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【中图分类号】 G633 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）08-0283-01
教风是教员在教育教学过程中所体现出的精神風貌和行为特征，并在学校办学进程中沿袭和发展。一所学校的育人氛围很大程度表现在教风上，优良的教风是建设优良学风、 保证人才培养质量的重要基础。通过加强教风建设，造就一支高素质高水平的师资队伍， 并以教风帯校风、促学风，在一定程度上决定着士官学校的可持续发展。
近年来，士官学校在加强教风建设方面做了很多工作。例如：通过政治学习促进教员高尚师德形成。通过入学深造、集训、轮训等多种渠道和形式改进教员知识结构，通过双基考核、优质课评比、优秀教员评比和抓教学管理等促进教员教学水平提高。这些措施保证士官学校教风稳定发展。但是，现代教育提倡以学为主体。所以怎样从学员需求出发，完善教风建设是士官学校办学中应思考的问题。本文试图通过编制学员调查问卷，开展学员座谈，在调查研究的基础上，分析当前学员需求以及教风存在的问题，并提出相应的解决对策。
一、充分了解学员需求，找出教风建设薄弱环节。
1、课堂形式单一，满堂灌的仍占较多数。在问卷调查和学员座谈中发现，有一半以上学员认为教员需要在授课过程中增加学员讨论活动，没有在授课过程中采用多种教学方式提高学员学习主动性，实际的师生互动仍有不足。
2、考核形式单一，没有体现学员真实水平。在本次研究中，学员对考试成绩的公平性提出质疑。大多是学员反映期末考核评价方法不成熟，仍有有些教员为了迎合学员的心理、赢得学员对自己较高的评价而降低考核要求。
3、师生缺乏沟通，学员问题不能及时处理。最后，调查中尤其要引起重视的是，66.7% 的学员认为现阶段学校教风最令人不满意的地方是师生沟通交流较少。以一学期来看，课后和任课老师从未交流的学员还占据一半以上。可见不少教员满足于教学时数的完成，无视与学员的互动和交流，存在责任缺位的问题。事实上，教员的沟通交流、辅导答疑能够切实提高学员的学习效果，并且帮助学员拓宽视野，引导学习风气的改善。今后，如何进一步采取不同的方式促进教员与学员的沟通交流应该成为改善教风关注点之一。
二、加强士官学校教风建设的对策建议
1、推进教学改革，实行适应学员需求的课堂形式。
强化教员的自我评价。鼓励教员在课堂上突破传统 教学方法和技术应用的瓶颈，增加启发式、研究 性等新式教学方法的引入，争取形成打上自己风格烙印的教育教学技能。
2. 改进评价方式，构建立体交叉的教风评价体系 。
针对本次问卷调查发现的问题，从课前、课中、课后和课程考核评价四个环节入手，将评价内容量化、具体化成可操作、可检查的准则，将评价过程优化为管理和改进的过程。如，针对调查 59.4%的学员表示的“最希望课后以微信聊天 的方式与任课老师交流”，思考如何运用网络加强交流展示教风。另一方面，优化外部的评价指标。如，针对本次调查学员认为与教员交流较少的现象，要增加“课后是否与学员交流” 、“辅导答疑是否满意”等具体量化环节，并适当增加教员辅导答疑在教学评价中的比重，进一步促进学员与任课教员交流方式的多样化。此外，为防止评价片面化，还应重视多维评价，将自我评价、同行评价、教学督导评价、专家评价、领导评价、学员评价等相结合， 做到公平、公正、公开评价。
3. 强化制度建设，完善教风监控机制 。
