论文部分内容阅读
摘 要：小学数学分层作业可以有效的缓解学生对于数学学习的畏难情绪，使处于不同水平和层次的学生都能够获取到成功的喜悦感，能够有效的提升学生的数学学习兴趣，促进其积极主动的投入到数学作业的练习之中。分层作业是充分考虑到学生的学习能力、学习基础的教学方法，在新课程标准的背景下，分层作业的设计思想，对于提升学生作业的完成效率和教学质量具有重要意义。
关键词：小学数学;分层作业;有效策略
小学生由于刚接触数学学习不久，其抽象思维能力和逻辑思维能力都不够健全，且学生对于数学的学习兴趣和接受水平不一致，导致学生在学习的过程中不断产生差异，学习成绩出现分层。这时候如果在作业设计上继续采用“一刀切”的作业布置方式，会造成成绩好的学生“吃不饱”而成绩差的学生“吃不消”的情况，从而导致学生能力较强的学生得不到有效的提升，而成绩稍差的学生则会感到数学学习压力过大，甚至放弃数学的学习。因此，为了使每个人都能够获得良好的数学教育，我们可以采用分层作业的方式。本文就分层作业设计的有效策略进行探究，希望能够对小学数学的作业布置提供一定帮助。
一、转变教师在作业布置中的观念
教师是作业设计的主体，因此，要实行分层作业教学方式，我们首先必须转变教师传统的教学理念。作为小学数学教师，我们要充分理解分层作业实施的目的，无论是在课堂教学还是作业设计上都要尊重学生之间的个体差异，对学生进行合理的分层，根据学生的知识建构和学习能力设计与其相符合适当的作业，使不同层次的学生都能够获得有效的发展。同时，在实际的分层作业实施过程中，我们既要突出分层的要求，又要注重对作业统一的规划，切不可对分层的含义进行机械的理解，分层并不代表完全放弃统一，如果只是简单的将作业分为不同的层次，让学生自行选择，对于学生来说则肯定存在着练习的“盲区”，影响学生综合能力的提升。比如在教学中我们每次都将作业分为A、B、C三个层次，让学生根据自己的学习能力进行自己选择，由于小学生自制能力还比较差，我们很难保证学生在长期无人监督的情况下自觉的选择与自己能力相符的作业，很有可能会只挑简单的进行练习。因此，在实际的作业分层设计的实施过程中，我们既要明确分层作业的涵义，又要灵活的把握并调控分层作业实施的过程。
二、坚持“蹦一蹦够得着”的原则，合理的进行作业设计
俗话说“踮起脚尖离天空更近”，在数学作业设计中也同样适用。我们在设计作業时，除了要帮助学生巩固课堂所学的基础知识，还要对学生的知识能力有一定的提高作用。首先，我们要对每一个学生的学习情况进行仔细分析，准确的把握每一个学生所处的学习层次和学习特点。对于优等生，除需要完成基础作业，还要适当的增加一些拔高的内容。对于后进生，则要着重帮助其巩固基础知识的练习。此外，我们在给每个层次的学生进行作业设置时，还要根据学生的学习能力的侧重点有针对性的进行作业设计，为每个学生设计符合其学习兴趣的作业，使每个学生都能够积极主动地投入到作业的练习之中，获得学习的自信。比如在“加与减”的作业设计中，我们可以将作业设计为如下三个层次：A层：有大猪10头，小猪比大猪多15头，则小猪有多少头？ B层：在跳绳比赛中，小明跳26次，小华29次，小红35次，则小明比小华少跳几下，小红比小明多跳几下？你还能提出什么问题？如此，学习基础一般的学生对于加减能够掌握最基础的应用，而学习能力较强的学生，则引导他们在此基础上展开进一步的分析探究。
三、适时的进行分层流动，使分层作业设计更具灵活性和激励性
小学生天生爱表现，具有一定的争强好胜心理，都渴望获得老师的认可与关注，希望能够进步和成功。在分层作业的基础上，每一个学生只要认真对待，都会在原有的基础上获得进步，但由于每个学生的努力程度不同，进步的速度自然也不一样，因此，作为教师我们在教学的过程中要对学生的学习效果时刻关注，对于一些进步明显的学生，其学习能力已经达到上一层级的能力水平，我们要及时进行调整，以示对学生的激励。而对于部分学生出现学习下降的情况，我们要及时给予沟通，并降低相应的层级，以便其更好的完成教学任务，在沟通的过程中我们要为学生明确这只是暂时降低到这一层级，等其学习成绩上升时还会进行调整，以便造成对其自尊心的打击。如此，不仅能够提升学生学习的积极性，调动他们力争上游的学习精神，还能够给学生造成适度的紧张感，让他们时刻为不让自己降级而不懈努力。
综上，在小学数学的学习中对作业进行分层设置，不仅充分的尊重了学生个体间的差异性，也把学生放在了学习的主体地位上，能够有效的促进小学数学教学效率的有效提升。作为小学数学教师，在今后的教学中，我们应当充分运用分层的思维展开作业教学活动，激活学生对于作业的活力，降低他们作业马虎或者拖拉的现象，充分挖掘每个学生的内在学习潜能，提高作业的质量。
参考文献
[1] 宋筱川.分层作业，分出活力——探微小学数学作业分层设计的有效策略[J].华夏教师，2017（S1）：83.
