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摘要：《幼儿园工作规程》指出，幼儿园要创设与教育相适宜的环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。在幼儿园，班级是幼儿一日活动的主要场所，班级环境的创设对幼儿成长起着至关重要的作用。发挥幼儿的主观能动性，利用幼儿的作用，师幼共建班级环境，秉承幼儿作品的教育性和美观性，创设适宜幼儿身心健康发展的班级环境。
关键词：幼儿作品;班级环境;教育性;美观性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园为幼儿提供健康、丰富的生活环境和互动环境，满足他们多方面发展的需求。幼儿的劳动成果，即幼儿作品，是幼儿自己智慧结晶的展现。幼儿教师将幼儿作品应用到班级环境创设中能够充分发挥幼儿的主观能动性，彰显幼儿的创造力水平，让幼儿感受到自由表达与创造的乐趣。
教师引导幼儿借助生活资源，发挥想象力布置班级环境，提升了幼儿参与活动的积极性、培养了幼儿的创造性、有利于幼儿身心健康发展。但是，有的教师不懂得取舍，只强调了幼儿的参与，忽略了作品的美感与布置班级环境的协调性，因此，如何巧用幼儿作品，师幼共建班級环境？下文我们将展开探讨。
一、巧用数学知识，彰显教育性功能，提升幼儿动手能力
师幼共建班级环境必须遵循幼儿教育的教育宗旨。在环境创设上要让幼儿潜移默化地受到影响，这也就决定了班级环境建设要秉承教育性的特点。班级环境的创设是集教师与幼儿智慧的集合，数学知识能够帮助幼儿探索备方面的知识，并培养良好的学习习惯，幼儿与教师共同完成的数学作品，更有教育价值。如，开学初，我们在大班班级中用纸盒板做成的日历与天气提示板。这个提示板要求幼儿和教师共同完成，且操作性强。首先，将收集回来的纸盒板用白纸包裹好;接着按照日历的格式画好，日期、月份、天气符号分别用小纸片做好，放在小盒子里，方便以后使用。做好的日历板放在班级的主题墙明显的地方。
随着日子一天天地过去，每天早晨点完名字之后，幼儿按照次序将今天的天气、日期情况展示在日历板上。随着时间的流逝，幼儿们逐渐懂得了时间的对应。如，如果今天是4日，星期一，明天就是5日，星期二，也逐渐分清楚每个月有30天，有的月有31天的常识，教师也可以将记忆天数的儿歌、口诀教给幼儿，寓教于乐，师幼互动，共同建设班级环境，挖掘价值最大的教育。
二、整合资源，发挥美观性功能，提升幼儿的审美能力
在幼儿的世界中，任何事物都是美的。在幼儿园中，幼儿所能看到的一切也应该是美丽的。班级环境的创设，要充分考虑到提升幼儿审美能力的因素，要重视对幼儿审美情趣的培养与熏陶。幼儿园中每个班级在装饰设计时都会根据自己班级幼儿年龄的特点，设计不同的颜色、特征去布置环境，幼儿教师要充分考虑到幼儿的喜好，以进行颜色搭配运用，给幼儿一种美观、舒服的感觉。
幼儿园班级环境创设是按照不同主题进行的，幼儿在每个主题活动中，都会创作出自己喜欢的作品，但是作品与作品都是有关联性的，如果持续用不一样的主题创作同样的作品，幼儿的兴趣就会逐渐降低，对班级环境建设的兴趣也会随之减低。心理学观点表示：保持幼儿的兴趣和好奇心，才能不断地激发幼儿进行创作。因此，我们在班级环境创设上，整合资源，发挥美观性功能，将幼儿的作品组成一幅幅有趣的墙饰，激发幼儿的创作欲望，保持幼儿的好奇心，创作出更多作品。
我们将幼儿的作品进行分类、组合，从而提升幼儿的审美能力。在主题活动“多彩的服装”中，幼儿按照自己的意愿进行印染、涂色等，创作出了各种美丽的衣服、帽子、裤子等，颜色各式各样。但是随着时间的推移，孩子们对最开始创作的作品产生了厌倦;接着，我们开展“小小设计师”主题活动，将之前的作品重新组合，将夏装、冬装进行分类，又将男装、女装进行分类，孩子们也萌生了创作的想法，又拿起画笔进行创作，画出更美的“时装秀”。最后，教师将这些作品，布置在主题墙上，等开放日的时候，小朋友们争先恐后地给家长讲解自己画的作品，家长们对幼儿的成长也非常认可。对幼儿作品的整合，幼儿园班级环境建设增添了活力，内容上更加丰富，同时也增进了家长、幼儿、教师之间的感情，也提升了幼儿的审美能力，激发了幼儿的创作欲望，一举多得。
三、结语
巧用幼儿作品，师幼共建班级环境。教师不仅要考虑到美化教室的功能，还要关注到幼儿教室环境彰显的美化性、教育性功能，班级环境的建设要充分考虑到幼儿可操作性，发挥幼儿的动手能力，同时也要具备知识资料库的功能，给幼儿一个学习的小乐园。通过对班级环境的创设，既要让幼儿在环境中获取知识，还要增进幼儿教师、幼儿以及家长之间的感情。正如教育学家陶行知所言：生活即教育，真正的教育源于生活。
参考文献：
[1]李全华.幼儿园环境创设[M].浙江大学出版社，2007.
