态。
在教学《溶解度》这课时，我立足学生生活创设了如下情境：“夏天走到池塘边，水面会看到很多鱼在游动，而冬天却很少看到此现象，这是为什么？当我们打开可乐瓶盖时，会发现有大量的气泡冒出，是什么原因？喝了可乐后，常常会打嗝，这又是为什么？”再如，在教学“二氧化碳的性质”时，我列举了一件真实发生的事情：一对父子下地窖捡红薯，不幸遇难为线索，进行了问题情境的创设：“这是什么原因造成的？进入久未开启的地窖之前，需要采取什么措施才能避免此类事件的发生？”这样，通过创设生活化问题情境，不仅激发了学生的学习意愿，而且还拉进了学生与化学之间的距离，使学生切实感受到了化学学习的有用性，这将有利于强化学生的学习动机，培养学生的应用意识与能力。
三、利用电教手段，突破教学难点内容
将电教手段有效运用于初中化学课堂中，不仅可以增强化学教学的形象性和生动性，而且还能够帮助学生更好地理解抽象的化学知识，进而有利于突破教学难点内容，降低学生的理解难度。
鉴于《分子和原子》这课知识比较抽象，学生难以建立起明晰的分子、原子概念。于是，为突破这一教学难点，我先是在信息技术的辅助下，让学生直观感知了分子和原子的真实存在（用扫描隧道显微镜获得苯分子的图像来呈现）。之后，我借助“flash”这一形式展现了氧化汞分子分裂成两个更小的粒子的动态过程，以使学生通过对比分子的定义和性质，明确原子是化学变化中的最小粒子。如此，通过利用电教手段将抽象的化学知识直观地呈现出来，不仅增强了化学教学的形象性和生动性，而且还降低了学生的理解难度，有效突破了教学难点内容。
四、开展合作学习，培养学生探究能力
在初中化学教学中，教师应力图革新传统的被动式教学模式，并通过问题的设置引导学生亲历化学知识的探究过程，以充分落实学生的主体地位，培养学生的探究能力，从而实现“教与学”的相互促进。
在教学《燃烧的条件》时，我先是以2008年北京奥运会“圣火不灭”的图片导入了新课，以激发学生探究燃烧本质和燃烧条件的兴趣。之后，我让学生对燃烧所需具备的条件进行大胆猜想，并将其中有价值的猜想板书在了黑板上，有氧气、可燃物、温度等等。接下來，我让学生以小组为单位，共同拟定实验方案，设计实验步骤，并利用所提供的器材动手实验，以验证猜想，得出结论。如此，通过开展合作学习，引导学生亲历化学知识的探究过程，不仅激发了学生学习的自主意识，调动了学生的主观能动性，而且还培养了学生的探究能力，实现了教与学的相互促进。
五、实行分层教学，兼顾学生学习需要
在传统的初中化学课堂中，教师通常实行的是灌输式、整体化教育，缺乏对学生学习兴趣、认知特点、个体差异等因素的审视，这有悖于学生个性形成与全面发展的诉求。针对这一情况，教师应在尊重并承认学生个体差异的前提下对课堂教学的目标、过程与方法进行合理分层，以全面落实因材施教。
我根据学生在化学基础、化学成绩、学习能力等方面的个体差异，将《质量守恒定律》这课的教学目标进行了如下分层：低层目标：认识质量守恒定律，了解常见化学反应中的质量关系;大致了解质量守恒定律的实质，能进行简单的应用;中层目标：不仅要知道质量守恒定律的内容，还要能够从微观的角度解释并说明其实质，能进行一般的应用;高层目标：熟记质量守恒定律的内容;能进行复杂、综合应用。如此，通过对课堂教学目标进行合理分层，不仅兼顾了全体学生的学习需要，充分挖掘了不同层次学生的学习潜能，而且还有助于理清上课的思路，提高课堂教学的有效性和针对性。
总而言之，作为初中化学教师，我们只有认真领会新课改精神，积极适应教改要求，不断反思自己的教学行为，合理运用高效的课堂教学模式，才能从根本上扭转传统课堂长期以来低效的现状，才能真正发展和培养学生的学习能力与核心素养，进而才能推动初中化学课程改革迈向一个新的高度。
参考文献：
[1]王金玉.新课改背景下初中化学教学改革探究[J].课程教育研究，2018（26）：175-176.
[2]杨玉莲，董军元.浅谈新课改下初中化学课堂教学的策略[J].广东化工，2017，44（22）：202-203.