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摘 要：网络教学模式是信息化技术与现代化教学进行创新结合的一种体现，同时也是有效提升现代教学效率、拓展现代教学范围的方式。本文探讨网络教学模式在语文学科教学中的开展策略，以此来为语文学科教学的网络教学开展提供参考。
关键词：网络教学 语文学科 开展策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.051
网络教学是线下教学的一种有效补充方式，体现着混合式教学的理念，同时也是语文学科教学改革的一个着力点。从疫情期间语文学科的网络教学来看，关键要找准教学的切入点，然后再进行相应的教学组织与教学建设。本文以学生兴趣为切点，对语文学科网络教学的体系化建设进行探讨。
一、语文网络教学的模式搭建
1.指导思想
语文课程应用线上教学方式的指导思想，应立足于整体语文的发展，以培养学生语文核心素养为目的，以线上辅助线下为基点，调动学生的语文认知能力、语文应用能力和语文创造能力，从而提升整体语文的教学质量。在语文网络教学课程的开展过程中，主要结合线下教学的需求，以及对学生语文核心素养的培养要求，通过充分调动网络资源来补足学生的短板，提高学生对语文学科学习的积极性，在网络资源、教学课程互动的过程中，将语文学科的魅力充分展示给学生。同时，依托网络教学，提升语文本身的应用性，化抽象为形象，让学生通过网络资源中的具体内容，更加真切地感受到语文教学本身的应用，并引导学生提升自身的语文应用能力，如语文写作能力等。在语文网络教学开展的过程中，要以线上为媒介，突出学生的主体地位，引导学生与教师进行角色的转变。
2.教学的组织与实施
语文網络教学的组织与实施上，主要分为两个阶段进行开展，即教学准备阶段和教学主体阶段，其中教学准备阶段是对网络教学内容的系统整理，教学主体阶段是网络教学的开展以及考核，以此来形成整体教学体系。
（1）教学准备阶段
在教学准备阶段开展的过程中，教师要能够根据课程教学的内容，以及线下教学的具体经验和要求，对课程内容和目标进行设定，以此来为整体的网络教学开展提供方向性的指导。一方面，教师要能够结合以往线下教学过程中学生的短板和弱点，在准备阶段中进行重点突出与标记，并设置好相应的教学方式;另一方面，教师也要能够围绕教学中理解相对困难的内容，从网络资源中寻找视频、音频等内容，通过具象的网络资源来引导学生对抽象内容进行理解，以此来确保整体教学的质量与效率。如在古诗词教学的过程中，教师可以寻找与作者和诗词相关的纪录片，通过线上渠道给学生进行播放，以此来提升学生对教学知识内容的理解。
（2）教学主体阶段
语文网络教学中主体阶段的开展，主要分为教学阶段和考核阶段两个内容，并且这两个阶段相互衔接，能够及时把握学生在网络学习过程中的具体情况，为后续教学的开展提供引导。
首先，从教学主体阶段来看，由于网络教学本身缺乏与学生的面对面交流，并且教师对于整个学习过程的把控能力相对弱化，这就需要教师能够创新教学方式，在教学过程中突出学生的兴趣点，营造良好的学习氛围。一方面，教师需要在教学开展的过程中突出学生的主体作用，如结合具体的教学内容，灵活使用任务型教学法、互动教学法等，充分调动学生对网络教学的参与积极性;另一方面，教师也要能够把握好整体的教学节奏，通过发挥网络教学本身的资源丰富性优势，结合教学开展过程中学生的情况，适当地安排课堂互动等环节。
其次，从语文网络教学的考核阶段来看，需要教师根据教学的内容，设置好两部分的考核点。一方面，教师要能够根据学生的学习进程，在网络教学开展的过程中适时对学生进行提问;另一方面，教师也要能够在教学准备阶段，对整个教学考核进行准备，在课程结束以后，将语文课程知识点考核内容发放到网络平台中。
二、语文网络教学开展的具体策略
1.从学生兴趣中把握教学内容
