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历史学科是一门开启心智，培养辩证思维和综合思维的学科。历史课程改革倡导学生积极主动参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法。因此，能否激起学生的求知欲和兴趣，激活课堂教学是至关重要的。所以，巧妙地创设历史情境，帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的；同时又能最大限度地把学生的积极性和主动性调动起来，大大地提高了课堂教学效率。下面我就历史教学中如何巧设历史情境，提高课堂效率，谈谈本人的一些作法。
一、运用语言与情感，创设情绪情境
现代教学论十分重视学生学习情绪体验在学习中的作用。赞可夫指出：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。中华民族悠悠几千年辉煌灿烂的文明史，可培养学生崇高的爱国主义情感，人类社会的发展与变革的美丽规律，可增强学生的时代紧迫感和振兴中华的崇高责任感；历史上风云人物、民族英雄的惊天伟绩，可激发学生刻苦学习，追求真理、报效祖国的情感。历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事，慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运，刀光剑影，气势磅礴的壮观场面等，把历史本身魅力。借助老师的情感淋漓尽致地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识。
二、运用多媒体技术，创设真实情境
在历史教学中创设真实情境，运用多媒体技术，从视觉，听觉等许多方面让学生去感受历史，了解历史，发现历史。教师可充分利用各种有效的直观手段，如历史录像、录音、影片、图片、地图等，再现历史场景与情境，吸引学生的注意力，让学生在情景的熏染中和情景的氛围中感知历史，陶冶性情，激发情境，活跃思维。可将老师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学课件，通过剪辑电影、电视画面、动态电脑及老师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生的面前，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深学生对所学历史知识的印象，提高学生历史知识的质量。
如在讲述《日本无条件投降》这课时，我通过认真制作电脑课件，把一幅幅生动形象的历史画面展示给学生，学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面：日本首相铃木声嘶力竭叫“本土决战”的声音；美国两颗原子弹在日本广岛、长崎上空卷起蘑菇去；苏联红军进入东北的壮观场面；毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史留下深刻的印象，课堂效率大大的提高了起来。
三、运用提问艺术，创造问题情境
在历史课堂教学中，教师有意识地创设问题情境，使学生面临着一个又一个问题，在师生的连续问答中揭示教材的内在联系，将学生始终置于愤悱状态的问题情境之中。从而促进了学生形成问题意识，培养了探究兴趣，学会了正确收集、分析和处理历史材料，解决学习问题，形成对历史知识的深刻认识。
首先，激趣提问，导入新课。富有趣味性的提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直到问题的圆满解决。例如我在讲述《五四运动和马克思主义的传播》这一课时，一开始提出了一个问题，“为庆祝新中国的诞生，在开国大炮，齐鸣了多少响吗？”然后告诉学生：“是54门礼炮，齐鸣了28响。设量了54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣了28响是为了纪念中国共产党成立后领导人民进行了28年浴血奋战，最终取得了新民主主义革命的胜利。那么，为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动？五四运动是怎样爆发的？为什么会爆发？它有什么重要意义？这样的提问会使学生的注意力高度集中、兴趣然，从而在主动、轻松的心态中进行探求。
其次，层层剖析，探究问题。由浅及深，由表及里，步步深入，层层发问，通过教材中的显性问题挖掘出隐性问题，从而使学生能够透过历史现象看到历史的本质，让学生历史思维向深层发展。这些问题的设计总括全节内容，既符合学生的认知心理，又能有效地引导学生的思维活动向纵深发展，从而取得在探求方向、思维尝试诸多方面的突破，逐步培养了学生分析和解决问题的能力与思维的深刻性。
最后，巧妙提问，发散思维。历史知识具有广延性、多样性、复杂性的特点。在课堂教学中，历史老师应尽可能给学生提供丰富的信息，激发学生发散思维，引导学生进行多种形式的思维加工，对历史知识进行重组与综合，从不同的角度去审视历史，提出自己的见解，提高综合思维能力。
例如，在讲述中国近代史《列强入侵与民族危机》这节课时，我设计了两个问题来培养学生发散思维能力。①为什么说鸦片战争后中国已逐步沦为列强支配的半殖民地半封建国家？在老师的引导下，学生在“列强侵略，国家主权丧失”这一主题下，学会从人民的生命财产、国家财富、政治主权、经济主权四个角度概括中国主权丧失的表现，从而突破了本课的难点：列强侵略——主权丧失——中国逐步沦为半殖民地半封建社会。学生也明确了半殖民地半封建这个概念不是单纯的政治或经济问题，而是涉及政治、经济、思想文化、军事、外交等方方面面，从而很好地锻炼思维发散能力。②“门户开放”政策对中美两国各产生了什么影响？我通过引导学生，让学生逐渐地明确了列强侵略中国的最主要原因——资本主义发展的需要，懂得从中、美两个角度，正、反两个方面，对“门户开放”政策的影响进行一分为二的分析。这既加深了学生对半殖民地半封建这一概念的理解，还可以进一步引发学生思考当今中美贸易摩擦的渊源。总之，这种多向性的思维发散对于开阔学生视野、拓宽学生的思路頗为有益。