[2]戴扣英.关注幼儿快乐游戏——课程游戏化下的班级游戏创设U]华夏教师，2018（3）.
[3]夏小芳.幼儿园班级环境创设有效性之研究[D].山东师范大学，2014.
（责编 张欣）
关键词：幼儿作品;班级环境;教育性;美观性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园为幼儿提供健康、丰富的生活环境和互动环境，满足他们多方面发展的需求。幼儿的劳动成果，即幼儿作品，是幼儿自己智慧结晶的展现。幼儿教师将幼儿作品应用到班级环境创设中能够充分发挥幼儿的主观能动性，彰显幼儿的创造力水平，让幼儿感受到自由表达与创造的乐趣。
教师引导幼儿借助生活资源，发挥想象力布置班级环境，提升了幼儿参与活动的积极性、培养了幼儿的创造性、有利于幼儿身心健康发展。但是，有的教师不懂得取舍，只强调了幼儿的参与，忽略了作品的美感与布置班级环境的协调性，因此，如何巧用幼儿作品，师幼共建班級环境？下文我们将展开探讨。
一、巧用数学知识，彰显教育性功能，提升幼儿动手能力
师幼共建班级环境必须遵循幼儿教育的教育宗旨。在环境创设上要让幼儿潜移默化地受到影响，这也就决定了班级环境建设要秉承教育性的特点。班级环境的创设是集教师与幼儿智慧的集合，数学知识能够帮助幼儿探索备方面的知识，并培养良好的学习习惯，幼儿与教师共同完成的数学作品，更有教育价值。如，开学初，我们在大班班级中用纸盒板做成的日历与天气提示板。这个提示板要求幼儿和教师共同完成，且操作性强。首先，将收集回来的纸盒板用白纸包裹好;接着按照日历的格式画好，日期、月份、天气符号分别用小纸片做好，放在小盒子里，方便以后使用。做好的日历板放在班级的主题墙明显的地方。
随着日子一天天地过去，每天早晨点完名字之后，幼儿按照次序将今天的天气、日期情况展示在日历板上。随着时间的流逝，幼儿们逐渐懂得了时间的对应。如，如果今天是4日，星期一，明天就是5日，星期二，也逐渐分清楚每个月有30天，有的月有31天的常识，教师也可以将记忆天数的儿歌、口诀教给幼儿，寓教于乐，师幼互动，共同建设班级环境，挖掘价值最大的教育。
二、整合资源，发挥美观性功能，提升幼儿的审美能力
在幼儿的世界中，任何事物都是美的。在幼儿园中，幼儿所能看到的一切也应该是美丽的。班级环境的创设，要充分考虑到提升幼儿审美能力的因素，要重视对幼儿审美情趣的培养与熏陶。幼儿园中每个班级在装饰设计时都会根据自己班级幼儿年龄的特点，设计不同的颜色、特征去布置环境，幼儿教师要充分考虑到幼儿的喜好，以进行颜色搭配运用，给幼儿一种美观、舒服的感觉。
幼儿园班级环境创设是按照不同主题进行的，幼儿在每个主题活动中，都会创作出自己喜欢的作品，但是作品与作品都是有关联性的，如果持续用不一样的主题创作同样的作品，幼儿的兴趣就会逐渐降低，对班级环境建设的兴趣也会随之减低。心理学观点表示：保持幼儿的兴趣和好奇心，才能不断地激发幼儿进行创作。因此，我们在班级环境创设上，整合资源，发挥美观性功能，将幼儿的作品组成一幅幅有趣的墙饰，激发幼儿的创作欲望，保持幼儿的好奇心，创作出更多作品。
我们将幼儿的作品进行分类、组合，从而提升幼儿的审美能力。在主题活动“多彩的服装”中，幼儿按照自己的意愿进行印染、涂色等，创作出了各种美丽的衣服、帽子、裤子等，颜色各式各样。但是随着时间的推移，孩子们对最开始创作的作品产生了厌倦;接着，我们开展“小小设计师”主题活动，将之前的作品重新组合，将夏装、冬装进行分类，又将男装、女装进行分类，孩子们也萌生了创作的想法，又拿起画笔进行创作，画出更美的“时装秀”。最后，教师将这些作品，布置在主题墙上，等开放日的时候，小朋友们争先恐后地给家长讲解自己画的作品，家长们对幼儿的成长也非常认可。对幼儿作品的整合，幼儿园班级环境建设增添了活力，内容上更加丰富，同时也增进了家长、幼儿、教师之间的感情，也提升了幼儿的审美能力，激发了幼儿的创作欲望，一举多得。
三、结语
巧用幼儿作品，师幼共建班级环境。教师不仅要考虑到美化教室的功能，还要关注到幼儿教室环境彰显的美化性、教育性功能，班级环境的建设要充分考虑到幼儿可操作性，发挥幼儿的动手能力，同时也要具备知识资料库的功能，给幼儿一个学习的小乐园。通过对班级环境的创设，既要让幼儿在环境中获取知识，还要增进幼儿教师、幼儿以及家长之间的感情。正如教育学家陶行知所言：生活即教育，真正的教育源于生活。
参考文献：
[1]李全华.幼儿园环境创设[M].浙江大学出版社，2007.
[2]戴扣英.关注幼儿快乐游戏——课程游戏化下的班级游戏创设U]华夏教师，2018（3）.
[3]夏小芳.幼儿园班级环境创设有效性之研究[D].山东师范大学，2014.
（责编 张欣）