[2] 苏庆国.小学数学作业分层设计方法探究[J].宁夏驾驭科研，2013，（04）.
关键词：小学数学;分层作业;有效策略
小学生由于刚接触数学学习不久，其抽象思维能力和逻辑思维能力都不够健全，且学生对于数学的学习兴趣和接受水平不一致，导致学生在学习的过程中不断产生差异，学习成绩出现分层。这时候如果在作业设计上继续采用“一刀切”的作业布置方式，会造成成绩好的学生“吃不饱”而成绩差的学生“吃不消”的情况，从而导致学生能力较强的学生得不到有效的提升，而成绩稍差的学生则会感到数学学习压力过大，甚至放弃数学的学习。因此，为了使每个人都能够获得良好的数学教育，我们可以采用分层作业的方式。本文就分层作业设计的有效策略进行探究，希望能够对小学数学的作业布置提供一定帮助。
一、转变教师在作业布置中的观念
教师是作业设计的主体，因此，要实行分层作业教学方式，我们首先必须转变教师传统的教学理念。作为小学数学教师，我们要充分理解分层作业实施的目的，无论是在课堂教学还是作业设计上都要尊重学生之间的个体差异，对学生进行合理的分层，根据学生的知识建构和学习能力设计与其相符合适当的作业，使不同层次的学生都能够获得有效的发展。同时，在实际的分层作业实施过程中，我们既要突出分层的要求，又要注重对作业统一的规划，切不可对分层的含义进行机械的理解，分层并不代表完全放弃统一，如果只是简单的将作业分为不同的层次，让学生自行选择，对于学生来说则肯定存在着练习的“盲区”，影响学生综合能力的提升。比如在教学中我们每次都将作业分为A、B、C三个层次，让学生根据自己的学习能力进行自己选择，由于小学生自制能力还比较差，我们很难保证学生在长期无人监督的情况下自觉的选择与自己能力相符的作业，很有可能会只挑简单的进行练习。因此，在实际的作业分层设计的实施过程中，我们既要明确分层作业的涵义，又要灵活的把握并调控分层作业实施的过程。
二、坚持“蹦一蹦够得着”的原则，合理的进行作业设计
俗话说“踮起脚尖离天空更近”，在数学作业设计中也同样适用。我们在设计作業时，除了要帮助学生巩固课堂所学的基础知识，还要对学生的知识能力有一定的提高作用。首先，我们要对每一个学生的学习情况进行仔细分析，准确的把握每一个学生所处的学习层次和学习特点。对于优等生，除需要完成基础作业，还要适当的增加一些拔高的内容。对于后进生，则要着重帮助其巩固基础知识的练习。此外，我们在给每个层次的学生进行作业设置时，还要根据学生的学习能力的侧重点有针对性的进行作业设计，为每个学生设计符合其学习兴趣的作业，使每个学生都能够积极主动地投入到作业的练习之中，获得学习的自信。比如在“加与减”的作业设计中，我们可以将作业设计为如下三个层次：A层：有大猪10头，小猪比大猪多15头，则小猪有多少头？ B层：在跳绳比赛中，小明跳26次，小华29次，小红35次，则小明比小华少跳几下，小红比小明多跳几下？你还能提出什么问题？如此，学习基础一般的学生对于加减能够掌握最基础的应用，而学习能力较强的学生，则引导他们在此基础上展开进一步的分析探究。
三、适时的进行分层流动，使分层作业设计更具灵活性和激励性
小学生天生爱表现，具有一定的争强好胜心理，都渴望获得老师的认可与关注，希望能够进步和成功。在分层作业的基础上，每一个学生只要认真对待，都会在原有的基础上获得进步，但由于每个学生的努力程度不同，进步的速度自然也不一样，因此，作为教师我们在教学的过程中要对学生的学习效果时刻关注，对于一些进步明显的学生，其学习能力已经达到上一层级的能力水平，我们要及时进行调整，以示对学生的激励。而对于部分学生出现学习下降的情况，我们要及时给予沟通，并降低相应的层级，以便其更好的完成教学任务，在沟通的过程中我们要为学生明确这只是暂时降低到这一层级，等其学习成绩上升时还会进行调整，以便造成对其自尊心的打击。如此，不仅能够提升学生学习的积极性，调动他们力争上游的学习精神，还能够给学生造成适度的紧张感，让他们时刻为不让自己降级而不懈努力。
综上，在小学数学的学习中对作业进行分层设置，不仅充分的尊重了学生个体间的差异性，也把学生放在了学习的主体地位上，能够有效的促进小学数学教学效率的有效提升。作为小学数学教师，在今后的教学中，我们应当充分运用分层的思维展开作业教学活动，激活学生对于作业的活力，降低他们作业马虎或者拖拉的现象，充分挖掘每个学生的内在学习潜能，提高作业的质量。
参考文献
[1] 宋筱川.分层作业，分出活力——探微小学数学作业分层设计的有效策略[J].华夏教师，2017（S1）：83.
[2] 苏庆国.小学数学作业分层设计方法探究[J].宁夏驾驭科研，2013，（04）.