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《语文课程标准》中指出语文教学应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，给予学生更多的自主探究、合作学习、独立获取知识的机会。
小学语文课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学中要有足够的时间和空间培养学生的创新意识和创新能力，教师在进行教学设计时应该充分地考虑到这个问题。但是在教学实践中，教师往往忽略了这一点，教学设计过于细密，甚至连细小的地方都设计好了。教学变成了教师一厢情愿地演示自己设计的教案，千方百计地牵着学生往一条道上走，来不得一点变通，容不下一丝意外。学生的回答稍微有一点偏差，教师就立即叫停，点拨引导。学生根本没有自主探究的时间，也没有学生主动创新的余地。课堂教学一帆风顺却平淡，丧失了其应有的活力和灵气。因此，教师在教学设计时就应该给学生预留探索创新的时空，要创造一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的宽松环境，让学生的才能得以充分发挥。
一、教学环节灵活多变
“教无定法，教学有法。”长期以来，阅读教学有一种比较固定的程式：解题，介绍作者及有关背景，教师范读或学生朗读，正音、正字、解词，然后划分段落，分析课文，概括中心。有些教师每篇文章都这样教学，不肯漏掉任何环节，这样面面俱到、环环不漏的教学，挤占了学生主动创新的时间。因为在这其中肯定有一些内容是老生常谈，学生缺乏新鲜感，听来有耳无心，难以集中思维，难以创新。因此，教学设计时，教师应准确把握教材特点和学生实际，突出教学主线，科学地简化教学环节，特别是要削减那些浅表性的活动，改变教学中的刻板呆滞状态，促进学生思维的流畅。只有抓住吸引学生思考的亮点，让学生的思维发散，才能激发出创造的火花。
教学《林海》一文时，我着重安排了三个教学环节：一是让学生观看大兴安岭的风光片，身临其境地感受如今的大兴安岭与文中有何不同？二是找文中点明中心的关键句子，提问其出现了几次？在什么情况下出现的？从而使学生理解人与山的密切关系。三是激发学生想象，领会大兴安岭“兴国安帮”的含义。整个教程设计简洁，主线突出。课堂上学生的大部分时间用来欣赏、阅读、思考、质疑、解难，不但语言文字的基本训练得到落实，而且学生学得主动。
二、巧妙安排提问，激发创新思维火花
教学《我的战友邱少云》一文时，针对“邱少云烈火烧身时的外表、神态”，“‘我’看到这情景，心里怎么想的”等提问，学生很容易就找到了答案。因此，在提问这些问题时，引发学生变换角色思考：扑灭烈火有哪些办法？你是当时的邱少云会怎么办？是什么力量使这位年轻的战士在烈火烧身的剧烈疼痛中坚强地忍受下来？通过这样对比思考，学生从邱少云的动作行为归纳出他是一个严守纪律、意志顽强、视死如归的伟大战士。
提问是教师组织课堂教学的基本手段之一，其目的在于开拓学生的智慧。教师在课堂上提出问题，要求学生静心听，齐声答，那是我最反对的。这种行为削弱了学生的主体地位，学生所发展的只是机械的被动的“应答性行为”，与我们所要培养的具有主动创新精神的“探究性行为”的人是背道而驰的。所以教师在教学设计时，应考虑适当提高解答题的等级，多设计一些有价值的提问，让学生以一种积极的心态，调动原有的知识经验，尝试解决新问题、同化新知识。这样学生的思维才有可能迸发出创新的火花。当然，还要提倡学生向教师发问。如教《我的战友邱少云》时，有学生百思不解：邱少云在烈火烧身时，身上携带的弹药为何没有爆炸？学生众说纷纭，教师适时建议，师生课后一起去找答案……
三、创造时机，引导学生主动探究
1.预留质疑的时间。质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。鼓励学生质疑，有助于培养学生的独立思考能力。有些教师一提出问题，巴不得学生能立马回答，这便是“心急吃不得热豆腐”。当一个学生把自己认为还不十分理解的问题用语言表达出来的同时，他已经弄明白了问题的一半；当他把问题用外部语言整理出来的同时，问题本身也得到了解决。教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑、释疑提供较为宽松的时间。如教《小音乐家扬科》时，预留十分钟，鼓励学生提出不懂的地方，学生先后提出了不少有价值的问题，诸如：“扬科躺在长凳上，人更加瘦弱了。在这奄奄一息之际，他似乎又来到了什么地方，听到了什么呢？为什么这样写？”“扬科走进地主的食具间，仅仅是为了看一下、摸一下小提琴，为何会被打致死？”“扬科死后，为何睁着眼？”“为什么要写白桦树哗哗作响？”“小扬科来到我们社会主义中国会怎么样呢？”教师根据不同内容、性质的问题，采用不同的处理方法，在学生回答的基础上适当展开，增强解题效果。