学生兴趣是组织学生进行学习的基础环节，同时也是整个网络教学活跃度的关键。网络教学开展之前，教师要根据对学生原有的理解、认识，结合教学要求，进行教学目标的设定，做好教学内容的侧重，从而来发挥出教学内容的效果。很大程度上，学生对网络教学的方式比较陌生，这就需要教师能够将学生兴趣与教学内容进行融合，引导学生逐步从陌生走向熟悉，提升师生之间的默契度，为整个网络教学的开展提供保障。在教学内容确定的过程中，教师要以学生的兴趣为基础，结合文本特性和网络教学的优势，进行教学内容与教学环节的设置。如在故事类文本的教学过程中，学生本身就对故事类内容有着较高的兴趣，教师可以在学生兴趣的基础上，依托线上资源做好教学的拓展，发挥出语文课程网络教学的价值引导，以及故事教学对学生核心素养的培养作用，将网络教学难以开展的部分寻找线上方式进行代替，如将情景表演的内容转化为分角色朗读等，以此来对整个教学内容与教学环节进行优化。
2.突出语文课程网络教学中的价值引导
语文教学最大的特色在于其表层的故事性和趣味性背后，有着明确的价值引导，能够引发人们的反思，从而使哲理寓于趣味性、可读性之中，让学生在趣味的阅读过程中，得到在价值观方面的收获。在具体的网络教学过程中，由于缺乏线下教学中的互动性，学生注意力稍显不足，这就需要教师结合网络课程教学的特性创新教学方式，通过教学方式的优化，提升整体的价值引导效果。如教师可以配合教学工具、通过生活联想等方式，引导学生感悟、分享，将价值意涵进行形象化的表达，以此来发挥语文课程网络教学中的价值引导作用。
一方面，教师要在课堂教学之初，对教学文本进行深入解读，结合当前社会主义核心价值观、核心价值取向，对文本中的价值内涵进行提取，并对相应教学方式、教学环节进行设置。在教学开展的过程中，教师也要能够采取“循循善诱”的方式，在给学生播放相应动画视频、实施网络课堂表演或者有感情朗读的基础上，从现象入手，引导学生进行价值内涵的分析，最后得出总体的价值观启示。 另一方面，教师也要结合本班学生的认知能力和理解能力，以学生较为感兴趣的方式进行教学文本价值内涵的讲述。如教师也可以结合课堂活动，在具体的课堂活动中引导学生对童话文本的价值意涵进行认识与了解。
3.结合学生特性进行网络教学方法丰富
由于网络教学开展的过程中缺乏线下的面对面教学中的互动能力，教师对课堂的把控情况相对较弱，这就需要教师能够根据学生具体的特性，对网络教学的方式进行丰富。
首先，语文教师在网络教学开展的过程中，要能够根据不同的教学文本采用差异化的教学方式，并且根据学生的接受情况和课堂开展情况，灵活地对同一课程中的不同教学内容进行差异化教学，以此来保证学生整体的学习效果。此外，由于不同班级的学生也存在着差异性，因此，在网络教学的过程中教师也要能够根据不同班级学生的具体情况有针对性地实施教学方式。网络教学开展的过程中，语文教师要充分把握网络教学与线下教学方式的差异之处，在借鉴线下教学方式的基础上的，对网络教学方式进行多元化、创新化的打造，以此来保证网络教学方式与网络教学内容相适应，促进教学方式效果的发挥。
4.从学生兴趣中完成教学评价
由于网络教学的特殊性，在教学评价的过程中，教师只能通过网络途径进行，这就需要教师弱化教学评价的目的性，在调动学生的兴趣中完成教学评价。从整个语文网络教学过程来看，教学评价与教学目标是相互对应的，教学评价是对教学目标的一种检验，而教学目标是教学评价开展的引导。因此，教学评价开展的过程中要能够兼顾到教学目标的多维性，包括学生的知识与技能、教学的过程与方法、学生的情感与价值等内容，进行多元、多向教学评价的设置。
从整个语文学科的网络教学来看，其既与线下教学有着共通之处，同时也与线下教学有着明显的不同，教师在网络教学开展的过程中，应当根据具体的教学内容把握学生的兴趣点，将教学与学生进行有效的结合，做好教学方法、教学内容与教学评价的设计，从而发挥出网络教学本身的作用，确保网络教学效果的不断提升。
参考文献：
[1] 王志香《“互联网 ”环境下语文教学变革的思考与实践》，《青海教育》2018年第9期。
[2] 李琴、谯立军《多媒体教学技术与中职语文教学的整合策略》，教育部基础教育课程改革研究中心，2019年“基于核心素養的课堂教学改革”研讨会论文集，教育部基础教育课程改革研究中心，教育部基础教育课程改革研究中心2019年。
[3] 沈蓉《语文翻转课堂教学模式的应用研究》，《成才之路》2020年第14期。
[4] 刘施伶《运用互联网为中职语文教学服务》，中国职协2017年度优秀科研成果获奖论文集（一二等奖），中国职工教育和职业培训协会秘书处2018年。
