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【摘要】语感能力是语文能力的核心。在阅读教学中利用朗读揣摩、朗读想象、创设情境、扮演角色、激发生活体验、阅读积累的方法培养学生的语感。
【关键词】阅读 培养学生 语感
语感能力是语文能力的核心，语感训练是语文教学研究中一个长久而崭新的课题。吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语文教学必须重视对学生语感的培养。培养学生语感，对于学生听、说、读、写能力的形成，对于学生学习语文兴趣的培养和良好学习习惯的形成，具有及其重要的意义。那么，如何在阅读中培养学生的语感呢？
一、朗读揣摩，培养语感
语文教学不能没有读书声，少了朗朗书声的语文课不能算是真正意义上的语文课。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美、内涵丰富、语言规范，包含着作者真情实感的名家名篇。课堂教学中教师应指导学生反复朗读、揣摩、领悟，培养学生的语感。用美学老人朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”朱老先生这段精辟的描述，便是朗读、揣摩的实质。在指导学生诵读的过程中，教师必须做到一个明确，一个调动。明确怎样的语言适宜于培养怎样的语感。一般说来，构成画面的语言适宜培养形象感；含意深刻，寓意丰富的语言适当培养意蕴感；对话、独白式的语言适宜培养情趣感。还要调动学生的多种感觉，扩大视读广度，培养学生将作品中的语言文字化为自己的言谈，自己的写作词汇。这也是培养学生语感的基本方式。
二、朗读想象，诱发语感
把朗读和想象结合起来。小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。阅读时，只有凭借想象才能走进作品所描述的世界，进入一个看得见，摸得着，能闻到气味，能听到音响，能辨出色彩的世界，一个活生生的具体的形象的世界。进而运用形象思维，去感受语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的重要手段之一。教学中，可通过电教手段，如播放录象、展示课件等激发想象，使其在语感中起推波助澜的作用，增强学生的感性认识。然后，对整段文字进行反复感情朗读，使学生置身其中，诱发他们的语感。
三、创设情境，触发语感
通过创设教学情境，初步感知课文意境，心通其情，意会其理，便能触发语感。并使学生的审美情感油然而生，有关的心理活动随之活跃。在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。通过情境的创设，能激发学生的学习兴趣，触发语感。
四、扮演角色，强化语感
有些课文情节生动有趣，人物栩栩如生，为学生所喜爱。低年级儿童想象力极其丰富，常常将自己当作故事中的人物来看待，与之同喜忧，共哀乐。依据学生的这种心理特点，教师凭借角色效应，在情境中分角色朗读，让学生担当角色，引导他想象、体会人物的心理、情感。这样朗读起来不但抑扬顿挫，还会饱含深情，极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃而和谐。
五、激活生活体验，领悟语感
语感的培养，离不开丰富的生活体验。在阅读中要引导学生多多联系生活，积累生活经验。宗白华先生说：“只有到了徽州，登临黄山，方可领悟中国之诗、山水、艺术的韵味和意境。”叶圣陶先生也说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”生活体验是语感生成不可或缺的基础。一定的言语总在一定的生活场景中出现，离开了生活体验，语感的培养是苍白的。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地的体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才是真实的。
六、阅读积累，激活语感
对语言敏锐感受能力形成的重要前提是积累语言，积累语言材料最好的方法就是多读。读是学习语文的一扇窗口。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。但凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。因而，阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，但不是那种单调、枯燥地死读、傻读，要通过朗读、默读、复读、赛读、示范读、表演读等多种形式的读，让学生对音的正误、音调的流畅，词义的内涵，表达的恰切，语势的磅礴，语法的运用，条理的连贯，意境的优美，直到弦外之音都能够有所体会。联想到文章的意境，感受到作者思想感情。
总之，在阅读教学中语感的培养有着丰富的内容和方法，随着社会的发展，人们的语言文字交际越来越显示它的作用。语感虽不易感知，不好培养，但只要我们每一位语文教师积极探寻语感培养的途径，为学生创设语言实践的机会，学生的语感就能获得不断的提高。
（作者单位：辽宁省阜蒙县蜘蛛山学校）编辑/张俊英
