女孩子似乎天生喜欢过家家，她们习惯在游戏中扮演妈妈，模仿着现实生活中妈妈的行为，比如教育、叮嘱、做饭、洗衣服、收拾家务等。她们也在扮演中发现着自己和妈妈的不同（比如玩具的拜访方式），从而开始产生更加清晰的自我意识。
　　“过家家”的游戏没有明显的教育痕迹，应该是孩子们在一起玩耍时自发形成的，然而你会发现“过家家”虽然简单，然而对于儿童的智力发展与社会化效果非常明显！然而，一直以来，我们一直将“过家家”当作是儿童间游戏，甚至觉得游戏是儿童间的事情！这无疑是一个非常大的误区。事实上，早期游戏分为亲子游戏和儿童间游戏两种。儿童间游戏体现了平等民主参与的特色，更适宜3～6岁的孩子。3～6岁的孩子有着迫切的社交需要，儿童间游戏显然满足这个需要。为了可以和谐相处，他们必须从其他儿童参与者中学会倾听、理解、分享、忍让及游戏规则。而0～3岁的孩子之间，亲子游戏则显得更加重要，因为在游戏当中，父母扮演者权威角色，向孩子清楚地告知着游戏的规则、目的，正确的做法与错误的做法，这便是游戏的教育功能。“过家家”游戏既可以是儿童间游戏，也可以是非常好的亲子游戏。我在研究亲子游戏的三年中，将“过家家“进一步“研发”成新版本，名为“上学学”，女儿非常喜欢这个游戏，也从中锻炼了思维能力与表达能力，希望能给其他家长一些启发。
　　“上学学”的名字与“过家家”相对，其实我在做亲子游戏研究的时候管它叫“模拟教室”。因为有着多年的当幼儿园、小学、中学老师的经验，我知道不是所有的学生都能够很快适应学校生活，有的学生对于集体生活缺乏着充足的心理准备，有的学生在家庭中没有养成良好的行为习惯，有的学生缺乏必要的社交能力或技巧……在7、8月份的时候，我也总能接到家长们的来信与求助，他们总会问如何让我的宝宝爱上幼儿园？或者如何让我的孩子快速适应小学生活？这些因素促成了我的一个灵感，那就是为千慧搭建一个模拟课堂。最初的版本是这样的，我让女儿和另外三个毛绒玩具扮演同学，我来扮演老师。在模拟教室中，女儿被要求和三个毛绒玩具坐成一排，并规范坐好。家长说一千遍，不如让孩子亲身经历一次。我会拿出我的简单教具来考“学生”，如我拿出了一个铅笔盒，问“她们”……结果很明显，“学生”中女儿是唯一有反应的，她很清楚地说出“铅笔盒”！这时候，我会对她提出表扬，并告诉她下一次举手回答问题才能获得奖励。就这样，孩子轻松地学会了课堂的规则，并且对教室学习有了一点感性的认识。之后，千慧还提出了一些很有意思的问题，“为什么他们不发言？”“我可不可以给他们一些奖励呢？”每逢面对这样天真的语言时，我都特别认真地回答她，因为在那一刻我已经不是爸爸，而是老师的角色形象。
　　“模拟教室”中，我没有一直扮演老师，千慧也没有一直扮演学生，这样她会更加深刻地理解学校生活的特点。然而，千慧在熟识了这个游戏后，肯定有更多的学习需要，我便进一步开发了“模拟教室”。从模拟教室，我又想到了校园的其他生活。在校园中，我们会一起上操、看表演、学生派对等，这样让千慧对于未来的学习生活充满了更多的期待与向往。
　　上了幼儿园后，女儿有了自己要好的朋友JANE，看着她和JANE一起牵手上小学的样子，我感觉这就是幸福的滋味。她在家里面找了两个最喜欢的玩偶来扮演自己和JANE，又找来其他的玩偶来扮演其他的同学和老师。我在模拟游戏中主要扮演一位最漂亮的女老师，在每天的游戏中我要想出一个有趣的教学内容。比如，我会让所有的“同学”围成一圈，搞一场学生派对，请同学们逐个到圈中间去表演节目。有趣的是，当我让女儿的玩偶进入圈子中间时，她表现出了些许的紧张和羞涩，这和现实生活中的感觉是如此相像。模拟游戏中扮演孩子的玩偶成功的指代了孩子本人，这种“移情”非常的有价值。因为玩偶的“做法”直接转化为儿童的“经验”，最终形成了儿童的自身素质。于是我鼓励她，她提出要和JANE一起站在圈子中间表演，我同意了，我觉得她很好地处理了“老师”的高要求。
　　还有一次，我让所有的“学生”参观演出，女儿非常会意，将所有“学生”排成一排，面对“演员”整齐站好。女儿非常主动热情地问了我一个问题：“老师，家长可以参加吗？”我说“当然可以啦！”原来，女儿还给学生家长找到了“玩偶替身”，这么细致入微，让我安慰百倍！
　　“上学学”现在成为了女儿最喜欢的游戏之一，她甚至每天用“上学学”游戏向我介绍幼儿园发生的故事，我也逐渐从“老师”变身为一名“学生”，把成长的舞台更多地交给我的女儿。