[5] 陈太昶、徐胜金《试论网络环境下构建的语文教学模式》，《科学大众（科学教育）》2018年第2期。
关键词：网络教学 语文学科 开展策略
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.051
网络教学是线下教学的一种有效补充方式，体现着混合式教学的理念，同时也是语文学科教学改革的一个着力点。从疫情期间语文学科的网络教学来看，关键要找准教学的切入点，然后再进行相应的教学组织与教学建设。本文以学生兴趣为切点，对语文学科网络教学的体系化建设进行探讨。
一、语文网络教学的模式搭建
1.指导思想
语文课程应用线上教学方式的指导思想，应立足于整体语文的发展，以培养学生语文核心素养为目的，以线上辅助线下为基点，调动学生的语文认知能力、语文应用能力和语文创造能力，从而提升整体语文的教学质量。在语文网络教学课程的开展过程中，主要结合线下教学的需求，以及对学生语文核心素养的培养要求，通过充分调动网络资源来补足学生的短板，提高学生对语文学科学习的积极性，在网络资源、教学课程互动的过程中，将语文学科的魅力充分展示给学生。同时，依托网络教学，提升语文本身的应用性，化抽象为形象，让学生通过网络资源中的具体内容，更加真切地感受到语文教学本身的应用，并引导学生提升自身的语文应用能力，如语文写作能力等。在语文网络教学开展的过程中，要以线上为媒介，突出学生的主体地位，引导学生与教师进行角色的转变。
2.教学的组织与实施
语文網络教学的组织与实施上，主要分为两个阶段进行开展，即教学准备阶段和教学主体阶段，其中教学准备阶段是对网络教学内容的系统整理，教学主体阶段是网络教学的开展以及考核，以此来形成整体教学体系。
（1）教学准备阶段
在教学准备阶段开展的过程中，教师要能够根据课程教学的内容，以及线下教学的具体经验和要求，对课程内容和目标进行设定，以此来为整体的网络教学开展提供方向性的指导。一方面，教师要能够结合以往线下教学过程中学生的短板和弱点，在准备阶段中进行重点突出与标记，并设置好相应的教学方式;另一方面，教师也要能够围绕教学中理解相对困难的内容，从网络资源中寻找视频、音频等内容，通过具象的网络资源来引导学生对抽象内容进行理解，以此来确保整体教学的质量与效率。如在古诗词教学的过程中，教师可以寻找与作者和诗词相关的纪录片，通过线上渠道给学生进行播放，以此来提升学生对教学知识内容的理解。
（2）教学主体阶段
语文网络教学中主体阶段的开展，主要分为教学阶段和考核阶段两个内容，并且这两个阶段相互衔接，能够及时把握学生在网络学习过程中的具体情况，为后续教学的开展提供引导。
首先，从教学主体阶段来看，由于网络教学本身缺乏与学生的面对面交流，并且教师对于整个学习过程的把控能力相对弱化，这就需要教师能够创新教学方式，在教学过程中突出学生的兴趣点，营造良好的学习氛围。一方面，教师需要在教学开展的过程中突出学生的主体作用，如结合具体的教学内容，灵活使用任务型教学法、互动教学法等，充分调动学生对网络教学的参与积极性;另一方面，教师也要能够把握好整体的教学节奏，通过发挥网络教学本身的资源丰富性优势，结合教学开展过程中学生的情况，适当地安排课堂互动等环节。
其次，从语文网络教学的考核阶段来看，需要教师根据教学的内容，设置好两部分的考核点。一方面，教师要能够根据学生的学习进程，在网络教学开展的过程中适时对学生进行提问;另一方面，教师也要能够在教学准备阶段，对整个教学考核进行准备，在课程结束以后，将语文课程知识点考核内容发放到网络平台中。
二、语文网络教学开展的具体策略
1.从学生兴趣中把握教学内容
学生兴趣是组织学生进行学习的基础环节，同时也是整个网络教学活跃度的关键。网络教学开展之前，教师要根据对学生原有的理解、认识，结合教学要求，进行教学目标的设定，做好教学内容的侧重，从而来发挥出教学内容的效果。很大程度上，学生对网络教学的方式比较陌生，这就需要教师能够将学生兴趣与教学内容进行融合，引导学生逐步从陌生走向熟悉，提升师生之间的默契度，为整个网络教学的开展提供保障。在教学内容确定的过程中，教师要以学生的兴趣为基础，结合文本特性和网络教学的优势，进行教学内容与教学环节的设置。如在故事类文本的教学过程中，学生本身就对故事类内容有着较高的兴趣，教师可以在学生兴趣的基础上，依托线上资源做好教学的拓展，发挥出语文课程网络教学的价值引导，以及故事教学对学生核心素养的培养作用，将网络教学难以开展的部分寻找线上方式进行代替，如将情景表演的内容转化为分角色朗读等，以此来对整个教学内容与教学环节进行优化。