加强士官学校教风建设，必须建立完善与之相配套的各种教学管理制度、教学评价制度、职称评审制度等，并建立完善的信息反馈系统，从而使教风建设走上健康的发展轨道。根据本调查情况，建议特别注意两点：一是加强教风评价信息系统数据库建设，并及时更新和发布数据。这样，才能使教员及时有效地了解当前自己的教风评价情况和存在的问题，并为教员的教学 实施提供依据。二是切实维护制度的权威性和严肃性，严格执行教风奖励与惩处措施，把教风评 价结果作为教员评定年终考核、聘任职务、提升工资的重要指标。对于个别不能为人师表、影响 恶劣的教员，学校决不能姑息，轻者应批评教育， 重者应让他们离岗、换岗甚至下岗，从而真正发挥制度的敦促和威慑作用。
4. 以团队教风建设为依托，形成全校性的育人文化 。
本次调查显示，教员的教风水平随着年龄、教龄和职称水平的增加而提升。因此，士官学校教风建设要获得可持续发展，以团队教风建设为依托，最终形成全校性的育人文化尤为重要。这个团队要考虑到性别、学历、年龄和职称梯次，更要发挥资历深、职称高的教学名师的带头和引领作用，发挥他们的辐射和渗透作用，将各个层次尤其是中青年教员的优良作风汇聚、凝练起来，使教员形成一种人文精神和信念，让教员意识到教育的根源在于人与人爱的水乳交融， 将育人工作和专业知识教学有机融合起来，并在全校生根发芽，形成舆论氛围，最终升华为全校教员共同的思想道德准则、行为规范和精神财富。
5. 导入关怀激励，关心中青年教员成长的动力和空间。
教员是教风建设的主体，应从内在动力入手 调动起改进教风的积极性。我们提倡教员敬业奉 献，并不是要他们“生命透支”，不食人间烟火。学校领导是学校教风建设的责任人，应深入课第一线，深入学员和教员，并通过座谈和会议等方式了解教风存在的深层次问题，从而有针对性地促进教员教书和育人工作的有机结合。中青年教员是应用型本科院校的主要力量，也是最需要提升教风的群体。面对中青年教员的 角色压力，学校应处处体现人本关怀，采取形式 多样、行之有效的培养和激励措施。对教风优秀 的教员除精神鼓励外，还应在岗位津贴、评优评先、提职晋级等方面给予倾斜，从而充分调动中青年教员的积极性，实现有限的资源与人才的合理配置，真正意义上的使教风建设落到实处。
教风是教员在教育教学过程中所体现出的精神風貌和行为特征，并在学校办学进程中沿袭和发展。一所学校的育人氛围很大程度表现在教风上，优良的教风是建设优良学风、 保证人才培养质量的重要基础。通过加强教风建设，造就一支高素质高水平的师资队伍， 并以教风帯校风、促学风，在一定程度上决定着士官学校的可持续发展。
近年来，士官学校在加强教风建设方面做了很多工作。例如：通过政治学习促进教员高尚师德形成。通过入学深造、集训、轮训等多种渠道和形式改进教员知识结构，通过双基考核、优质课评比、优秀教员评比和抓教学管理等促进教员教学水平提高。这些措施保证士官学校教风稳定发展。但是，现代教育提倡以学为主体。所以怎样从学员需求出发，完善教风建设是士官学校办学中应思考的问题。本文试图通过编制学员调查问卷，开展学员座谈，在调查研究的基础上，分析当前学员需求以及教风存在的问题，并提出相应的解决对策。
一、充分了解学员需求，找出教风建设薄弱环节。
1、课堂形式单一，满堂灌的仍占较多数。在问卷调查和学员座谈中发现，有一半以上学员认为教员需要在授课过程中增加学员讨论活动，没有在授课过程中采用多种教学方式提高学员学习主动性，实际的师生互动仍有不足。
2、考核形式单一，没有体现学员真实水平。在本次研究中，学员对考试成绩的公平性提出质疑。大多是学员反映期末考核评价方法不成熟，仍有有些教员为了迎合学员的心理、赢得学员对自己较高的评价而降低考核要求。