2.创造讨论的机会。课堂讨论可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力，同样也可以促使学生独立思考，主动创新。因此，在课堂上，教师应该依据一定目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“闭塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的思维活动。当学生能畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。例如教《一夜的工作》时，针对文中“周总理吃的花生米不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”讨论：今晚的花生米到底是增加了，还是没有增加？学生经过热烈的讨论明白花生米看上去好像没有增加，其实今晚已经增加了分量；增加了还这么少，平时就更少了。这正突出了周总理生活的俭朴。这样的讨论，对学生理解文章表达的中心起到了积极的促进作用。
3.发展求异的空间。求异思维是创造性思维的核心。语文教学中，教师要积极创造条件，鼓励学生大胆求异，多方面、多角度、创造性地解决问题，以培养学生的创造力。如在教完《田忌赛马》一文时，针对课文末“还是原来的马，只调动了一下出场顺序，就反败为胜了”，教师设计这样的启发性问题：“如果齐威王不服，还要比第三场，假如你是小孙膑，如何帮田忌胜齐威王？”经过热烈讨论，学生不但提高了独立阅读的能力，而且提出了富有创造性的见解。又如《曹冲称象》你能想出更巧妙的方法吗？有的学生认为以人代石更方便一些。有的学生认为一边称石头，一边装船，等到石头装到画线的地方，就马上知道大象的重量，节省了卸石头的时间，这样会更快。《捞铁牛》一文中，怀丙和尚用两只大船捞起了铁牛，如果在现代条件下，你还有更科学、更省力的办法吗？教学设计中，我们应该深入钻研教材，充分挖掘出这些蕴含着创新潜质的关节点，做到精心设计，重点突破，使这些求异的思维真正成为课堂教学中创新的亮点。
通过教学实践，能让创新活跃在小学语文教学中，有助于关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，改变原有单一、被动、僵化的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习，提高学生自身的素质。
小学语文课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学中要有足够的时间和空间培养学生的创新意识和创新能力，教师在进行教学设计时应该充分地考虑到这个问题。但是在教学实践中，教师往往忽略了这一点，教学设计过于细密，甚至连细小的地方都设计好了。教学变成了教师一厢情愿地演示自己设计的教案，千方百计地牵着学生往一条道上走，来不得一点变通，容不下一丝意外。学生的回答稍微有一点偏差，教师就立即叫停，点拨引导。学生根本没有自主探究的时间，也没有学生主动创新的余地。课堂教学一帆风顺却平淡，丧失了其应有的活力和灵气。因此，教师在教学设计时就应该给学生预留探索创新的时空，要创造一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的宽松环境，让学生的才能得以充分发挥。
一、教学环节灵活多变
“教无定法，教学有法。”长期以来，阅读教学有一种比较固定的程式：解题，介绍作者及有关背景，教师范读或学生朗读，正音、正字、解词，然后划分段落，分析课文，概括中心。有些教师每篇文章都这样教学，不肯漏掉任何环节，这样面面俱到、环环不漏的教学，挤占了学生主动创新的时间。因为在这其中肯定有一些内容是老生常谈，学生缺乏新鲜感，听来有耳无心，难以集中思维，难以创新。因此，教学设计时，教师应准确把握教材特点和学生实际，突出教学主线，科学地简化教学环节，特别是要削减那些浅表性的活动，改变教学中的刻板呆滞状态，促进学生思维的流畅。只有抓住吸引学生思考的亮点，让学生的思维发散，才能激发出创造的火花。
教学《林海》一文时，我着重安排了三个教学环节：一是让学生观看大兴安岭的风光片，身临其境地感受如今的大兴安岭与文中有何不同？二是找文中点明中心的关键句子，提问其出现了几次？在什么情况下出现的？从而使学生理解人与山的密切关系。三是激发学生想象，领会大兴安岭“兴国安帮”的含义。整个教程设计简洁，主线突出。课堂上学生的大部分时间用来欣赏、阅读、思考、质疑、解难，不但语言文字的基本训练得到落实，而且学生学得主动。
二、巧妙安排提问，激发创新思维火花
教学《我的战友邱少云》一文时，针对“邱少云烈火烧身时的外表、神态”，“‘我’看到这情景，心里怎么想的”等提问，学生很容易就找到了答案。因此，在提问这些问题时，引发学生变换角色思考：扑灭烈火有哪些办法？你是当时的邱少云会怎么办？是什么力量使这位年轻的战士在烈火烧身的剧烈疼痛中坚强地忍受下来？通过这样对比思考，学生从邱少云的动作行为归纳出他是一个严守纪律、意志顽强、视死如归的伟大战士。