2.突出语文课程网络教学中的价值引导
语文教学最大的特色在于其表层的故事性和趣味性背后，有着明确的价值引导，能够引发人们的反思，从而使哲理寓于趣味性、可读性之中，让学生在趣味的阅读过程中，得到在价值观方面的收获。在具体的网络教学过程中，由于缺乏线下教学中的互动性，学生注意力稍显不足，这就需要教师结合网络课程教学的特性创新教学方式，通过教学方式的优化，提升整体的价值引导效果。如教师可以配合教学工具、通过生活联想等方式，引导学生感悟、分享，将价值意涵进行形象化的表达，以此来发挥语文课程网络教学中的价值引导作用。
一方面，教师要在课堂教学之初，对教学文本进行深入解读，结合当前社会主义核心价值观、核心价值取向，对文本中的价值内涵进行提取，并对相应教学方式、教学环节进行设置。在教学开展的过程中，教师也要能够采取“循循善诱”的方式，在给学生播放相应动画视频、实施网络课堂表演或者有感情朗读的基础上，从现象入手，引导学生进行价值内涵的分析，最后得出总体的价值观启示。 另一方面，教师也要结合本班学生的认知能力和理解能力，以学生较为感兴趣的方式进行教学文本价值内涵的讲述。如教师也可以结合课堂活动，在具体的课堂活动中引导学生对童话文本的价值意涵进行认识与了解。
3.结合学生特性进行网络教学方法丰富
由于网络教学开展的过程中缺乏线下的面对面教学中的互动能力，教师对课堂的把控情况相对较弱，这就需要教师能够根据学生具体的特性，对网络教学的方式进行丰富。
首先，语文教师在网络教学开展的过程中，要能够根据不同的教学文本采用差异化的教学方式，并且根据学生的接受情况和课堂开展情况，灵活地对同一课程中的不同教学内容进行差异化教学，以此来保证学生整体的学习效果。此外，由于不同班级的学生也存在着差异性，因此，在网络教学的过程中教师也要能够根据不同班级学生的具体情况有针对性地实施教学方式。网络教学开展的过程中，语文教师要充分把握网络教学与线下教学方式的差异之处，在借鉴线下教学方式的基础上的，对网络教学方式进行多元化、创新化的打造，以此来保证网络教学方式与网络教学内容相适应，促进教学方式效果的发挥。
4.从学生兴趣中完成教学评价
由于网络教学的特殊性，在教学评价的过程中，教师只能通过网络途径进行，这就需要教师弱化教学评价的目的性，在调动学生的兴趣中完成教学评价。从整个语文网络教学过程来看，教学评价与教学目标是相互对应的，教学评价是对教学目标的一种检验，而教学目标是教学评价开展的引导。因此，教学评价开展的过程中要能够兼顾到教学目标的多维性，包括学生的知识与技能、教学的过程与方法、学生的情感与价值等内容，进行多元、多向教学评价的设置。
从整个语文学科的网络教学来看，其既与线下教学有着共通之处，同时也与线下教学有着明显的不同，教师在网络教学开展的过程中，应当根据具体的教学内容把握学生的兴趣点，将教学与学生进行有效的结合，做好教学方法、教学内容与教学评价的设计，从而发挥出网络教学本身的作用，确保网络教学效果的不断提升。
参考文献：
[1] 王志香《“互联网 ”环境下语文教学变革的思考与实践》，《青海教育》2018年第9期。
[2] 李琴、谯立军《多媒体教学技术与中职语文教学的整合策略》，教育部基础教育课程改革研究中心，2019年“基于核心素養的课堂教学改革”研讨会论文集，教育部基础教育课程改革研究中心，教育部基础教育课程改革研究中心2019年。
[3] 沈蓉《语文翻转课堂教学模式的应用研究》，《成才之路》2020年第14期。
[4] 刘施伶《运用互联网为中职语文教学服务》，中国职协2017年度优秀科研成果获奖论文集（一二等奖），中国职工教育和职业培训协会秘书处2018年。
[5] 陈太昶、徐胜金《试论网络环境下构建的语文教学模式》，《科学大众（科学教育）》2018年第2期。