一、运用语言与情感，创设情绪情境
现代教学论十分重视学生学习情绪体验在学习中的作用。赞可夫指出：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。中华民族悠悠几千年辉煌灿烂的文明史，可培养学生崇高的爱国主义情感，人类社会的发展与变革的美丽规律，可增强学生的时代紧迫感和振兴中华的崇高责任感；历史上风云人物、民族英雄的惊天伟绩，可激发学生刻苦学习，追求真理、报效祖国的情感。历史教学中，教师动之以情，晓之以理，以真挚、饱满的情感，生动描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事，慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运，刀光剑影，气势磅礴的壮观场面等，把历史本身魅力。借助老师的情感淋漓尽致地抒发出来，去吸引学生，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣，从而引导学生将感性上的认识逐步上升为理性认识。
二、运用多媒体技术，创设真实情境
在历史教学中创设真实情境，运用多媒体技术，从视觉，听觉等许多方面让学生去感受历史，了解历史，发现历史。教师可充分利用各种有效的直观手段，如历史录像、录音、影片、图片、地图等，再现历史场景与情境，吸引学生的注意力，让学生在情景的熏染中和情景的氛围中感知历史，陶冶性情，激发情境，活跃思维。可将老师的思维过程用计算机的画面和文字体现出来并形成教学课件，通过剪辑电影、电视画面、动态电脑及老师精心编制的解说词，把本不能再现的历史现象，真实地或“近似地”展现在学生的面前，通过声、光、形、色、音等多种信息作用于学生，在他们的大脑皮层留下很多较深刻的历史现象痕迹，从而加深学生对所学历史知识的印象，提高学生历史知识的质量。
如在讲述《日本无条件投降》这课时，我通过认真制作电脑课件，把一幅幅生动形象的历史画面展示给学生，学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面：日本首相铃木声嘶力竭叫“本土决战”的声音；美国两颗原子弹在日本广岛、长崎上空卷起蘑菇去；苏联红军进入东北的壮观场面；毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗垂头丧气签字的神态。所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投降这段历史留下深刻的印象，课堂效率大大的提高了起来。
三、运用提问艺术，创造问题情境
在历史课堂教学中，教师有意识地创设问题情境，使学生面临着一个又一个问题，在师生的连续问答中揭示教材的内在联系，将学生始终置于愤悱状态的问题情境之中。从而促进了学生形成问题意识，培养了探究兴趣，学会了正确收集、分析和处理历史材料，解决学习问题，形成对历史知识的深刻认识。
首先，激趣提问，导入新课。富有趣味性的提问，往往能激发学生带着浓厚的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直到问题的圆满解决。例如我在讲述《五四运动和马克思主义的传播》这一课时，一开始提出了一个问题，“为庆祝新中国的诞生，在开国大炮，齐鸣了多少响吗？”然后告诉学生：“是54门礼炮，齐鸣了28响。设量了54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣了28响是为了纪念中国共产党成立后领导人民进行了28年浴血奋战，最终取得了新民主主义革命的胜利。那么，为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动？五四运动是怎样爆发的？为什么会爆发？它有什么重要意义？这样的提问会使学生的注意力高度集中、兴趣然，从而在主动、轻松的心态中进行探求。
其次，层层剖析，探究问题。由浅及深，由表及里，步步深入，层层发问，通过教材中的显性问题挖掘出隐性问题，从而使学生能够透过历史现象看到历史的本质，让学生历史思维向深层发展。这些问题的设计总括全节内容，既符合学生的认知心理，又能有效地引导学生的思维活动向纵深发展，从而取得在探求方向、思维尝试诸多方面的突破，逐步培养了学生分析和解决问题的能力与思维的深刻性。
最后，巧妙提问，发散思维。历史知识具有广延性、多样性、复杂性的特点。在课堂教学中，历史老师应尽可能给学生提供丰富的信息，激发学生发散思维，引导学生进行多种形式的思维加工，对历史知识进行重组与综合，从不同的角度去审视历史，提出自己的见解，提高综合思维能力。
例如，在讲述中国近代史《列强入侵与民族危机》这节课时，我设计了两个问题来培养学生发散思维能力。①为什么说鸦片战争后中国已逐步沦为列强支配的半殖民地半封建国家？在老师的引导下，学生在“列强侵略，国家主权丧失”这一主题下，学会从人民的生命财产、国家财富、政治主权、经济主权四个角度概括中国主权丧失的表现，从而突破了本课的难点：列强侵略——主权丧失——中国逐步沦为半殖民地半封建社会。学生也明确了半殖民地半封建这个概念不是单纯的政治或经济问题，而是涉及政治、经济、思想文化、军事、外交等方方面面，从而很好地锻炼思维发散能力。②“门户开放”政策对中美两国各产生了什么影响？我通过引导学生，让学生逐渐地明确了列强侵略中国的最主要原因——资本主义发展的需要，懂得从中、美两个角度，正、反两个方面，对“门户开放”政策的影响进行一分为二的分析。这既加深了学生对半殖民地半封建这一概念的理解，还可以进一步引发学生思考当今中美贸易摩擦的渊源。总之，这种多向性的思维发散对于开阔学生视野、拓宽学生的思路頗为有益。