提问是教师组织课堂教学的基本手段之一，其目的在于开拓学生的智慧。教师在课堂上提出问题，要求学生静心听，齐声答，那是我最反对的。这种行为削弱了学生的主体地位，学生所发展的只是机械的被动的“应答性行为”，与我们所要培养的具有主动创新精神的“探究性行为”的人是背道而驰的。所以教师在教学设计时，应考虑适当提高解答题的等级，多设计一些有价值的提问，让学生以一种积极的心态，调动原有的知识经验，尝试解决新问题、同化新知识。这样学生的思维才有可能迸发出创新的火花。当然，还要提倡学生向教师发问。如教《我的战友邱少云》时，有学生百思不解：邱少云在烈火烧身时，身上携带的弹药为何没有爆炸？学生众说纷纭，教师适时建议，师生课后一起去找答案……
三、创造时机，引导学生主动探究
1.预留质疑的时间。质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础。鼓励学生质疑，有助于培养学生的独立思考能力。有些教师一提出问题，巴不得学生能立马回答，这便是“心急吃不得热豆腐”。当一个学生把自己认为还不十分理解的问题用语言表达出来的同时，他已经弄明白了问题的一半；当他把问题用外部语言整理出来的同时，问题本身也得到了解决。教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生自己提出问题，而且允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现错误，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑、释疑提供较为宽松的时间。如教《小音乐家扬科》时，预留十分钟，鼓励学生提出不懂的地方，学生先后提出了不少有价值的问题，诸如：“扬科躺在长凳上，人更加瘦弱了。在这奄奄一息之际，他似乎又来到了什么地方，听到了什么呢？为什么这样写？”“扬科走进地主的食具间，仅仅是为了看一下、摸一下小提琴，为何会被打致死？”“扬科死后，为何睁着眼？”“为什么要写白桦树哗哗作响？”“小扬科来到我们社会主义中国会怎么样呢？”教师根据不同内容、性质的问题，采用不同的处理方法，在学生回答的基础上适当展开，增强解题效果。
2.创造讨论的机会。课堂讨论可以深化学生对教材的理解和认识，培养学生的语言表达能力，同样也可以促使学生独立思考，主动创新。因此，在课堂上，教师应该依据一定目的，把握关键问题，组织学生讨论。在讨论过程中，教师不要急于用自己认为最好的答案去“闭塞”学生的进一步思考，而应该让学生充分发表意见，即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，以免挫伤学生的积极性，截断他们的思维活动。当学生能畅所欲言时，就有可能突破思维习惯，有所创见，并进一步使教师得到某些启发，修正事先不确切、不完善的认识，调整预案，使教学活动向纵深发展。例如教《一夜的工作》时，针对文中“周总理吃的花生米不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量”讨论：今晚的花生米到底是增加了，还是没有增加？学生经过热烈的讨论明白花生米看上去好像没有增加，其实今晚已经增加了分量；增加了还这么少，平时就更少了。这正突出了周总理生活的俭朴。这样的讨论，对学生理解文章表达的中心起到了积极的促进作用。
3.发展求异的空间。求异思维是创造性思维的核心。语文教学中，教师要积极创造条件，鼓励学生大胆求异，多方面、多角度、创造性地解决问题，以培养学生的创造力。如在教完《田忌赛马》一文时，针对课文末“还是原来的马，只调动了一下出场顺序，就反败为胜了”，教师设计这样的启发性问题：“如果齐威王不服，还要比第三场，假如你是小孙膑，如何帮田忌胜齐威王？”经过热烈讨论，学生不但提高了独立阅读的能力，而且提出了富有创造性的见解。又如《曹冲称象》你能想出更巧妙的方法吗？有的学生认为以人代石更方便一些。有的学生认为一边称石头，一边装船，等到石头装到画线的地方，就马上知道大象的重量，节省了卸石头的时间，这样会更快。《捞铁牛》一文中，怀丙和尚用两只大船捞起了铁牛，如果在现代条件下，你还有更科学、更省力的办法吗？教学设计中，我们应该深入钻研教材，充分挖掘出这些蕴含着创新潜质的关节点，做到精心设计，重点突破，使这些求异的思维真正成为课堂教学中创新的亮点。
通过教学实践，能让创新活跃在小学语文教学中，有助于关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，改变原有单一、被动、僵化的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习，提高学生自身的素质。