3、师生缺乏沟通，学员问题不能及时处理。最后，调查中尤其要引起重视的是，66.7% 的学员认为现阶段学校教风最令人不满意的地方是师生沟通交流较少。以一学期来看，课后和任课老师从未交流的学员还占据一半以上。可见不少教员满足于教学时数的完成，无视与学员的互动和交流，存在责任缺位的问题。事实上，教员的沟通交流、辅导答疑能够切实提高学员的学习效果，并且帮助学员拓宽视野，引导学习风气的改善。今后，如何进一步采取不同的方式促进教员与学员的沟通交流应该成为改善教风关注点之一。
二、加强士官学校教风建设的对策建议
1、推进教学改革，实行适应学员需求的课堂形式。
强化教员的自我评价。鼓励教员在课堂上突破传统 教学方法和技术应用的瓶颈，增加启发式、研究 性等新式教学方法的引入，争取形成打上自己风格烙印的教育教学技能。
2. 改进评价方式，构建立体交叉的教风评价体系 。
针对本次问卷调查发现的问题，从课前、课中、课后和课程考核评价四个环节入手，将评价内容量化、具体化成可操作、可检查的准则，将评价过程优化为管理和改进的过程。如，针对调查 59.4%的学员表示的“最希望课后以微信聊天 的方式与任课老师交流”，思考如何运用网络加强交流展示教风。另一方面，优化外部的评价指标。如，针对本次调查学员认为与教员交流较少的现象，要增加“课后是否与学员交流” 、“辅导答疑是否满意”等具体量化环节，并适当增加教员辅导答疑在教学评价中的比重，进一步促进学员与任课教员交流方式的多样化。此外，为防止评价片面化，还应重视多维评价，将自我评价、同行评价、教学督导评价、专家评价、领导评价、学员评价等相结合， 做到公平、公正、公开评价。
3. 强化制度建设，完善教风监控机制 。
加强士官学校教风建设，必须建立完善与之相配套的各种教学管理制度、教学评价制度、职称评审制度等，并建立完善的信息反馈系统，从而使教风建设走上健康的发展轨道。根据本调查情况，建议特别注意两点：一是加强教风评价信息系统数据库建设，并及时更新和发布数据。这样，才能使教员及时有效地了解当前自己的教风评价情况和存在的问题，并为教员的教学 实施提供依据。二是切实维护制度的权威性和严肃性，严格执行教风奖励与惩处措施，把教风评 价结果作为教员评定年终考核、聘任职务、提升工资的重要指标。对于个别不能为人师表、影响 恶劣的教员，学校决不能姑息，轻者应批评教育， 重者应让他们离岗、换岗甚至下岗，从而真正发挥制度的敦促和威慑作用。
4. 以团队教风建设为依托，形成全校性的育人文化 。
本次调查显示，教员的教风水平随着年龄、教龄和职称水平的增加而提升。因此，士官学校教风建设要获得可持续发展，以团队教风建设为依托，最终形成全校性的育人文化尤为重要。这个团队要考虑到性别、学历、年龄和职称梯次，更要发挥资历深、职称高的教学名师的带头和引领作用，发挥他们的辐射和渗透作用，将各个层次尤其是中青年教员的优良作风汇聚、凝练起来，使教员形成一种人文精神和信念，让教员意识到教育的根源在于人与人爱的水乳交融， 将育人工作和专业知识教学有机融合起来，并在全校生根发芽，形成舆论氛围，最终升华为全校教员共同的思想道德准则、行为规范和精神财富。
5. 导入关怀激励，关心中青年教员成长的动力和空间。
教员是教风建设的主体，应从内在动力入手 调动起改进教风的积极性。我们提倡教员敬业奉 献，并不是要他们“生命透支”，不食人间烟火。学校领导是学校教风建设的责任人，应深入课第一线，深入学员和教员，并通过座谈和会议等方式了解教风存在的深层次问题，从而有针对性地促进教员教书和育人工作的有机结合。中青年教员是应用型本科院校的主要力量，也是最需要提升教风的群体。面对中青年教员的 角色压力，学校应处处体现人本关怀，采取形式 多样、行之有效的培养和激励措施。对教风优秀 的教员除精神鼓励外，还应在岗位津贴、评优评先、提职晋级等方面给予倾斜，从而充分调动中青年教员的积极性，实现有限的资源与人才的合理配置，真正意义上的使教风建设落到实处。