【关键词】阅读 培养学生 语感
语感能力是语文能力的核心，语感训练是语文教学研究中一个长久而崭新的课题。吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语文教学必须重视对学生语感的培养。培养学生语感，对于学生听、说、读、写能力的形成，对于学生学习语文兴趣的培养和良好学习习惯的形成，具有及其重要的意义。那么，如何在阅读中培养学生的语感呢？
一、朗读揣摩，培养语感
语文教学不能没有读书声，少了朗朗书声的语文课不能算是真正意义上的语文课。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美、内涵丰富、语言规范，包含着作者真情实感的名家名篇。课堂教学中教师应指导学生反复朗读、揣摩、领悟，培养学生的语感。用美学老人朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”朱老先生这段精辟的描述，便是朗读、揣摩的实质。在指导学生诵读的过程中，教师必须做到一个明确，一个调动。明确怎样的语言适宜于培养怎样的语感。一般说来，构成画面的语言适宜培养形象感；含意深刻，寓意丰富的语言适当培养意蕴感；对话、独白式的语言适宜培养情趣感。还要调动学生的多种感觉，扩大视读广度，培养学生将作品中的语言文字化为自己的言谈，自己的写作词汇。这也是培养学生语感的基本方式。
二、朗读想象，诱发语感
把朗读和想象结合起来。小学生抽象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟语言文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维。阅读时，只有凭借想象才能走进作品所描述的世界，进入一个看得见，摸得着，能闻到气味，能听到音响，能辨出色彩的世界，一个活生生的具体的形象的世界。进而运用形象思维，去感受语言文字所暗示和启发的蕴意和情感。阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等等。无论哪种朗读都不仅是阅读教学中的一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的重要手段之一。教学中，可通过电教手段，如播放录象、展示课件等激发想象，使其在语感中起推波助澜的作用，增强学生的感性认识。然后，对整段文字进行反复感情朗读，使学生置身其中，诱发他们的语感。
三、创设情境，触发语感
通过创设教学情境，初步感知课文意境，心通其情，意会其理，便能触发语感。并使学生的审美情感油然而生，有关的心理活动随之活跃。在教学中创设出浓郁的语感情景，能使学生不由自主地调动多种感官，积极地进行相应的课堂活动，为进行语感训练创设最佳条件。通过情境的创设，能激发学生的学习兴趣，触发语感。
四、扮演角色，强化语感
有些课文情节生动有趣，人物栩栩如生，为学生所喜爱。低年级儿童想象力极其丰富，常常将自己当作故事中的人物来看待，与之同喜忧，共哀乐。依据学生的这种心理特点，教师凭借角色效应，在情境中分角色朗读，让学生担当角色，引导他想象、体会人物的心理、情感。这样朗读起来不但抑扬顿挫，还会饱含深情，极富情趣与感染力，课堂气氛也会活跃而和谐。
五、激活生活体验，领悟语感
语感的培养，离不开丰富的生活体验。在阅读中要引导学生多多联系生活，积累生活经验。宗白华先生说：“只有到了徽州，登临黄山，方可领悟中国之诗、山水、艺术的韵味和意境。”叶圣陶先生也说：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上去。”生活体验是语感生成不可或缺的基础。一定的言语总在一定的生活场景中出现，离开了生活体验，语感的培养是苍白的。只有引导学生联系自己的生活积累，设身处地的体验课文所描绘的情境，使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，此时的感受才是真实的。
六、阅读积累，激活语感
对语言敏锐感受能力形成的重要前提是积累语言，积累语言材料最好的方法就是多读。读是学习语文的一扇窗口。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书百遍，其义自见”，这是感知、理解的过程，也是培养语感的开始。但凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对语言文字把握非常准确。因而，阅读教学中就应充分利用读的策略，以读为主线，但不是那种单调、枯燥地死读、傻读，要通过朗读、默读、复读、赛读、示范读、表演读等多种形式的读，让学生对音的正误、音调的流畅，词义的内涵，表达的恰切，语势的磅礴，语法的运用，条理的连贯，意境的优美，直到弦外之音都能够有所体会。联想到文章的意境，感受到作者思想感情。
总之，在阅读教学中语感的培养有着丰富的内容和方法，随着社会的发展，人们的语言文字交际越来越显示它的作用。语感虽不易感知，不好培养，但只要我们每一位语文教师积极探寻语感培养的途径，为学生创设语言实践的机会，学生的语感就能获得不断的提高。
（作者单位：辽宁省阜蒙县蜘蛛山学校）编辑/张俊英